“双减”及“双新”背景下初中道德与法治课堂教学改革优化策略

“双减”及“双新”背景下初中道德与法治课堂教学改革优化策略“双减”政策之下，基础教育教学改革发生了翻天覆地的变化，如何彻底有效解决初中生负担过重这一教育研究热点问题成为改革核心要点。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，初中道德与法治教师要高屋建瓴思考如何平衡“减负”和“增效”之间的关系，善于在提高学生道德与法治基本知识和技能基础之上，在其综合能力与初中生实际生活之间搭建桥梁，促使道德与法治课程的教学内容、组织形式呈现多元化、多维度的大课程教学格局，促进初中生全面发展。（一）质量为先，优化教学内容为减轻初中生道德与法治学习负担，提高课堂教学质量，根据加德纳多元智力理论，初中道德与法治教师要树立以促进学生学科素养发展、综合能力提升的大道德与法治课堂教学设计观，在单元整体设计的视角下关注全体学生多元智力潜能的开发，对每一类型的教学内容进行功能化设计，以摆脱过多的道德与法治基础知识的反复讲解、练习，真正提升道德与法治课堂教学效果。如初中道德与法治教师要在精准把握学情之后，将“教”和“学”的目标精准化变为要深思的内容，并逐一分解、细化描述性目标，结构化两维度目标，形成螺旋上升、递进相关的习作学习任务，一方面引导初中生养成良好的学习习惯，另一方面启发学生智慧，不断提高课堂教学质量。另外，要重设计，确保道德与法治内容科学化的目的。在“双减”背景之下，初中道德与法治课堂教学应关注教学内容的设计，突破传统“以教师中心为主”的局面，注重教学设计的多样化呈现，设计开放化课堂，将题材层次丰富、内容来源多元化、思维空间广域化的教学情境提供给学生，减轻学生心理压力，以趣味化、生活化、探究式的课堂教学设计全面激发初中生学习自我效能感、内驱力，从而提高学生的综合素养。（二）以知为本，创设学习情境首先，要根据法律和道德等相关主题创设恰当的问题情境，给初中生创造恰当的任务环境、“乐学”的环境，以生活教学、情境教学等方式吸引学生的注意力，保证学生学习上的主动性，提高学习活动的效率。其次，任务的设计要巧妙而富有教育意义。在一些道德与法治的课堂主题教学活动中，教师只是给学生呈现单一的生活案例、视频片段，不能体现现代课堂教学技术的多样化优势，更无法吸引学生参与其中。所以，道德与法治教师可通过生活热门案例，对其中的道德与法治教育内容进行充分、合理的讲解，以提高学生的学习积极性。如在讲解人教版八年级上册“做守法的公民”时，可以以一些偷盗、抢劫等违法犯罪视频抓住学生的注意力，以“我生活中的小插曲”切入，调动学生的同理心，这样更容易让学生树立正确的是非观念，促进道德与法治教学形式上的多态化、课堂气氛的鲜活化，促进学生道德与法治素养的不断提高。（三）以情促知，促进道德与法治认知著名教育家陈鹤琴指出，“良好的教学设计一定是有情感维度的。”如孔子的启发诱导使学生“欲罢不能”；张载强调教学应做到“有如时雨化之者”。初中道德与法治教师首先应辩证思考知识和教学艺术的问题，根据教学内容合理编排、统筹规划，为学生创设恰当、适宜的情境，将最“渊博而复杂”的教学过程艺术化处理、情感化设计，促使教学活动活色生香，有情感、有温度。如在人教版七年级上册第四单元“生命的思考”的教学设计中，将生命教育作为关键词开展教学活动，利用电影片段和对部分初中生父母采访的视频片段创设讨论情境，引导初中生从生命来之不易的角度对生活中的安全行为谈感受，调动初中生移情心理，引领初中生学会保护生命、热爱生活。其次，创设生活情境，促进基本认知。近年来，对生活情境促进初中生道德与法治认知、丰润初中生道德情感和法治意识等的相关研究日趋增多。生活情境的投射功能，能够帮助初中生充分认知道德与法治层面的“本我”“自我”和“超我”，促进初中生道德与法治意识的形成。所以道德与法治教师要基于初中生的兴趣、生活情境的生活性原则、主体性原则来创设生活情境，主动唤醒初中生的个性体验，促进初中生在生活常识的认同中认识自我、认知世界。在这一情境中，授课教师通过起伏有致的声音、丰富的肢体动作、恰当适宜的音乐和视频，感召初中生进入理想的道德与法治世界，促进其建构具备高尚、勇敢、节俭、公平等特性的精神世界，提高道德与法治意识。（四）施之以行，践行道德与法治理论“双减”政策要求切实“加强学科教学的实践性”，所以要加深初中生对道德与法治的深度理解，进行知识迁移、情感迁移，因此，教师应坚持教学内容现实化、教学情节生活化、教学语言生动化、生活内容还原化，真正做到让初中生在行动中提高道德与法治意识。在人教版七年级上册第四课“友谊与成长同行”的教学中，由于初中生无法正确判断生活中的朋友是否是“益友”，教师可采用三步化实践教学法创设探究式生活情境。首先，浅表化知识，将教学重点迁移到“角色扮演”之上：你的朋友圈都是什么类型的人？学生讨论之后，将讨论