语文课程标准解读与实践：四下第一单元大单元及任务群教学设计

语文课程标准解读与实践：四下第一单元大单元及任务群教学设计单元整体解读本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，首先是为了落实有关田园生活的人文教育，让学生通过诗文中描绘的画面情景，感受到自古至今田园生活的淳朴和诗意；还有一个重要的目的，自然是要借助文本阅读实践活动，落实具体的阅读训练要素所指向的学习目标。本单元的阅读训练要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，通过研读诗文，就会发现，能够为落实这一要素所指向的学习目标服务的文本，不包括《古诗词三首》，因为三首古诗词中，没有能够帮助读者体会思想感情的“关键语句”，而是借助一个个具体的意象表达情思的。更深入地细读《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》，每篇散文里也有一个个蕴含着诗意情趣的“意象”，比如别有风趣的瓜架、门前的花、屋后的竹……比如让想象锐利起来的天窗，比如叫人多沉醉的三月桃花水。不同的是，这三篇散文中都有直接抒发这些意象所蕴含的思想感情的“关键语句”——《乡下人家》：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。《天窗》：小小的天窗是你唯一的慰藉。《三月桃花水》：啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。这些关键语句，从每一篇散文的情感逻辑去体悟，就会发现，都是作者写着写着，情不自已喷薄而出的。也正因如此，它们才自自然然成为了帮助读者体会文章思想感情的“关键语句”。再来看看这个单元的表达训练要素：“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”单单看这一要素的表达，“表达出自己的感受”，一定会让人联想到阅读训练要素，联想到“关键语句”。结再合单元习作版块内容中的构思表格示例，就会发现，“在大自然中自由玩耍，多么快乐”这句话，不就是阅读训练要素中的“关键语句”吗？不过，在写作对象上，教材用“我的乐园”来定位，并没有局限于“田园生活”的范畴。这是以学生为主体的设计编排，因为四年级的学生生活经验具有很大的局限性，尤其是城市里生活的儿童，极有可能对田园生活十分陌生。“我的乐园”，一个“乐”字，既是思想感情的明确定位，又是素材选择的方向，还是学生积极表达的动力源。如果说，关键语句的把握和运用，在阅读和表达上的作用具有迁移性，而强大的迁移能力应该表现在跨时间、跨文化、跨情境的迁移上，那么，从“田园”这样的“乐园”，迁移到田园之外的“乐园”，在阅读理解和表达上，关键语句依然可以发挥同样的价值。据此，单元重点学习目标的定位，就可以将读写训练要素进行一体化表述，学科大概念也的提炼也可以更加聚焦了。暂且不急着进行单元KUD目标的梳理和表述，也不急于统领大单元教学设计的大概念的提炼，再来具体分析一下单元的学习内容。先来看看“关键语句”是如何在课文学习中被突出的。《乡下人家》和《天窗》两篇课文都有一个泡泡，分别如下：《三月桃花水》是略读课文，没有这样的泡泡，但其关键语句很明显，就是最后一句话。学生在自主阅读时，就会很自然地注意到泡泡中的话。课文中相关的语句，以及语句的表达作用，会给学生留下比较深刻的印象。而当三篇课文都出现这样的语句后，就可以很自然地进行归纳总结了，顺势结合“语文园地”中的“交流平台”，“关键语句”的概念就清晰起来，关键语句的作用也明晰了。再来看看精读课文后面的思考题，我们会发现，对文字描绘的“画面”的体会和欣赏，成为重要的学习内容。从以下思考题就可以看出。《古诗词三首》：《乡下人家》：想象画面情境，是图像化策略的运用。图像化策略帮助读者把文字在大脑中转化为具象的画面，体会到了文字形象的表现力。反过来，图像化策略又能帮助作者生动准确地运用文字来描绘眼里和心中的画面情境。“词句段运用”中的两个题目，都指向了图像化策略的在读写中的实践运用。当然，略读课文《三月桃花水》的欣赏，肯定也离不开图像化策略的运用。《乡下人家》课后的三个思考题，是有层次地设计的。第1题，明确运用图像化来整体把握课文内容；第2题，是在第1题基础上的自主判断和选择；第3题，是从语言运用上感受如何让文字具有形象生动的画面感。读中领悟，读中积累，实际上隐含了为迁移表达做铺垫的意图。对比还可以发现，相比于《古诗词三首》和《乡下人家》，《天窗》一文的课后思考题更加侧重于对思想情感的深入体会，比如第2题：“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们‘唯一的慰藉’？”还有第3题（如下），引导学生从词句运用上探究表达意图和效果。上面的分析于单元学习的理解和设计有何意义呢？其一，是为了告诉教师和学生，写一个自己喜欢的地方（或事物），仅仅运用“关键语句”是远远不够的，“关键语句”之所以“关键”，是因为有了细致生动的描绘作为基础。其二，一个地方令人喜欢，成为心中的“乐园”，有不同的原因。乡下人家，“不论什么时候，不论什么季节”，都是迷人的；天窗，是下雨时或晚上被逼着“休息”的时候，成为了“唯一的慰藉”。明白这一点，在习作时，既可以让“乐园”的选择素材更加丰富，又启发在写法上除了积极运用图像化描写画面情景，还可以写自己在“乐园”里干什么——以读促写的角度得到了丰富，而不是仅仅借助问题来提示。我们知道，大单元设计强调境遇的创设（大情境），除了总体的任务情境，还有子任务的主题情境。就“田园生活”主题情境的理解而言，“词句段运用”的第1题两组词语的运用，就具有很不一般的课程意义——在单元课文阅读时运用，可以激活学生的直接或间接经验，让课文阅读和练笔实践等拥有切实的境遇。大单元教学设计思路显然，从单元人文主题、语文要素和编排的内容都可以看出，在课程内容上，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据上文的解读，单元读写训练KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.乡村和城市生活情景是不同的，不同的词语表现了乡村和城市各自的特点。2.能够让读者直接体会到文章思想感情的语句可以称为关键语句。学生将理解（U）：1.诗人作家笔下田园生活的纯朴美好景象，反映的是他们对田园生活的真实态度和情感。2.关键语句具有直接鲜明地表达思想感情的作用。（借助关键语句可以更加准确地理解诗文表达的思想感情；同样，写文章时，可以运用一些语句直接表达自己的思想感情。）学生将能够（D）：1.抓住课文中的关键语句，结合课文内容准确体会作者表达的思想感情。2.写一个给自己带来快乐的地方，既能够写出这个地方的样子和自己获得的快乐，又能够运用关键语句直接传达自己的喜爱之情。支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：在一篇文章中，除了细致具体的描写，还可以如何表达对一个地方的思想感情？所以，引领单元学习的大概念为：真切的思想感情表达是一篇文章能够引起读者共鸣的基础。（引论：文章里的关键语句可以更突出地表达作者的思想感情。）什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标和主题内容，我们可以设计这样的核心任务：举办一个“乐园”打卡分享会。核心任务说明：用一篇文章来介绍一个给自己带来快乐的地方，可以配上照片或短视频，邀请同学们和老师来打卡，并赠送给打卡人一张书签——书签上有自己乐园的名称和从文章中摘抄下来的一句或一段话（最好是一张配上一句或一段话）。最后一起给所有的乐园分类，设计出版一期“畅游乐园”板报。围绕这一核心任务，设计如下子任务，一步步达成学习目标，实现概念性理解：子任务一：词说乡村和城市。任务说明：这个任务既是为了有目的地丰富词语积累，为学生的输出表达丰富语料库，又是为了从大单元课程伊始，就创设真实的任务情境。任务实施的第一步，要结合乡村和城市这两个各有特色的地域概念，引导学生联结生活，理解无论生活在乡村还是城市，热爱生活的人都会拥有属于自己的一方天地，都会有自己喜欢的“乐园”，顺势揭示单元学习的核心任务，明确核心任务完成的表现性评价证据和标准，讨论按标准完成核心任务的路径。然后，展开第一个子任务的学习。（也可以将核心任务的布置作为独立的开启课进行设计。）活动设计思路：1.布置核心任务，明确表现性评价证据和标准，讨论完成核心任务的路径。2.以“语文园地”“词句段运用”第一题引入，积累描绘乡村和城市特点的词语，并结合自己熟悉的乡村或城市景象，选择几个词语说说乡村和城市的不同。3.通读诗文，积累描写田园生活景象的古诗和描写田园生活景象的词句，制作积累卡（不少于5首诗，30个词语，5个句子或片段）。子任务二：探究怎样用诗文为乡下人家代言。任务说明：“为乡下人家代言”是基于教材已有资源完成核心任务的有意识选择，也是为了促成对单元人文主题的积极理解。在乡村和城市生活情景中，选择以乡村田园生活为例子，学习诗人作家是怎样把自己对田园生活的热爱之情表达出来，并引起读者共鸣的。这个子任务要有层次地引导学生聚焦“关键语句”这一概念，结合文本体会其表达作用和效果。活动设计思路：1.走进古诗中的田园：他们的诗中用了哪些事物为乡下人家代言？你还搜集和积累了哪些表现乡村美好生活的古诗词？2.走进现代作家笔下的田园。陈醉云在《乡下人家》中选择了哪些事物为乡下人家代言？那句话是最关键的“广告语”（关键语句）？为什么？找出《天窗》《三月桃花水》中的关键语句，思考并讨论关键语句在表达出作者思想感情上的作用。3.结合诗文学习讨论：要用一篇文章为一个自己喜欢的地方代言，需要怎么做？（选择表现地方特点的事物、运用图图像化策略进行描写——结合“词句段运用”第2题进行练笔、用上关键语句等。）4.好文推荐。推荐能够为乡村或城市某个地方、事物代言的好文，每个小组至少两篇，并说明推荐理由。子任务三：写写“我的乐园”任务说明：迁移运用课文写法，写一篇文章介绍自己喜欢的一个地方。