自主学习式教学的变革

题目：自主学习式教学的变革南京顺适教育苏派教育家团队学校管理中心首席专家，总校长王军目前教学不妨让我们反思一下天天重复着的教学程序——预习、讲解、作业1、弄颠倒了的预习——学围绕教转，学为教服务。效果：做比不做更坏2、劳命伤人的讲解——教师独自表演、学生昏昏欲睡。效果：5%3、背离初衷的作业——作业成了追忆，违背巩固规律；作业成任务，违背学习本质。效果：害人害己（作业本不该布置、学习不可能没有作业，老师必须关注学生作业）如此糟糕，为什么不改一改？为什么就不想改？向何处改？大师就在身边——李校长自主学习式教学基本流程

自主学习式教学基本流程有两个主要阶段：一：前课。这个阶段的基本理念是“能学会的不教”，基本原则是“自主阅读、独立思考、互帮互学”。基本流程：导学、合作。每个流程依次完成以下几个环节：导学：进度要求：通常老师开学之初就把这一学期的学习进度、学习内容、学习安排交给每位同学。每个月再作进一步的细化或调整，每个周再作具体的布置和督查。要求抓住“四度”，即进度、深度、速度、准度。进度指自学不低于规定进度，可超前，但不可落后；深度指不超过学生学习的基本能力，不低于学习的基本要求；速度指学习中的单位时间内的效率；准度指一次准确率，特别作业中做到没有想好不下笔，没有想清不下笔，下笔就不错。资料方法：老师印发一些个人收集的必要资料，还有备课组集体编写的《大课堂学本》。在阅读文本，查找、使用资料，分析问题等方面，老师尽可能提出一些指导意见。思考作业：学生根据老师预先布置的导学习进度、要求，方法，开展自主阅读、查找资料、独立思考。在思考的基础上，独立完成作业，通过作业发现自学中的问题、巩固自学的结果。合作：结成对子：还要求每个同学都结成学习对子，在独立思考的基础上，对学习中碰到的疑难问题，对自己不能独立完成的作业，开展一帮一，一对一的互帮互学活动。随机互学：除了结成学习对子以外，更提倡利用平时一切可以利用的时间，在独立思考的基础上，随机开展相帮相学活动。小组合作：在独立思考，互帮互助的基础上，每天下午再用一个小时的时间，专门开展小组学习合作交流活动。小组是按照“组间同质、组内异质”的原则，每班组成若干学习小组，每组4——6人，其中一人担任组长，负责组织小组学习合作交流活动，其他每个人都担任一门学科的组长，这个学科组长相对于本组的其他同学，在这门学科上是尖子，负责组织学习合作交流活动。以上环节是学生自主学习、自主组织的过程，老师始终是指导者、组织者、策划者、参与者。以上环节也是课堂学习能不能学好，能不能学深的基础，更是课堂上能不能真正开展合作学习、探究学习的前提。二、课堂。课堂实施的基本理念是“不会的也不告诉”，基本原则是“引导、交流、再生”。实施的基本流程：交流、评价。

交流：组际交流：课堂上首先由小组代表作组际间学习成果的交流。这种交流是对学生个体自学成果的展示，更是相互学习，相互补充，相互启发的重要时机。研讨问题：自学交流过程中必然有些问题似是而非，解决得不深不透；有些问题意见相左，甚至错误……。因此，研讨问题就自然而然的成为课堂的学习的主导形式了。在这个研讨中不仅仅只是就事论事，就问题论问题，更需要教师机智地举一反三、巩固拓展知识，引导迁移、提升思维水平。创新再生：在交流、质疑、讨论的过程中，对教材进行“二次开发”，把许多新认识，新观念，新答案，记录下来，成为非常宝贵的课程再生资源，成为以后学习的新资源。比如语文组把师生学习成果编写成《新语文学习》，把师生在语文课上碰撞的思维火花，编写成《拾级·问道》、《收藏·出发》两本书，四十多万字，这些正是师生共同创新的成果，也是新的再生学习资源。评价：没有评价就没有教学，评价需要及时，因此，课堂的“即时”评价尤为重要。评价小组：课堂上主要不是评价个人，而是评价小组。小组代表的发言，实际上就代表了这个小组学习的水平。因此，课堂上就把小组学习成果交流的成绩，作为小组每个成员学习成绩的依据。

考察检查：课堂上根据教学的进程情况，适时、适当地组织考察检查。把这些考察检查的结果作为同学们平时学习过程状况考核的主要依据。

三清考核：自主学习要求同学们做到学习内容和要求“堂堂清、周周清、月月清”，把这个“三清”的执行情况，作为对学生平时学习状况的考核。自主学习式教学的流程自主学习式教学的管理架构自主学习其实也必须是一个管理系统，这个管理系统，的基本理念是“服务与促进”，基本原则是“服务、引导、鼓励、自主”。管理系统的基本内容有四个方面。目标要求管理：学什么，学多少，何时完成，什么标准，怎样测量等等，各个学科依据学科特点，我们都作了明确的规定和提示，编写了《xx学科指导手册》,学校还专门编辑了《学业发展读本》，把每门学科三年的学习目标要求都明明白白的写在里面，高一就发给了每位同学。平时各学科还有更详细的提示资料。方法策略管理：我们学校每个年级每门学科都有专门的学法策略指导小组，学生会还专门成立了“学法部”。学校定期组织学生召开学法交流会，每个月还通过每个班的《综合素质月报》刊载学生的学法经验，进行书面交流。学校每年都把同学中的优良学法编辑成《金针度人》、《闪耀的明星》等小册子，发给每位师生共享。激励机制管理：除了正常的评比表彰，考核奖励的激励措施以外，我们每年组织学生进行一次人生规划活动，通过规划自己的未来培养大家的自主意识，激发大家自主学习、自主创业的热情。平时还通过畅谈理想、议论目标、树立典型等方式激励大家。还利用舆论引导，班级文化建设等方式激励同学们形成自主学习的良好氛围。组织方式管理：自主学习式教学的组织方式除了以学习小组、学习对子为主的互帮互学和捆绑式考核以外，还以学生会，团委会、学生社团为主体的成立了自主学习管理队伍，加强自主学习的研究、交流、指导与考核管理。各年级还以老师代表、家长代表、学生代表9——11人组成《年级管理委员会》，各班级也以班主任、家长代表、学生代表5——7人组成《班级管理委员会》来讨论，决策、表彰、评比年级和班级自主学习的重大事项，这两级管理组织均以家长和学生为主体，管理本身就有很强的自主性、和民主性，实践证明管理效果很好。以上四个方面相互支持，相互配合，形成自主学习式教学的管理系统的合力，有力地促进了自主学习式教学的开展。自主学习式教学的管理框架“自主学习式教学”的八点转变自主学习式教学必然带来思想观念、课堂形态、授课、作业、评价、管理等方式的一系列转变，反之，自主学习式教学也必须从首先这些方面转变才能顺利展开。1、变“课前”为“前课”课前（包括课后）的潜意识只把45分钟的课堂作为课，而不重视课堂外的时间，新课程实施后这一观念必须改变，特别转变教学方式，开展自主学习以后，课堂只是学生合作、探究、交流的平台，如果课前抓不好、抓不实、抓不到位，课堂上就无法很好合作、探究、交流下去。因此，老师要由过去在课堂上下功夫，关注到课前的指导、组织和监督上来，把课前变为“前课”。可以这样说，如今教学成败与否，首先不是在课堂，而是“前课”了，“前课”（课前）的深度已经直接影响甚至决定了课堂上合作、探究、交流的深度了。2、变“学会”为“会学”“学会”是知识目标，“会学”是教学目标，在学会中会学是教学追求的本质。自主学习式教学追求的就是培养有独立行动和独立思考的人。变“学会”为“会学”从某种意义上来说，课堂“教学”就是为了课外的“自主学习”，“教”是为了不“教”。

3、变“预习”为“独立学习”

课前“预习”的传统提法，潜意识“学”是为教服务的，学生处在被动之中。“独立学习”是课前的独立阅读、独立作业、一对一互助、小组内交流，是主动行为，是要让教为学服务。4、变“讲台”为“互动平台”学生在“前课”进行充分的自主学习后，通过“学疑本”提出问题，课堂上把有代表性的问题板书在黑板上，激励启发学生小组讨论，合作探究，共同解决。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，这样传统的“讲台”就完全变为“互动平台”了。5、变“作业本”为“学疑本”

自主学习过程中，我们把传统的“作业本”变为“学疑本”，因为“作业本”的功能异化了。“作业本”为考，“学疑本”为学；“作业本”被动完成任务，“学疑本”自主提问；“作业本”是教师的要求，“学疑本”是学生的需求；“学疑本”是学生学习的出发点，也是教师教学的起点。

6、变“找答案”为“资源再生”

课堂上我们不是一味的让大家寻找答案，而是通过合作互动方式，师生共同探讨问题，二次开发课程，促进资源再生，变“找答案”为“资源再生”。“找答案”是为考而学，未必就能考好；“资源再生”是提升学习品质，培养创新能力，就是面对考试也会游刃有余。7、变“评价个人”为“评价小组”我们把变评价个体变为评价小组。学习小组成员的平均成绩或任意一个人的成绩，就作为这个小组每个学生的成绩，这样做的目的，是加强小组成员的责任意识和团队意识，促进每一个学生发展，保证每一个学生高质量自主学习。8、变“会教学”为“会教会管”今天的“自主学习”式的教学，老师仅仅只有专业知识，仅仅只会教学是根本无法进行下去的，它需要每位老师还要有设计教学，管理教学的能力，这样才能使自己的教学生命五彩缤纷，并收获无限成功感和愉悦感。启示之一这次学校在全县知识比赛中获奖的启示：3个孩子获奖，全县二等奖第一名，实际上是第三名。他们是普通班一个，艺术班2个自主学习式教学首先建立在：“相信”二字之上。相信学生有巨大的潜能、学生有自主的天性、学生有创新的能力、学生有发展的巨大可能。我们今天的教学却建立在：“不信”之上，不信学生能够自主，不信学生有创新力、不信学生有发展的巨大可能、不信学生有巨大的潜能。启示之二看一眼凌晨四点的哈佛，就会明白我们缺什么！哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席……人到底有怎样的潜力？人的意志，人的才情，人的理想，为什么在哈佛能兑现？哈佛的学生餐厅，很难听到说话的声音，每个学生端着比萨可乐坐下后，往往边吃边看书或是边做笔记。没有一个学生光吃不读，更没有一个学生边吃边闲聊。感觉哈佛的餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，是哈佛正宗100个图书馆之外的另类图书馆。这就是为什么哈佛的诺贝尔奖得主有33位，美国总统有7位。每个人来到哈佛都不是混日子的。

央视《世界著名大学》制片人谢娟曾带摄制组到哈佛采访。她说：我们到哈佛大学时，是半夜2时，可让我们惊讶的是，整个校园当时是灯火通明的，那是一个不夜城。餐厅里，图书馆里，教室里还有很多学生在看书，学习不分白天和黑夜。那时，我才知道，在美国，在哈佛这样的名校，学生的压力是很大的。在哈佛，到处可以看到睡觉的人，甚至在食堂的长椅上也有人呼呼大睡。而旁边来来往往就餐的人并不觉得稀奇。因为他们知道这些倒头就睡的人实在是太累了。在哈佛，见到最多的就是学生一边啃着面包一边忘我地在看书。

哈佛学生的压力也来自学校的淘汰机制。哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。

哈佛大学终身教授丘成桐教授说：我们总是说，中国的孩子为了高考受了多少苦，其实，在美国一些著名的中学里，高中的学习同样是很苦的。我的孩子上中学的时候，也经常学到半夜。在美国，随着年龄的增长，一点点加大学习的任务。到了大学时是最苦的，所有的精英教育全都必须是吃苦的。所以，美国的高科技人才一直是世界最多的。通过中美学生的比较，我们发现：中国的学生缺少吃苦的精神。我们的家长和学生认为高考前是最苦的。我们讲的寒窗苦读，很多时候是被动的苦，带着功利的苦。而不是在其中有过浓厚的兴趣。不少大学生经过高考的“独木桥”后，开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业。甚至有些家长也是从小灌输给孩子这种思想，让孩子认为，所有的学习都是为了高考。于是，高考结束，学习变得不再重要。而在美国大学，尤其是在哈佛，征服学习是每个人的口号。要想变得强大就要学习得更多，因此哈佛的课程安排多而且紧张，练就长时间超负荷学习的毅力。在哈佛，教授们会时常提醒学生们要做好时间管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人却在拼命赶路。也许当你站立的时候，他还在你的后面向前追赶，但当你再一回望时，已看不到他的身影了，因为，他已经跑到你的前面了，需要你来追赶他了。所以，你不能停步，你要不断向前，不断超越。成功与安逸是不可兼得的，选择了其一，就必定放弃另一个结局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告诉它的学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”而中国的学生，正在品尝这种痛苦，我们民族也在为此付出代价。某教授对学生说，你学我这门课，你就一天只能睡两小时。学生想，那么，我学四门课，我就没有睡眠时间了，我就得倒贴睡眠时间了。哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大书，每本几百页，还要交上阅读报告。哈佛过桥便是波士顿，前人类学系主任张光直在哈佛读博士那几年，没有上过桥没有去过波士顿。人到底可以有怎样的意志力，人到底可能有怎样的发挥潜力?这个问题可能需要用一生来解答。送给大家一个小故事：

20世纪初，在数学界有这样一道难题，那就是2的76次方减去1的结果是不是人们所猜想的质数。很多科学家都在努力地攻克这一数学难关，但结果并不如愿。1903年，在纽约的数学学会上，一位叫做科尔的科学家通过令人信服的运算论证，成功地证明了这道难题。人们在惊诧和赞许之余，向科尔问道：“您论证这个课题一共花了多少时间？”科尔回答：“3年内的全部星期天。”启示之三你们毕业的高三当年有十几个优分学生分别进了会宁和一中，结果你们没有一个超过600分的，一中却都在640——650分左右。优分的学生你们教好了吗？你们当前这届高三学生，和浆水中学进校时都是20多个优秀生，可是一年后全市统考，浆水变成50多个，你们却变成14个；到高二，浆水中学变成60多个，你们却从14个变成9个；你们现在的高二和浆水中学进校时都是50多个优秀生，可是一年后全市统考，浆水中学变成140多个，你们104个；这又是为什么？在学段考试中，浆水老师成绩远远不如你们。但是为什么你们学生的考试就落后很多呢？在全市优秀课比赛中，全市12节优课，你们占了4节课，有老师朗诵获教育部奖，浆水一节课也没有，但是为什么您们的学生就考不好呢？（局长还提到6.13之痛）最近，我问了浆水中学校长，我们今年全县本二要突破200人，你们有希望吗？他说，只要会宁不出大问题，我们肯定没问题。我问问你们，今年考几个？我问对口招生如何，他说，我校在全市统考中前十名8人，前100名30人，今年考取30个肯定没问题。你这么自信？那当然！浆水中学校长还说：如果会宁考40人，我们肯定也是40人，他考50人，我们就是50人，他们考60人，我们也就是60人，如果他们考了70人，我就只能是60人了，因为我们只有60个学生，会宁却有100多人呀？言语中，除了他们的自信外