在教学中怎样提高小学生解决问题能力

在授课中怎样提高小学生解决问题能力在授课中怎样提高小学生解决问题能力在授课中怎样提高小学生解决问题能力《在讲课中怎样提高小学生解决问题的能力》课题结题报告内容大纲：《在讲课中怎样提高小学生解决问题的能力》主要从“课题提出的背景及意义”、“见解的界定”、“课题研究的目标”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的举措”“课题研究的结果和奏效”、“课题研究后的思虑”这几个方面对课题进行了较为全面的论述，并对解决问题的基本过程和张开课题研究后师生在讲课行为上的变化做了较为详细的论述。一、课题提出的背景及意义生活中各处有数学，数学离不开生活。新课程标准提出，要让学生学合用的数学，经过解决实诘问题，使学生不只掌握数学知识的同时要形成基本的数学思想方法。但受旧教材及应试教育的的影响，我们常常会忽略对这类能力的培育，但是让学生一味的生搬硬套某种“种类”问题的解决方法，这样做致使的结果是：学生对单调的、简单的问题很简单找到解决的方法，并且在解决问题的过程中，学生只重视找到问题的答案。对于在现真相景中的实诘问题，学生解题能力不强，正确率低下，学生无从下手，不知怎样解决，至于解决问题策略的多样性，就更谈不上了。新教材不只重视对数学知识结果的掌握，并且更关注发展学生的数学思想能力，使学生主动地获得悉识，充分运用所学知识来解决实诘问题，感悟数学思想和方法。“数学中的解决问题”不只是我们数学教育的目的，又是数学讲课的方法和手段。解决实诘问题向来是小学数学讲课的要点和难点，也是讲课的出发点和归宿，值得我们仔细的去研究，以全面提高讲课质量。在上述背景下，我们数学教研组本学期提出“在讲课中怎样提高小学生解决问题的能力”的课题。努力转变我们的讲课见解及讲课方法，逐渐提高学生综合运用数学知识解决问题的能力，发展学生的数学思想，形成一些基本的解决问题的策略。二、见解的界定（一）问题：是指没有现成方法可以解决的状况状态。（二）数学识题：是指不可以用现成的数学经验和方法解决的一种状况状态。（三）解决问题：解决问题是学生进行数学思虑的历程，解决问题的实质是数学地思虑，数学地思想。理论基础1、多元智能理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他指出智能是“在实质生活中解决所面对的实诘问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”。多元智能理论为怎样培育学生的实践能力即发现问题、剖析问题和解决问题的能力供给了重要的思路和方法。2、建构主义理论。建构主义学习理论的灵魂以为：只有在真切世界的情境中才能使学习变得更加有效。学习的目的不可以是是要让学生懂得某些知识，并且还要让学生能真切运用所学知识去解决现实世界中的问题。三、研究的目标1.经过对本课题的研究，使我校数学教师对解决问题有更深的理解，明确解决问题的讲课与应用题讲课的差别，建立解决问题的讲课模式。2.经过对本课题的研究，使学生形成解决问题的一些基本策略。经过解决平时生活情境问题，发展学生的问题意识。3.经过对本课题的研究，使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力。能用数学的观念和态度去察看、解说和表示事物的数目关系、空间形式和数据信息，数学地思想。4.经过对本课题的研究，研究和总结出一些怎样在讲课中提高学生解决问题能力的讲课策略，以指我校数学讲课工作。四、研究的内容本主要研究从以下几个方面的行深入研究。1、数学中对于“解决”的讲课，程准是怎要求的2、解决策略的基本讲课模式、讲课原是怎的3.反省我平是怎讲课“解决”部分内容的是怎关注学生方面能力的4、什么将“用”改“解决”二者有何区5、在讲课中怎样引学生用数学的点解决从哪些方面培育学生解决的能力四、研究的方法（一）法：教在讲课解决的常用方法及诱惑，学生之在平时生活中运用数学解决的方式以及策略。（二）法：成并学相关料和信息，更新老的讲课念，取一些先的，珍惜全部出门听机会，不停，在不停反省中逐渐整理出有律性的理性。（三）沟通法：按期（每个月一次）张开沟通。即学生之，教之，学生与教之，行互式沟通，及吸取别人先的想法和做法，丰富每一个人的。（四）行研究法：依据方案，在施程中重视方案每一段施的效不停，及，每一段行（反），依据反整方案，使其合理化、科学化。（五）文件料法：收集国内外先的理，的研究供给理支撑。五、研究的举措（一）、制定研究方案，有步地张开研究。了保证我的研究工作有效的张开，研按期成所的内容行并提出要求。（二）丰富研究形式，使研究工作扎、深入地张开。1、在教的支持下，成每个月行1次校本研修活。在活中，相互自己的随想所得，有述自己的诱惑和迷茫，也有自己某个的理解和述⋯⋯，大家逍遥自在着信息，沟通着感觉，滋着智慧，丰富着。2、了不停提高成的理修养，提高教的科研能力，学校常安排老出门学。我从事研究做好了理上的准。3、及践，找差距。我的研究是在学理的同践于堂，此，我合研究程，教了一些，后，我地每一行剖析，不足。六、研究的奏效剖析（一）、初步认识决的基本程通研究，我初步认识决一般从下四个方面做起：1、理解解决程的第一步就是学生思虑他要解决的是什么，是学生字解决以前最重要的一步。一步，可以学生用自己的从头表述，解个要他做什么；也可以他在小中行，听其余人的想法。2、划是关的一步，学生必决定怎样解决个，也就是学生需要确立一个解的划或策略。在个段行能帮助学生确立或适合解决的策略。3、践、化划，在一步学生要的方法行践，比，化。有，学生在的程中同学提出的几种策略并没能解决，或改，最获得最理想的解决的策略。

或许没法操作，放弃4、反省做法一旦解决了，就学生坐下来，反省在个程中他做了什么。教可以学生价在活中自己的表；一自己碰到了哪些困，又是怎样解决的；在活中怎样与别人合作，价伙伴学得怎么；最后自己有哪些收⋯⋯一步能学生学程行系化的整理，避短。认识决的一些基本策略:公式求解策略、化求解策略、化求解策略、假求解策略、画助求解策略、化求解策略、找律求解策略、化繁求解策略。最后，教要引学生碰到依据一程有条理地、灵巧地运用解决的策略，使学生成有效的解决者。（二）、研究促了学生和教的成1、教方面（1）通研究促进教了角色的的小学数学讲课是“教育式”，教是堂的主宰。即依据不一样样的，教“”，学生“听”以一的方式的答案。通的施，我极地倡自主、合作、研究的学方式，促进我的教成学生学程中真切的引者。在堂上，学生能自己解决的，教决不参加，碰到，教但是合理，适合地加以点、引，决不以教代学；学生某一表自己独到点，教真地听，适的点、析，刻刻注意尊敬学的主体——学生，即即是与自己的点相悖，也不一棍子打死。，学生与教之合作的堂学中建立了友好的朋友关系，教的主宰者。（2）通研究提高了教讲课能力教在前努力做到从学生学需要出，以促学生“怎有效地学”主要思虑坐，要点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”、“采纳什么方式学”等主要内容行讲课。学生在堂上着必定的感情、度、价去主地学、主地展。此过去教讲课的能力就不停地在提高，讲课程也不停地获得化。2、学生方面培育了学生的“意”，有益于学生的自主展，促学生的思的展。拓展了学生学数学的空。七、研究后的思虑1、我张开次校本研修的主旨是讲课生学会考虑，培育学生的数学修养，展学生得知和用知解决的能力，学生极主地通自我展、自我践去得能力。我学生能把知真切内化到自己的知构中去的策略，才是最有效的策略。2、怎样理好解策略堂讲课模式与数学讲课之的关系，争取最正确奏效，是我研究获得并坚固奏效的关。所以教在讲课中要掌握程准，吃透讲课内容，并合详细的内容行、拓展，不停修正、充我的讲课模式。3、我得要一步研究的：（1）、作教怎样引学生在有限的堂讲课内，解决，体、出自己解决策略的全程（能力有着很大的差别，在讲课中怎样施差别讲课以达到最正确奏效。

2）、学生解决数学的4、