英语教学论课程导论　课件

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IntroductionOutline/FrameworkYou&Me

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AboutPre-serviceEnglishTeacherEducationProgramAbouttheCourse:ELTTheory&Practice1.You&Me我和你You&Me我和你

MeetingInHere相会在这里2.Aboutme

3.AboutYou3种学习背景：英语（师范）专业英语专业转英语（师范）专业英语专升本有任何区别吗？有任何区别吗？Mindmappingforthenearfuture:Q1.WhatdoIwanttodo?Q2.WheredoIwanttogo?Q3.WhereshouldIgo?Q4.WherecanIgo?WHOAMI？DoIknowmyself？认识你自己Knowyourself(νώθισεαυτόν)相传是刻在德尔斐的阿波罗神庙的三句箴言之一，也是其中最有名的一句。【另外两句是“你是”(ει‘)和“毋过”(μηδεναγαν)】。或说这句话出自古希腊七贤之一、斯巴达的喀隆(Χίλων)，或说出自泰勒斯，或说出自苏格拉底。传统上对这句话的阐释，是劝人要有自知，明白人只是人，并非诸神。根据第欧根尼·拉尔修的记载，有人问泰勒斯“何事最难为？”他应道：“认识你自己。”（见《哲人言行录》卷一）尼采在《道德的系谱》(ZurGenealogiederMoral)的前言中，也针对“认识你自己”来大做文章，他说：“我们无可避免跟自己保持陌生，我们不明白自己，我们搞不清楚自己，我们的永恒判词是：‘离每个人最远的，就是他自己。’──对于我们自己，我们不是‘知者’……”认识你自己（knowyourself）苏格拉底总是自称一无所知。他的名言就是：认识你自己。其哲学意义在于：由强调知识的作用，从而强调人的地位，是人文主义的体现。他认为人必须具有知识，才能达到善；无知是一切罪恶的首要根源。他把道德和知识合二为一，认为道德行为必须以知识为基础，最高的知识就是对“善”这个概念的认识，而善包括健康、财富、地位、荣誉以及正义、勇敢等美德。苏格拉底围绕人的精神修养提出哲学命题，比如什么是幸福、美德、真理、正义等，其中贯穿一个主题就是说服人们不要专注于对身外之物的追求，而应去改造自己的灵魂，追求真理和智慧，成为道德完善的、真正的人。4.AboutTertiaryEducation高校：大学/学院/专科学校专业（方向）人课程

社会学习

知识传承与创新；人才培养；社会服务科学研究高等学校的定位、性质、任务《高等教育法》规定了:高等教育的任务专科教育学业标准本科教育学业标准我国教育部《高等学校设置条例》规定了不同层次、类型的高校必须具备的资质大学学院高等专科学校高等职业学校三个英文单词及其内涵universitycollegeinstituteUniversityAninstitutionforhigherlearningwithteachingandresearchfacilitiesconstitutingagraduateschoolandprofessionalschoolsthatawardmaster'sdegreesanddoctoratesandanundergraduatedivisionthatawardsbachelor'sdegrees.（综合性）大学：高等教育机构，其教学和研究的人员和设施构成能授予硕士和博士学位的一个研究生院和数个专业学院，以及能授予学士学位的一个本科生院University

一词中的“universe”并不是我们所知道的宇宙这个词，虽然university

是由我们的universe

这个词的前身派生而来的。这一前身，即拉丁文中的universus

是由表示“一”的unus

和表示“沿着某一特定的方向”的versus

构成的。Universus

字面上的意思因此就是“沿着一个特定的方向”。但它实际的意思却是“整个、全部”和“被视为一个整体的，被视为一个群体的”。Universum

，是universus

的中性单数形式，用作名词时指“宇宙”，同样派生词universitas

也指“一群个人的联合体，社团”。在中世纪，拉丁文继续在诸如政府、宗教和教育等领域得到使用，universitas

这个词被用来指由教师和学生所构成的新联合体，比如在萨勒诺、巴黎和牛津出现的这种联合体，而这类联合体即是我们今天的大学的最初形式。我们今天的university

这个词可以上溯到拉丁词，它首次被记录下来是在大约1300年，当时就是用来指这种联合体.college：

col，coll+lege1.Aninstitutionofhigherlearningthatgrantsthebachelor'sdegreeinliberalartsorscienceorboth.

学院：能授予人文或自然科学学士学位的高等院校2.Anundergraduatedivisionorschoolofauniversityofferingcoursesandgrantingdegreesinaparticularfield.

分科（单科）大学：在一个特殊领域开设课程或授予学位的分科或单科大学3.Aschool,sometimesbutnotalwaysauniversity,offeringspecialinstructioninprofessionalortechnicalsubjects.

专科学校：对职业或技术项目提供特殊咨询的学校，并不一定是一个综合大学instituteAneducationalinstitution,especiallyonefortheinstructionoftechnicalsubjects.

学院：教育机构，特别是为了指导传授技术科目而设立的。institute的词源：in-[in][在…里面]fromLatinonstituereonstit?t-[toestablish]

源自拉丁语onstituereonstit?t-[设立]statuere[tosetup]fromstre[tostand]*seest-

statuere[建立]源自stre[站立]*“大学教育”、“高等教育”意味着什么？highereducationtertiaryeducation

学术性、专业性、职业性专业基础理论、基础知识、基本技能；初步的研究能力；一定的职业素养。tertiary的词源：拉丁语Latintertirius;tertiriusfromtertius[third]*seetrei-

源自tertius[第三]*参见trei-;在位置、次序、程序或级别上第三级的5.AboutEnglishMajors专业specialty；major学科discipline(division/branchofcertainscience)专业方向/倾向majorInterest;specialtydirection;researchdomain英语英语专业英语专业方向英语专业（学生）的尴尬：陷入语言技能的训练；思辨能力明显不足；缺乏大文科背景；没有“专业”的专业；就业前景黯淡（MyCOS麦可思中国大学生就业报告）英语专业的历史变迁：从分化、整合到再次分化1997年之前1997年2006-2007年英语专业

翻译（2006）英语专业商务英语（2007）英语教育专业英语？大学英语教学改革：内容依托的（Content-based）英语教学；ESP（EnglishforSpecialPurposes)——非英语专业的大学生的英语学习从普通英语（EGP：EnglishforGeneralPurposes)走向专业英语ESP和学术英语(EAP:EnglishforAcademicPuroposes)英语专业英语教学大纲（2000）人才培养的目标定位：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。【英语专业+其他相关专业】人才培养的类型定位：

2000年之前语言技能性人才

2000年外语复合型人才近年外语创新性人才6.AboutPre-serviceEnglishTeacherEducationProgram英语师范课程学习：从“师范是专业吗”谈起师范：从专业、专业方向走向“教师教育”“师范教育”一词来源于汉代思想家杨雄《法言》中的“师者，人之模范也”，一直以来作为我国师资养成、教育的专业用词，其相应的理论、实践及制度都冠之以“师范教育”。师者，传道授业解惑也。【唐】韩愈《师说》现在通称“教师教育”，出现于17世纪下半叶的法国。20世纪70年代，西方掀起了教师专业化教育运动。我国从20世纪90年代开始关注教师专业化、教师教育问题。作为教师职业的培训及教师专业的陶冶、养成的专门教育机构，即师范学校、师范学院、师范大学也逐渐作为教育体制的重要组成部分，在学制体系及管理制度中占居突出的地位。

20世纪50年代——1997年师范是高校独立的专业类型，提前录取。学科教育学科教师学科教学本书目录导言第一章清末的师范教育(上)??从甲午到戊戌师范教育的萌芽第一节中国师范教育产生的历史需求和契机一、中国近代教育的产生及其从洋务教育向维新教育的发展二、中国近代教育的发展对兴办师范教育的需求第二节梁启超的《论师范》：中国师范教育思想的初步形成第三节中国第一所师范学校??南洋公学师范院的创立一、盛宣怀及其对甲午之后中国近代教育转向普通教育的认识与实践二、南洋公学师范院的建立第二章清末的师范教育(下)??清末“新政”中师范教育制度的确立和师范教育的初步发展第一节师范教育制度的确立一、师范教育在清末“新政”中的地位二、师范教育制度产生的准备：从理论到实践三、师范教育制度的制定：从《钦定学堂章程》到《奏定学堂章程》第二节高等师范教育的创建一、京师大学堂师范馆的建立二、优级师范学堂的建立与高等师范教育的发展第三节中等师范教育的初步发展一、初级师范学堂的出现与中等师范教育的发展二、著名师范学校个案透析：张謇与通州师范第四节女子师范教育和幼儿师范教育的产生一、前奏：从洋风移旧俗到中国人自办女学的兴起二、中国近代女子师范教育及幼儿师范教育的产生和《奏定女子师范学堂章程》的被迫出台三、女学堂章程颁布后的女师教育和幼师教育概观教师培养：专业化professionalism第三章北京政府前期的师范教育??从民初到五四前后第一节民初师范教育体制的转型和变革一、民初师范教育社会本质的转变二、民初中等师范教育制度的改革三、民初高等师范教育制度的改革第二节从民初到五四中等师范教育的实施概况一、促进中等师范教育发展的构想和中等师范教育制度的进一步改革二、民初著名师范学校个案透析：江苏省立第一师范学校和浙江省立第一师范学校三、中等师范教育发展的基本特点第三节从民初到五四高等师范教育的实施概况一、高等师范区制的建立二、北京女子高等师范学校的建立和《女子高等师范学校规程》的颁布三、各具特色的北高师和南高师第四章北京政府后期的师范教育??从五四运动前后到1927年第五章南京国民政府前期的师范教育??从1927年到1937年第六章南京国民政府中期的师范教育??从1937年到1945年第七章南京国民政府后期的师范教育??从1945年到1949年第八章革命根据地的师范教育主要征引文献和论著后记2、英语（师范）专业的实质：职前英语教师教育、未来英语教师教育ELTTEFLTESOLTeachertrainingTeacherpreparation

TeachereducationTeachergrowth/development英语教师教育英语学科课程教育（教学）学科归属：语言学？Linguisticscience

语言+教育：复合型、跨学科、跨专业、双专业教育学？EducationalstudiesPre-serviceteacherIn-serviceteacher

3.英语教师教育的课程设置大纲（2000）的规划英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，一般均应以英语为教学语言。三种类型的课程如下：（1）英语专业技能课程：指综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程，如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等课程。（2）英语专业知识课程：指英语语言、文学、文化方面的课程，如：英语语言学、英语词汇学、英语语法学、英语文体学、英美文学、英美社会与文化、西方文化等课程。（3）相关专业知识课程：指与英语专业有关联的其他专业知识课程，即有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程。高校传统的做法：老三门——教育学、心理学、学科教学法有了变化：教育学、心理学、学科教学法、现代教育技术重大改革举措：中国教师专业标准、教师教育标准出台（2011年12月）

4.我们学院的英语专业课程设置：现状与问题英语专业基础课程英语专业方向课程必修选修师范方向或教育方向或教师教育方向课程普通教育专业课程：如心理学、教育学、现代教育技术等。适用于所有的师范类学生，学科教育专业课程：如英语教学法、英语测试与评价等。适用于特定学科专业的师范类学生。开设哪些课程？何时开设？哪些必修？哪些选修？2011级英语（师范）大三英语教学论英语教师职业技能其他课程（选修）：英语教育教学测评、英语教育科研方法、英语教育史等教育学心理学

现代教育技术教育专业基础课程（必修)英语教育专业课程)必修7.Aboutthecourse:ELTTheory&Practice文秋芳：英语专业应开设导学课程学刘炜：思行

2011级《英语教学论》课程内容

导学TellmeandIforget.TeachmeandIremember.Involve/EngagemeandIlearn.学生学会什么不是教师教会的，而是学生自己学会的。只有不会教的教师，没有学不会的学生。授人以鱼，不如授人以渔。作为未来的英语教师，我们应该学习什么？

——对国内几本英语教师教育教材的内容体系或框架的了解ELTTheory&Practice《英语教学理论与实践》课程资源1.王蔷主编，《英语教学法教程》（第二版）（全英文），北京：高等教育出版社，2006.2.邹为诚主编，《外语教师职业技能发展》，北京：高等教育出版社，2008.3.肖惜主编，《英语教师职业技能训练简明教程》，北京：高等教育出版社，2002.

2007、2008、2009级英语（师范）专业王蔷主编，《英语教学法教程》（第二版）（全英文），北京：高等教育出版社，2006.目录Unit1LanguageandLanguageLearning1.1Howdowelearnlanguages?1.2Viewsonlanguage1.3Viewsonlanguagelearningandlearningingeneral1.4Whatmakesagoodlanguageteacher?1.5Howcanonebecomeagoodlanguageteacher?1.6AnovewiewofthebookUnit2CommunicativePrinciplesandTask-basedLanguageTeaching2.1LanguageuseinreallifeVS.traditionalpedagogy2.2Whatiscommunicativecompetence?2.3Implicationsforteachingandlearning2.4PrinciplesofCommunicativeLanguageTeaching(CLT)2.5CLTandtheteachingoflanguageskills2.6Mainfeaturesofcommunicativeactivities2.7Task—basedLanguageTeaching(TBLT)2.8PPPandTask—basedLanguageTeaching2.9Howtodesigntasks?2.10ApproprjatenessofCLTandTBLTintheChinesecontext2.11ConclusionUnit3TheNationalEnglishCurriculum3.1AbriefhistoryofforeignlanguageteachinginChina3.2DesigningprinciplesfortheNationalEnglishCurriculum3.3GoalsandobjeCtivesofEnglishlanguageteaching3.4DesignoftheNationalEnglishCurriculum3.5Performancestandardsfordifferentlevelsofcompetence3.6ChallengesfacingEnglishlanguageteachers3.7ConclusionUnit4LessonPlanning4.1Whyislessonplanningimportant?4.2Principlesforgoodlessonplanning4.3MacroplanningVS.microplanning（Levels）4.4Componentsofalessonplan4.5Samplelessonplans4.6ConclusionUnit5ClassroomManagement5.1Theroleoftheteacher5.2Classroominstructions5.3Studentgrouping5.4Disciplineinthelanguageclassroom5.5Questioningintheclassroom5.6Dealingwitherrors5.7ConclusionUnit15AssessmentinLanguageTeaching语言教学评价Unit16LearnerDifferencesandLearnerTraining

学习者个体差异与学习者培训（学习策略培养）（LearningStrategies）Unit17UsingandCreatingResources课程与教学资源的使用与开发Unit18EvaluatingandAdaptingTextbooks教材评估与调适Unit6TeachingPronunciation6.1Theroleofpronunciation6.2Thegoalofteachingpronunciation6.3Aspensofpronunciation6.4Practisingsounds6.5Practisingstressandintonation6.6ConclusionUnit7TeachingGrammar7.1Theroleofgrammarinlanguagelearning7.2Grammarpresentation7.3Grammarpractice7.4ConclusionUnit8TeachinaVocabulary8.1Understandingvocabularyandvocabularylearning8.2Whatdoesknowingawordinvolve?8.3Waysofpresentingvocabulary8.4Waysofconsolidatingvocabulary8.5Developingvocabularylearningstrategies8.6ConclusionTeachingLanguageContent/Components语言知识/语言构成/语言教学

Unit9TeachingListening

Unit10TeachingSpeaking

Unit13IntegratedSkills

Unit11TeachingReading

Unit12TeachingWriting

TeachingLanguageSkills语言技能教学/言语教学Unit14MoralLearning语言教学中的情感态度、文化意识教育英语教师职业技能训练简明教程主编：肖惜出版社：高等教育出版社 ISBN：9787040075250第一单元英文书写及教学技能训练第一课英文书写常识及字母书写技能第二课英文钢笔字书写技能第三课英文粉笔字书写技能第四课英文书写教学技能第二单元英语歌曲教唱技能训练第五课学唱英文歌曲技能第六课教唱英文歌曲技能第三单元英语游戏组织技能训练第七课英语教学游戏第八课英语教学游戏组织技能第四单元简笔画辅助教学技能训练第九课简笔画技能第十课简笔画辅助教学技能第五单元常规教具制作与电教仪器使用技能训练第十一课常规教具制作与使用技能第十二课常用电教仪器及软件使用技能第六单元辅助英语教学技能训练第十三课计算机辅助教学管理技能第十四课多媒体辅助英语课堂教学技能.第十五课多媒体辅助英语学习组织技能课程教学资源curricumresourcesforteachingandlearning第七单元备课技能训练第十六课制定学期教学计划技能LessonPlanning第十七课备课和写教案技能第八单元课堂教学微技能训练第十八课教态培养第十九课课堂教学语言技能第二十课板书技能第二十一课导入技能(lead-in/pre-work/warming-up/starter)第二十二课呈现演示技能(presentation)第二十三课机械性操练组织技能mechanicalpractice第二十四课意义练习组织技能meaningfulpractice第二十五课交际性练习组织技能communcativepractice第二十六课强化巩固技能consolidation/production第二十七课复习课组织技能revision(教学过程的一个环节）第二十八课提问的技能questioning第二十九课纠错的技能dealingwitherrorsPPPP/4P第九单元语言知识与语言技能的教学技能训练第三十课语音教学技能第三十一课词汇教学技能

语言知识教学

第三十二课语法教学技能第三十三课听力训练组织技能第三十四课口语训练组织技能

语言技能教学第三十五课阅读训练组织技能第三十六课写作训练组织技能第十单元作业批改与学习辅导技能训练第三十七课作业布置与批改技能第三十八课辅导学习的技能第十一单元课外活动组织技能训练第三十九课课外活动组织技能教学设计：课堂教学过程的一个重要环节第十二单元测试技能训练第四十课命题、拼卷与试卷备制技能第四十一课测试阅卷与结果分析反馈技能第十三单元教研与自修技能训练第四十二课教学研究设计的技能第四十三课教学实验的实施技能第四十四课教研论文的写作技能附录：常用课堂用语表教师专业发展的路径:重视教学研究+加强业务学习Classroominstructions外语教师职业技能发展著译者：邹为诚出版日期：2008-05-01 出版社：高等教育出版社

ISBN：9787040237016第一章外语教学的基本原理外语教师的语言观

语言知识的教学语言技能的教学建议读物思考题第二章课堂教学的基本技能课堂教学开始、进行和结束的时间控制教师的仪表、体态语和嗓音控制教师在教室内的活动范围维持恰当的师生关系关注学生的情感需要

妥善处理不测事件

建议读物思考题第三章外语教材和备课教材的作用及局限性外语教材的编写教师、教法和教材之间的关系.外语教材的评价与选用外语教师对教材内容的调整和修改外语教师的备课建议读物思考题第四章课堂用语和师生交流英语教师口语概述英语作为课堂用语

英语课堂用语的语言教学价值课堂交流的技巧常用英语课堂用语建议读物思考题第五章板书和书写技巧板书的基本知识如何利用黑板/白板英语书写规范教学中国英语学习者在英语书写中的常见错误建议读物思考题第六章外语课堂活动的设计和实施课堂活动的意义教学活动的组织形式教授语言知识的活动训练语言交际技能的活动建议读物思考题第八章帮助学习困难者语言学习困难者如何帮助学习困难者建议读物思考题第七章语言错误和纠错语言错误概述错误分析纠错的基本原则口语中纠错的方法和技巧书面语中纠错的方法和技巧建议读物思考题第九章外语测试与评估

测试评估的基本原理评估与测试形成性评价与综合评价建议读物思考题第十章外语教学的辅助技能音乐、歌曲与外语教学简笔画与外语教学建议读物思考题第十一章外语现代教育技术

现代教育技术发展综述现代教育技术设备简介计算机辅助教学的特点和优越性计算机辅助教学运用技巧与活动设计问题与建议英语教学网站建议读物思考题第十二章成为研究型教师研究型教师的内涵研究型教师的成长与发展研究型教师如何做研究建议读物思考题附录(一)课堂常用英语歌曲歌词附录(二)中外教师课堂教学“同课异构”比较研究备课示范2010级教材英语教学论/法的配套阅读材料Ⅰ.THELANGUAGEOFENGLISH

1.TheNatureofLanguage

2.ThePurposeofLanguage

3.WhatIsLanguageFor?

4.English,theMostWidelyUsedLanguage

5.TheSystemofEnglish

6.BonesofEnglish

7.EnglishStudy

Ⅱ.THETEACHEROFENGLISH

1.WhatMakesaGoodTeacher?

2.TheTeacher

3.TheFunctionoftheTeacher

4.AnExcellentTeacher

5.AsanEnglishTeacherWhattolearn?Whoistoteach?Ⅲ.THETEACHINGOFENGLISH

1.TheFourClearAims

2.EnglishTeachingAims

3.GoalsofLanguageTeaching

4.TwoProblems

5.AGoodBeginning

6.SomeGuidelines

7.HowtoTeachWell

8.SomeTechniquesinTeachingEnglish

9.MisconceptionsinForeignLanguageTeaching

10.LearningaForeignLanguageinaClassroom

11.AidstoReducetheTeacher'sTalking

12.WhatShouldthePupilsFeelabouttheLesson?

13.Well-MasteredLessons

14.TheAssignmentoftheLesson

15.PlanningandTeachingaLesson

16.CanChineseBeUsedintheTeachingintheJuniorForms?

17.UseYourHands,Arms,Face,andClothinginTeaching

18.PreliminaryFactorsofLinguisticPedagogy

19.GeneralPrinciplesofTeachingEnglish

20.TheUseofVisualAids

Whytoteach?—Goals&AimsHowtoteach?—SomeguidelinesandtechniquesⅣ.THEFOURSKILLS

1.LanguageLearningIsaSkill

2.FourEssentialSkillsinEnglishLanguageLearning

3.TheOrderofPresentationoftheLanguageAbilities

4.Student'sSkillsCountforMore

5.KnowledgeversusSkill

6.LearningbyListening

7.ListeningandComprehension

8.ExtensiveListening

9.SelectiveListening

10.SpeakingEnglish

11.LearningtoSpeak

12.SpokenEnglish13.HelptheStudentsSpeak

14.HowtoTeachOralEnglish

15.OpposingViewsontheDevelopmentofSpeakingSkill

16.TheTeachingofSpeechandWriting

17.ReadingEnglish

18.TheTeachingofReading

19.TwoMethodsofReading

20.Reading,IntensiveandExtensive

21.TheTeachingofEnglishReading

22.InDefenseofWriting

23.LearningtoWrite

24.