《学前教育专业学生语言素质研究8100字【论文】》

学前教育专业学生语言素质优化策略分析报告一、绪论（一）研究目的与意义在当今社会的快速发展下，人际交往变得越来越重要，语言表达能力成为了当今社会每个社会成员一个不可缺少的基本素质，尤其是对学前专业的学生来说，是否拥有一个良好的语言表达能力是判断他们能否胜任幼儿教师这一职业的重要标准之一，因此，对学前教育专业的学生的语言素质进行培训具有十分重要的意义。目前，人们对学前教育专业的语言素质的重视程度的不断增加，但是，通过研究发现，当前，学前教育专业学生的语言素质还存在着不少问题，这就需要对学前教育专业学生的语言素质进行加强，本文就是在当前学前教育专业的学生语言素质的现状的基础上，分析学生在学习过程中存在的问题，探究问题产生的原因，从而有针对性的提出建议，为今后学前教育学生的语言素质的提升提供一定的参考意见。（二）文献综述由于科技的高速发展以及社会上对于学前教育越来越重视，关于学前教育的研究，在近30年以来，都取得了很大的进展。目前对学期教育的研究，国内外都取得了不少成果，通过对文献资料的整理和收集，可以发现，国内外关于学前教育的研究大都集中在幼儿教育、幼儿教师、学前教育机构以及学前教育专业及其学生几个部分。国内的研究成果在以下一些方面有了更进一步的发展：比如家长在学前儿童的教育中所起到的重要作用，皮亚杰提出的认知理论在学前教育中的有效运用，学前教育如何与小学更好的承接的相关研究以及学前教育对儿童的身心发展等方面研究。在我国，关于学前教育的研究工作也得到了很好的发展，例如，进一步的扩大了研究对象，探讨了学前儿童的思想道德修养的培养和学习的过程以及对学前儿童的幼儿园与小学的衔接等方面的研究。尽管关于国内外关于学期那教育的研究十分丰富，但更多的是关注学前教育本身以及对幼儿的影响方面，尽管关于学前教育专业学生的文献资料也要不少，但更多的是对学生的职业素质、文化素质、才艺素质等方面的研究，专门研究学前教育专业学生的语言素质的成果比较少。二、学前教育专业学生语言素质现状（一）语言能力差因为高职院校通常是在全国范围内进行招生，所以学生所在省市较为广泛。大多数的人学生都是从不同的方言区来到学校。这些地区的学生因为受到方言的长时间影响，其中大多数都有相对较重的地方口音。他们习惯在生活和学习期间用方言进行交流。因为长时间的接触方言，学生们的思维和语法习惯也受到严重影响，直接导致学生有不同程度的普通话方音，语音表达不规范，表达经常与方言词汇混合在一起，普通话水平参差不齐，这就使得他们在进行教育和沟通的时候，无法为幼儿们很好地进行语音的示范，这使得幼儿的理解变得更加困难。很多地方，在对幼儿教师进行招收考试的面试环节中，没有把语言表达能力（如朗读，讲故事等）包括在才艺表演中，这使得为了能够保证学生的就业，许多师范院校的学前教育专业对在学生的职业技能进行培训的过程中，对艺术技能的培训过分看重。认为会唱歌，会跳舞，绘画画是对幼儿园教师而言最重要的事情，但忽略了语言技能这门对于未来幼儿园教师来说最基本和最重要能力的训练。此外，因为学生来自全国各地，为了避免引起学生之间的嘲笑，许多学生对口头表达训练的热情不高，参与度不强，从而使得学生的语言表达能力不尽如人意。（二）心理上存在缺陷1.学生的自我认知模糊在我国的地方师范院校中，教师在对学前教育专业的学生进行教学时通常更加注重于教授理论，而对语言技能的掌握和训练则较为忽视，从而使得学前教育学生具有较高的理论知识掌握能力而实践能力则相对较差，他们对专业知识的理解程度更局限于“理解”的范围，大多数学生没有“实践”，这反映出学生没有正确客观地评估他们的语言技能。例如，在朗诵儿童作品时，许多学生经常觉得这些作品过于简单，但是当他们实际进行教学时，他们会表现的非常沉闷和无趣。他们在教孩子们朗读时，无聊，乏味，缺乏吸引力和幽默感，无法调动幼儿学习的兴趣和热情。可以看出，他们不仅缺乏语言表达的实践，而且缺乏对语言学习的理解和总结。2.学生心理素质薄弱在师范院校中，培养学生的心理素质是一个极为重要的教育目标，是对学前教育专业学生的语言素质进行培养的基础。在紧急情况下，当一个人的心理素质不够强大时，往往会采取许多过激的行为而导致最后失败。这就要求院校在对学生进行教学的过程中，要注重对学生心理素质的培养，培养学生语言交际心理以及自信心理，通过反复的语言教学实践让学生的心智得到锻炼，学生的心理素质得到不断提升，学生的语言素养得到优化。3.人际交际困难从学前教育专业毕业的一部分学生在与人进行面对面的沟通交流的过程中往往会存在着各种困难，他们缺乏关于人际交往方面的较强适应性。在人多的地方说话时，大部分的学生因为害怕出丑而会感到紧张，只有少部分的学生表示自己的心理素质良好，不会紧张，但却不太喜欢和人交流。大多数的学生通常很少参加语言类的活动，他们参与的积极性不高，认为自己没有足够的能力去参加比赛。三、学前教育专业学生语言存在的问题（一）学生的语言表达过于随意幼儿通常会对教师的行为举止进行观察，并模仿教师的各个动作和语言。正是由于这个原因，幼儿园教师一定要在示范时注意使用积极，健康，规范的口头表达。在一些地方的师范院校中，他们学前教育专业的很多学生不注重自己在语言表达中的语言思路，语言组织的能力相对较弱。在进行口头表述时经常会使用一些语法错误的句子，并且经常反复重复句子，此外还有些学生经常在不知不觉中使用自己的口头禅，如“啊”，“嗯”，“这个”，在学前教育专业学生之后的职业生涯中，这些缺乏规范的语言表达习惯会带来一定程度的影响。（二）脱离幼儿的接收需要与习惯在地方的一些师范院校中，部分学前教育专业的学生通常会使用相对简单的语句以及优化的语言和幼儿进行沟通，通常对采用“好不好”“对不对”这样的一些词汇，但事实上，这些的一些问题无助于幼儿多元思维和语言技能的发展。虽然有些学生在幼儿园实习期间更愿意使用成人语言与幼儿交流，但这在又在某种程度上超出了幼儿能够接受的程度，并且与幼儿的正常理解和接受的能力不相符，用这种方式进行教学显然很难取得一个很好的教学效果。（三）用语生硬，缺乏感情要想成为一名合格的幼儿教师，那么在进行语言表达的时候必须具有足够的亲和力和强烈的感染力。通过这样的语言表达方式，才能够使幼儿的注意力更多的放到老师身上，将孩子的兴趣从外部事物转移到教师所要讲述的内容上。许多学生在说话时通常会态度严肃，语气生硬平淡，由于这些学生受到自己原有语言表达习惯的影响，在给幼儿们进行教学的过程中，没有注意到幼儿们的接受习惯，既没有调节自己的声调，也没有相应的语气和语调的变化。课堂的的教学效果也失去了原有的感染力。因此，即使学生对理论知识能够有充分掌握，如果没有足够的语言方面的实践训练，那么在未来的教育过程在中仍会面临许多问题。（四）文化素质低幼儿教师在给幼儿读书时，可以通过面部表情，举止动作和声音的变化表达来对书中的情感和情感进行传达，从而增强作品的吸引力和感染力，使幼儿的对教学内容充满兴趣。幼儿教师希望对幼儿进行适当的文学引导教学，他们必须要文字素养高以及语言教学技能强。因此，各个高校一定要深入研究如何能够使学生的语言教育和其他的各个方面得到提升，从而能够满足未来的教育需求。在过去的15年中，国家教育政策的调整显著改变了师范院校的学生的素质，大多数表现良好的学生更加愿意读普通高中。从而导致一些地方的中等师范学生的学生文化素质在呈现下降趋势，一些学生的阅读范围窄，文化素质较低，难以理解一些儿童作品的内容，对作品的再加工也就更难实现了，所以这就造成了不少的学生仅仅并不是在讲文章，而只是在读文章而已。四、原因（一）教师教学理念的陈旧学前教育专业的教师教学理念的传统落后，对教学活动的效率产生了严重的影响。就讲故事而言，目前，大多数中职院校担任教授故事讲述任务的通常是语文教师，对这一板块的教学没有专门的教师，没有单独的课堂教学的时间，并且一些语文教师是从普通的大学院校的语言学专业中毕业，没有在大学学习期间受到多关于故事讲述的系统性的专门培训。因此，在进行故事讲述教学时的观念陈旧，教学能力低下。在进行实际教学后，他基本上使用的是旧落后传统的的教学模式，更多的是停留在阅读和讲述以及写作方面的教学阶段。通常情况下，是以教师的讲授为主，而学生更多的只是一个听众。并且，当前现有的教科书中并没有对幼儿故事的讲述技巧进行系统地介绍。此外，教师对故事教学技巧的讲述也不清楚。大多数老师在课堂上通常是对故事的复述以及朗读。从长远来看，学生们很容易错误地认为讲故事就是重复故事和朗读故事。这样随意的故事教学，往往讲述的故事刻板乏味，没有吸引力，也不被幼儿所喜爱。老师对口头表达的认识没有一个清楚的认识，口语交际技能对于试图成为幼儿园教师的学前教育专业的学生非常重要，但是职业院校的许多教师都对其意义的认知理解和口头表达的实践教学上无法进行更好的指导，这也就造成了都在说口语表达的重要性但是却没有实际的教学来提升学前教育专业学生的口语水平。（二）学生缺乏系统训练当前学前教育专业的学生存在着系统的训练较少，语言表达的技巧较少的问题。由于学生在学校通常没有接受过多的实践训练，因此语气，语调通常是生硬的，或是平淡单调的。对幼儿的教学要求能够与幼儿的身心发展相符合，特别实在进行儿童作品的朗读讲述时，要注意用声音传递自己的情感，也就是说，在符合语言规则的情况下要注意语言的生动，语调高低的变化。在教学实践中，能够发现当学生进行儿童作品的讲述时，他们常常缺乏节奏，语言表达不连贯，肢体动作僵硬，在讲述故事时，语音不能根据故事中人物的形象强调人物的特点，而且人物的形象不清晰。此外，由于方言的影响，重庆、湖南等地的学生的普通话不够标准，发音不够规范。例如，“h”和“f”和“l”“n”等不能很好区分。因此，无法对儿童作品有一个很好的讲述。（三）教学方式单一尽管大多数学前教育专业的学生认为语言能力对于幼儿教师的教学非常重要，但超过一半的学生仍然表示对于口课的态度一般，超过半数的学生表示他们无法在口语课上得到提供充分展示自己能力的机会。这表示当前的口语教育不没有对学生的学习兴趣起到激励作用。部分教师遵循传统的单向教学方法。在教学过程中，他们先讲述相关理论然后进行语音的示范教学，之后再布置任务和训练材料，引导学生练习发音或是进行朗读和讲故事练习，但是其实在教学的过程中，学生很少有机会进行实践练习。学生实际上不能成为参与教育活动的真正主体。学习非常被动，导致许多学生只对本课程的教学内容有一个浅显的认识，这就使得学生的基础理论知识能力和实践能力是不匹配的。因此，超过70％的学生认为他们的教师应该在口语课上改变他的教学方式。（四）教学内容存在局限性许多师范院校学前教育专业教授口语课，通常由转型的现代汉语教师或者是一些普通话测试员来进行授课的。很少有学前教育专业口语课的教师是有学前教育背景的。不少的教师更注重理论而忽视了实践的作用，他们的口语课很容易就会变成一节理论课。并且，因为课时量不多。课堂上的大多数教师主要关注普通话的语音培训。将普通话作为口语课程教授的重点，而忽视了对幼儿教师的职业技能培训和幼儿教师的口语培训这两项口语课的其它内容，也没有学生的语言教学能力提出明确要求。这也是学前教育专业目前的教学中，造成学前教育口语教育效果不理想的主要原因之一。五、对策（一）优化教学内容1.调整课程任务，增加课时量。为了能够提高语言技能，学生需要有足够的时间来进行学习。在普通的示范专业中，通常对于学前教育课程一般只有在一学期中开设36个课时。如果上课时间很少，学生就无法保证有充足的时间能够进行实际操作或培训。教师不能对每个学生在培训过程中遇到的问题进行了解，并有针对性地提供有效的指导训练。为了更好地实现语言教育的目标，有必要进一步的明确教学大纲中的教育目的，对教育内容进行适当的增加和平衡。比如，在培训目标中，增加对学生的理解和朗读儿童文学作品的能力，讲故事和教授故事的能力，学生在教育活动中的语言表达的能力的培养。当然，随着课程的逐渐开展和课程内容的增加，有必要增加相应的课程时间以确保能够提升课程内容和课程质量。2.选择合适的材料根据课程的性质和教育目的，幼儿教师的口语课被认为是专业技能课而不是理论课，而选择合适的训练材料则是尤为重要的一环。目前，市场教科书的内容和系统都颇为相似，培训材料存在缺乏创新与丰富的普遍问题。因此，在口语课程中，教师要对语言训练的教学资源进行不断丰富，补充一些创新性的，富有时代性的，有针对性和实用的材料，促进学生的有效口语训练的有效性。例如，将对幼儿教师的语言培训这门课程与其他的诸如学前儿童文学和学前儿童的语言教育相结合是一种非常行之有效的方法。在教授朗读时，教师在进行授课时可以利用不同体裁的儿童文学作品，如儿童歌曲，儿童诗歌，童话故事，幼儿随笔作为教材，不仅能够激发学生的学习热情和兴趣。它也使枯燥的朗读训练变得更加有趣，时朗读技巧的掌握变得更加容易，使学生在能够提前对儿童文学作品的内容进行阅读和理解的同时，也为学前儿童文学课程的学习建立了一定的基础。3.多媒体辅助教学对语言教育还可以借助多媒体对来有效的辅助教学，成为一种丰富语言培训的重要载体。多媒体易于操作，灵活，方便和更加的直观生动等的特点。在课前，教师根据教学内容准备与之相关的各种音频和视频资料以便让学生进行更好的语言训练。比如，在对普通话进行培训时，教师可以可以播放一些热门新闻，然后让学生模仿或表达自己的视屏内容的看法，这样学生就可以在提高语言表达能力的同时能够了解社会上的一些热点。在进行讲故事的培训时，可以首先为学生播放一段优秀的视频，通过情境导入法，是学生能够更加直观的看到故事的内容，从而增加学生学习的积极性，接下来，根据正在播放的视频材料逐步的分析讲故事技巧。使用多媒体的方式丰富课堂资料，不仅能够让学生的注意力更加集中，还能够使他们学习的积极性以及课堂参与度得到提高。（二）丰富教学方式1.案例教学法案例教学法是指教师通过对相关的教学案例进行讲解，在让学生在对幼儿语言教育的重要性有充分了解的前提下，能够积极的思考问题的情景创设产生，并且还能通过小组之间的相互合作主动进行研究，从而使教学过程得到完成。比如教师可以让学生通过狼童故事讲述，能够充分了解学龄前儿童语言教育发展的重要性，并让学生开始讨论，最后，得出幼儿期是语言发展的重要时期的结论。在比如，通过使用一些儿童最喜欢的书籍，在一些生活标签下，他们可以有效地培养孩子的学前阅读和写作意识，并且能够很好地增加读写兴趣，以便可以掌握幼儿教育所需要的读写技能并获得良好的读写习惯。2.情景模拟教学该教学方法主要目的是为了加强学生的实践教学能力，在讲解完相关案例后，教师可以设置一个具体的教学模拟任务让学生完成，他们可以通过小组合作，从教学活动的设计开始，使教学的组织过程得到实现，教师将对其进行全面的指导和评价，使学生不仅可以在实践中掌握幼儿的科学语言教学，还可以充分了解幼儿语言的发展特点，从而提高他们的语言能力，教学能力，也增强了课堂上的组织管理能力。目前，各高校都加入了情境模拟教学体验室。这不仅为学生提供了先进的教学设备，也为教学实践经验和讨论提供了场所。教师应在此过程中使用各种教学方法科学合理地引导，努力引导学生合作探索，增强实践经验。首先，教师可以将学生分成小组，可以在任意选择语言，早期阅读，听说游戏和其他语言教学活动的前提下，自由设计和组织小组活动。可以由一名学生扮演老师教课，其他学生配合假装成孩子的模式。教师不仅要详细观察教学过程，还要及时评估其优缺点，然后进行合理的评价。此外，在模拟教学过程结束后，学生还应组织相关的交流和讨论，通过总结和反思进行小组评价和自我评价，从而促进他们在不断的实践经验中全面提高教学能力。3.创建学前语言教育的在线教学模式面对信息时代的快速发展，在线教学平台的设计和开发得到了广泛的推广。在对各院校的学前教育专业学生的教育教学中，不但可以对在线教学课件进行开发，还能够进行互动教学，实现在线课程资源的共享。首先，在提供课程资源方面，可以为学生提供大量的课外阅读材料，不仅包括与学前教育相关的书籍，还包括更多的阅读绘本材料，以及根据相关教学内容设计的教学案例和参考资料等。例如，通过一些优秀的一线幼儿教师的教学视频，不仅能够方便学生，使他们可以随时咨询，还可以提供更多形式的内容丰富的教学案例，使他们能够不断探索和研究幼儿教育。此外，还可以建立在线互动教学，不仅可以在线回答问题和解决问题，还可以创建论坛，让学生在网络环境中进行实时对话和讨论，从而促进学生更广泛的范围内沟通与协作（三）增加教学实践内容部分在地方院校的学前教育专业中的学生语言表达能力略显薄弱。一般来说，他们可以根据空间的位置变化或采用场景学习方法来及时刺激记忆。例如，在进行应聘案例的教学活动时，教师可以实施情景教学方法，让学生选择扮成幼儿园园长还是应聘者，教师提供应聘使需要的申请材料，学生可以根据自身需要设计喜欢的场景，自由组织语言。在应聘案例的情景扮演中，学生应该要保持准确发音;使用动词，形容词，副词等要规范化;不能重复表达相同的语句;神态必须要生动形象，表达应自然灵活;发音要有变化，气息充沛饱满。如果学生可以在培训中做到以上几点，再加上日常的反复练习，他们的语言技能将得到提高。另外，在普通课堂教学过程中，要及时创建和谐的教学场景，整合学生的专业素质，提高学生的学习技能，把课堂作为培养学生语言素养的载体，学生可以在实践培训中提高他们的语言素养。当老师总结课程时，老师可以通过教学内容进行课堂总结。例如，在对自然保护进行讲解时，教师可以让学生向每个人介绍他们的家乡，让学生阅读他们自己的环保建议等。通过这种方式，努力为学生营造和谐的语言教学环境。总之，在平常的教学过程中，教师应注重培养