专题四：变式教学课件

专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。专题四：变式教学专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。专题四:变式教学研究口提出“变式教学”的背景口变式教学的含义口变式教学的分类阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。一、教学内容的创新语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。二、教学形式的创新1.对话式阅读教学在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。2.小组合作教学在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造―种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。三、阅读思维的创新现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有―千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习兴趣，还加深了学生对文学作品主题的深刻理解。其三对结尾留有余地的篇目进行想象和创造。如在鲁迅《孔乙己》的教学中，作者并没有对孔乙己的死做详细交代。这就可以要求学生根据文章信息，对孔乙己的结局进行合理猜测，从而提高学生从文本中获取信息的能力。其四对某些篇目进行再创造。例如在寓言《赫尔墨斯和雕像者》一文的阅读教学中，可以鼓励学生根据赫尔墨斯所受到的教训，创造性地说说当赫尔墨斯第二次来到人间的情景。激发学生的想象能力和组织文字进行口头表达的能力。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。创新阅读教学舒展了语文阅读教学的魅力，激活了学生的想象空间，培养了有创新能力的人。语文新课标提出教师要在教学过程中充分学生的主体地位，将学生身心发展和语文学习特点放在首要位置，在此基础上关注学生的个体差异和个体需求，以培养学生的自主合作学习能力作为教学目标。因此，小组合作学习的教学模式在小学语文课堂中的应用越来越受到重视。作为新课程倡导的学习方式之一，这种教学模式的开展是全面推进素质教育进程的重要手段。小组合作学习是指全班同学自愿或者按照教师指定分成若干小组，各组学生根据教学主题或教师提出的问题进行交流和讨论，教师通过巡回观察来得到反馈的信息并及时给予指导的一种教学模式。这种教学模式将传统的教师单向授课转变为小组成员合作交流，学生通过自主查阅资料、分析信息、交流信息的过程提高个体学习能力还从中培养了集体合作精神。小组合作学习作为教育改革实验的一种新举措，教师要充分认识到这种教学模式的重要性，并及时总结在开展中遇到的问题，在教学过程中运用合理的策略来确保教学活动有效的进行。一、小组合作学习在小学生语文教学中应用的重要性（一）培养自主学习能力，增强合作意识小组合作的学习形式能够有效打开学生的信息封闭状态，促进学生通过自我学习来扩充自己的知识贮备。在课堂上教师可预先设计好能激发学生自我学习的教学环节，例如，在学习《嫦娥奔月》这一篇课文时，教师可跳出课文本身的局限，将教学内容扩展为中国古代神话故事的讨论，在课堂上举行一次以中国古代神话故事为主题的比赛。教师要求各个小组收集资料，故事最多最精彩的小组就是比赛的赢家。以比赛为形式的课堂讨论大大激发了学生的主观能动性，而课下收集资料整理资料的过程则可以很好地锻炼学生的自主学习的能力。小组合作学习能够帮助学生建立合作学习观念，学生通过相互之间的信息交流找到自身在课堂与团体中的价值。学生在小组学习中获得的信息远远大于自身能力寻求到的信息，因此学生通过这种教学模式能够认识到团体合作的重要性，这种观念的树立对学生今后的学习工作都有积极的影响。（二）树立责任感，锻炼独立思考能力通常小组的组建是建立在学生自愿原则的基础上，然后教师根据班级上学生各种情况进行学生分组。因此同小组中学生的学习能力、组织能力、管理能力各有不同。这时学生对小组成员工作职能的分配是树立学生责任感的好时机。组长这一职务要求具有较强的合作意识和组织能力。在确定组长的过程中，教师可让每个组员轮流当组长，这样既能在教学活动中使每个人都能得到锻炼，还可激发学生合作学习的愿望。学生的独立思考能力是教师在组织小组合作学习中重点考察的内容。教师可先提出能体现教学目标并且有价值讨论的问题，并留出学生充分的思考时间。学生能够根据教师所提出的问题有重点、有针对性的选取资料，并且在整理过程中形成自己的思维和见解，在小组讨论时才能做到有话可说。小学生自控能力差，通过小组合作之前的独立思考过程，能够有效的将学生的注意力抓回到课堂中来。二、小组合作学习在小学生语文教学应用中的问题目前，小组合作学习在小学语文课堂的运用还处于初级阶段。学生在开展合作小组讨论时往往达不到教师预期的效果。有的小组组长一人承包了资料查找、小组讨论、课堂发言的各个环节；有的小组在合作中纪律混乱，学生发言七嘴八舌没有中心。根据以上情况，本文总结了小组合作过程中容易出现的问题。（一）学生与教师的无效参与教师在组织小组合作时重视度不够，在课堂上没有为教学活动的开展留出充裕的时间，教师随意提出几个问题，就叫学生派小组代表起来回答问题，这种教学模式虽然体现了小组合作的形式，但从实质来说学生与教师在教学活动中都属于无效参与。（二）小组成员分配不当在小组讨论时很容易出现优秀学生独当一面的情况。平时学习基础较差的同学在小组讨论中往往对自己的观点不自信，盲目听从成绩优异同学的意见。导致教师在课堂中无法全面地对小组思考成果进行评估，不能准确的对教学效果进行评价。教师在小组分配时应在考虑学生意愿的前提下，将基础层次不同的学生组合起来，避免出现成绩好的同学限制其他同学的发挥，成绩较差的同学只能充当旁观者角色的情况。（三）课堂纪律混乱由于小学生的年龄特点，容易在小组讨论中没有纪律意识，小组中发表各自的看法的同时缺乏倾听他人发言。如果教师不能在教学活动中发挥自己的主导作用，将课堂有效的组织起来，必定会出现课堂纪律混乱的情况。这样的教学模式非但达不到完成教学目标，还影响了小学生纪律意识的养成。三、提升小组合作学习在语文课堂应用的有效策略（一）各小组成员之间分工明确在进行小组合作学习之前，教师可根据学生不同的学习情况和能力特点将学生分为若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工。例如在学习《百草园和三味书屋》这篇文章时，教师将鲁迅的资料收集、课堂发言、讨论记录等工作分配给小组成员。在学习下一篇课文时，小组的人员可以将工作角色转换，这样每一位小组成员都可以在小组合作中得到充分的锻炼。（二）小组合作学习的内容与时间要恰当安排教师在进行小组合作教学模式之前，要对教学内容进行慎重的选择。教师要选择有教学价值并且有讨论意义的题材。如果为一些显而易见的道理或是陈旧话题展开讨论，必然无法发挥小组合作学习的真正价值。合理的时间安排是教师完成教学活动的前提。教师在组织小组合作时应给予学生足够的时间，让学生有独立思考的空间，实现自我思想的充分表达。教师可根据教学内容来对合作时间可以灵活安排，可以就一个延伸性话题用一整节进行安排，也可就一个具体问题组织学生和、高效快速的讨论。无论何种形式的小组讨论，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。（三）教师在教学活动中要充分体现主导作用在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，教师对课堂的掌控在小组合作的教学的过程中起关键性的作用。在学生进行分组讨论时，教师必须及时了解活动进行情况并引导学生确定采用的讨论方法。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师及时收集学生对于教学形式的反馈信息。小组合作式学习为学生提供一个小组合作学习的机会和平台，教师可充分利用这个平台与小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。结束语：小组合作学习之由于能够充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极作用已在小学语文课堂中得到广泛应用。在小组合作的教学模式中不仅要关注学生的主体地位。还要强调教师的主导作用，这样才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用。专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。专1专题四:变式教学研究专题四:变式教学研究2专题四：变式教学课件3专题四：变式教学课件4专题四：变式教学课件5专题四：变式教学课件6口(3)寻找不同的问题解决途径—对东西方数学课堂教学的比较研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)对中、日、美三国小学数学教学方法的比较中发现:中国和日本的课堂教学是精心设计的轻松的和非权威性的,“教师常常让学生主动地进行探索,课程以问题解决为导向而并非集中于事实和程序的机械掌握.”,因此,中国和日本的数学教学不应被看成机械的、单纯讲授式的,学生也并非处于被动接受的地位,而是学习活动的积极参与者。口(3)寻找不同的问题解决途径—对东西方数学课7囗上面这几项研究所反唤出的中国数学教学的一些基本特点,如对概念、原理的多角度理解,课堂敏学的有层次推进,及一种问题的多种解法等,与“被动灌输”和“机橄训练”的观点是背道而驰的。口“中国学习者惇论”的形成,不仅与西方学者所持的哲学与理论观点有关,而且更可能源于他们对中国数学歆学面现歌的解读。因此,要解释“中国学习者饽论”,首先必须对中国数学歆学有更深层次的理解。囗上面这几项研究所反唤出的中国数学教学的一8马登的“现象图式学说”口“现象图式学”是由瑞典教育家马登(F.Marton)所发展起来的一个教学理论,这一理论近年来已在国际上、特别是在欧洲各国产生了较大的影响。口鉴别(区分,discernment)与差异(变异variation)可被看成现象图式学的核心概念,马登正是借助于这两个概念提出了关于学习活动的如下见解:口第一,学习就是鉴别。马登指出:“以某种方式学习认识事物或现象就是从对象中区分出一些主要的特征并将注意同时聚焦于这些特征口第二,鉴别依赖于对差异的认识。这就是马登所指出的鉴别意味并仅仅意味着主体依据自己先前的关于多多少少有历差异的对象的认知而从物质的、文化的或感觉的世界中辨认出、察觉到了某个特征。”马登的“现象图式学说”9口第三,如果鉴别依赖于对差异的认识,那么,主体所能同时经验到的关于对象的各个方面的变异的维数thedimensionsofvariation)就直接决定了可能的学习空间。这也就是说,“在各个情景下(学生可能经验到什么样的变异应被看成对于活动的最大限制”;进而,“教师应当通过变异维数的扩展引导学生更好地去认识对象的各个方面口第四,与重复练习的数量相比,在教学中应当更加关注练习中所包含的变异的性质口第五,联系发展目标从宏观的角度强调了所说的教学方法的重要性:今天的教育是为了帮助学生对未作好准备,由于未来的社会显然不同于令天,并将具有更大的变异(不确定)性;因此,“我们就只有通过经验(体验)变异才能为未来的变异作好准备。”口第三,如果鉴别依赖于对差异的认识,那么,主体所10口马登(Marton)等学者认为,一些西方研究者之所以把“中国学习者”描述为“机械学习者(rote-learners)是因为他们往往把记忆与理解看成是对立的两个方面,而将重复学习与机械学习相提并论,事实上,有变化的重复学习也可以是有意义的学习口马登进一步指出,在目本和中国的课堂教学中,学生通过同一个同题做看不同的事情(题多变或题多解),而在美国的数学课堂中,学生通过不同的间题重复做着同一件事情(同—过程,同一方法口对教学变异(variation)的理解也许是解释中美数学教学差异的一个关键所在口马登(Marton)等学者认为,一些西方研究者之所11专题四：变式教学课件12专题四：变式教学课件13专题四：变式教学课件14专题四：变式教学课件15专题四：变式教学课件16专题四：变式教学课件17专题四：变式教学课件18专题四：变式教学课件19专题四：变式教学课件20专题四：变式教学课件21专题四：变式教学课件22专题四：变式教学课件23专题四：变式教学课件24专题四：变式教学课件25专题四：变式教学课件26专题四：变式教学课件27专题四：变式教学课件28专题四：变式教学课件29专题四：变式教学课件30专题四：变式教学课件31专题四：变式教学课件32专题四：变式教学课件33专题四：变式教学课件34专题四：变式教学课件35专题四：变式教学课件36专题四：变式教学课件37专题四：变式教学课件38专题四：变式教学课件39专题四：变式教学课件40专题四：变式教学课件41专题四：变式教学课件42专题四：变式教学课件43专题四：变式教学课件44专题四：变式教学课件45专题四：变式教学课件46

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困47专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。专题四：变式教学专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。专题四:变式教学研究口提出“变式教学”的背景口变式教学的含义口变式教学的分类阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。一、教学内容的创新语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。二、教学形式的创新1.对话式阅读教学在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。2.小组合作教学在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造―种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。三、阅读思维的创新现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有―千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习兴趣，还加深了学生对文学作品主题的深刻理解。其三对结尾留有余地的篇目进行想象和创造。如在鲁迅《孔乙己》的教学中，作者并没有对孔乙己的死做详细交代。这就可以要求学生根据文章信息，对孔乙己的结局进行合理猜测，从而提高学生从文本中获取信息的能力。其四对某些篇目进行再创造。例如在寓言《赫尔墨斯和雕像者》一文的阅读教学中，可以鼓励学生根据赫尔墨斯所受到的教训，创造性地说说当赫尔墨斯第二次来到人间的情景。激发学生的想象能力和组织文字进行口头表达的能力。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。创新阅读教学舒展了语文阅读教学的魅力，激活了学生的想象空间，培养了有创新能力的人。语文新课标提出教师要在教学过程中充分学生的主体地位，将学生身心发展和语文学习特点放在首要位置，在此基础上关注学生的个体差异和个体需求，以培养学生的自主合作学习能力作为教学目标。因此，小组合作学习的教学模式在小学语文课堂中的应用越来越受到重视。作为新课程倡导的学习方式之一，这种教学模式的开展是全面推进素质教育进程的重要手段。小组合作学习是指全班同学自愿或者按照教师指定分成若干小组，各组学生根据教学主题或教师提出的问题进行交流和讨论，教师通过巡回观察来得到反馈的信息并及时给予指导的一种教学模式。这种教学模式将传统的教师单向授课转变为小组成员合作交流，学生通过自主查阅资料、分析信息、交流信息的过程提高个体学习能力还从中培养了集体合作精神。小组合作学习作为教育改革实验的一种新举措，教师要充分认识到这种教学模式的重要性，并及时总结在开展中遇到的问题，在教学过程中运用合理的策略来确保教学活动有效的进行。一、小组合作学习在小学生语文教学中应用的重要性（一）培养自主学习能力，增强合作意识小组合作的学习形式能够有效打开学生的信息封闭状态，促进学生通过自我学习来扩充自己的知识贮备。在课堂上教师可预先设计好能激发学生自我学习的教学环节，例如，在学习《嫦娥奔月》这一篇课文时，教师可跳出课文本身的局限，将教学内容扩展为中国古代神话故事的讨论，在课堂上举行一次以中国古代神话故事为主题的比赛。教师要求各个小组收集资料，故事最多最精彩的小组就是比赛的赢家。以比赛为形式的课堂讨论大大激发了学生的主观能动性，而课下收集资料整理资料的过程则可以很好地锻炼学生的自主学习的能力。小组合作学习能够帮助学生建立合作学习观念，学生通过相互之间的信息交流找到自身在课堂与团体中的价值。学生在小组学习中获得的信息远远大于自身能力寻求到的信息，因此学生通过这种教学模式能够认识到团体合作的重要性，这种观念的树立对学生今后的学习工作都有积极的影响。（二）树立责任感，锻炼独立思考能力通常小组的组建是建立在学生自愿原则的基础上，然后教师根据班级上学生各种情况进行学生分组。因此同小组中学生的学习能力、组织能力、管理能力各有不同。这时学生对小组成员工作职能的分配是树立学生责任感的好时机。组长这一职务要求具有较强的合作意识和组织能力。在确定组长的过程中，教师可让每个组员轮流当组长，这样既能在教学活动中使每个人都能得到锻炼，还可激发学生合作学习的愿望。学生的独立思考能力是教师在组织小组合作学习中重点考察的内容。教师可先提出能体现教学目标并且有价值讨论的问题，并留出学生充分的思考时间。学生能够根据教师所提出的问题有重点、有针对性的选取资料，并且在整理过程中形成自己的思维和见解，在小组讨论时才能做到有话可说。小学生自控能力差，通过小组合作之前的独立思考过程，能够有效的将学生的注意力抓回到课堂中来。二、小组合作学习在小学生语文教学应用中的问题目前，小组合作学习在小学语文课堂的运用还处于初级阶段。学生在开展合作小组讨论时往往达不到教师预期的效果。有的小组组长一人承包了资料查找、小组讨论、课堂发言的各个环节；有的小组在合作中纪律混乱，学生发言七嘴八舌没有中心。根据以上情况，本文总结了小组合作过程中容易出现的问题。（一）学生与教师的无效参与教师在组织小组合作时重视度不够，在课堂上没有为教学活动的开展留出充裕的时间，教师随意提出几个问题，就叫学生派小组代表起来回答问题，这种教学模式虽然体现了小组合作的形式，但从实质来说学生与教师在教学活动中都属于无效参与。（二）小组成员分配不当在小组讨论时很容易出现优秀学生独当一面的情况。平时学习基础较差的同学在小组讨论中往往对自己的观点不自信，盲目听从成绩优异同学的意见。导致教师在课堂中无法全面地对小组思考成果进行评估，不能准确的对教学效果进行评价。教师在小组分配时应在考虑学生意愿的前提下，将基础层次不同的学生组合起来，避免出现成绩好的同学限制其他同学的发挥，成绩较差的同学只能充当旁观者角色的情况。（三）课堂纪律混乱由于小学生的年龄特点，容易在小组讨论中没有纪律意识，小组中发表各自的看法的同时缺乏倾听他人发言。如果教师不能在教学活动中发挥自己的主导作用，将课堂有效的组织起来，必定会出现课堂纪律混乱的情况。这样的教学模式非但达不到完成教学目标，还影响了小学生纪律意识的养成。三、提升小组合作学习在语文课堂应用的有效策略（一）各小组成员之间分工明确在进行小组合作学习之前，教师可根据学生不同的学习情况和能力特点将学生分为若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工。例如在学习《百草园和三味书屋》这篇文章时，教师将鲁迅的资料收集、课堂发言、讨论记录等工作分配给小组成员。在学习下一篇课文时，小组的人员可以将工作角色转换，这样每一位小组成员都可以在小组合作中得到充分的锻炼。（二）小组合作学习的内容与时间要恰当安排教师在进行小组合作教学模式之前，要对教学内容进行慎重的选择。教师要选择有教学价值并且有讨论意义的题材。如果为一些显而易见的道理或是陈旧话题展开讨论，必然无法发挥小组合作学习的真正价值。合理的时间安排是教师完成教学活动的前提。教师在组织小组合作时应给予学生足够的时间，让学生有独立思考的空间，实现自我思想的充分表达。教师可根据教学内容来对合作时间可以灵活安排，可以就一个延伸性话题用一整节进行安排，也可就一个具体问题组织学生和、高效快速的讨论。无论何种形式的小组讨论，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。（三）教师在教学活动中要充分体现主导作用在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，教师对课堂的掌控在小组合作的教学的过程中起关键性的作用。在学生进行分组讨论时，教师必须及时了解活动进行情况并引导学生确定采用的讨论方法。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师及时收集学生对于教学形式的反馈信息。小组合作式学习为学生提供一个小组合作学习的机会和平台，教师可充分利用这个平台与小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。结束语：小组合作学习之由于能够充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极作用已在小学语文课堂中得到广泛应用。在小组合作的教学模式中不仅要关注学生的主体地位。还要强调教师的主导作用，这样才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用。专题四：变式教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。专48专题四:变式教学研究专题四:变式教学研究49专题四：变式教学课件50专题四：变式教学课件51专题四：变式教学课件52专题四：变式教学课件53口(3)寻找不同的问题解决途径—对东西方数学课堂教学的比较研究口斯蒂文森(H.Stevenson)和斯蒂格勒(JStigler)对中、日、美三国小学数学教学方法的比较中发现:中国和日本的课堂教学是精心设计的轻松的和非权威性的,“教师常常让学生主动地进行探索,课程以问题解决为导向而并非集中于事实和程序的机械掌握.”,因此,中国和日本的数学教学不应被看成机械的、单纯讲授式的,学生也并非处于被动接受的地位,而是学习活动的积极参与者。口(3)寻找不同的问题解决途径—对东西方数学课54囗上面这几项研究所反唤出的中国数学教学的一些基本特点,如对概念、原理的多角度理解,课堂敏学的有层次推进,及一种问题的多种解法等,与“被动灌输”和“机橄训练”的观点是背道而驰的。口“中国学习者惇论”的形成,不仅与西方学者所持的哲学与理论观点有关,而且更可能源于他们对中国数学歆学面现歌的解读。因此,要解释“中国学习者饽论”,首先必须对中国数学歆学有更深层次的理解。囗上面这几项研究所反唤出的中国数学教学的一55马登的“现象图式学说”口“现象图式学”是由瑞典教育家马登(F.Marton)所发展起来的一个教学理论,这一理论近年来已在国际上、特别是在欧洲各国产生了较大的影响。口鉴别(区分,discernment)与差异(变异variatio