我读书我写作我快乐

定南县教师进修学校赖丽蓉我读书我写作我快乐——教师专业化成长的有效途径第一讲读书

——语文教师一种自觉行为习惯读书使人进步，读书使人成长，读书使人提高（带着问题阅读是最有效的专业阅读）特级教师邓彤先生所说：“读书是语文教育的温床……语文教师的精神发育史决定了他的教学境界”，他告诉我们：业余提升自我最重要的方法就是读书。朱永新先生也说：“一个人的阅读史就是他的精神发展史。”

（一）读书能提高我们教师自身的文化品位

（二）读书能使我们更新思想，开阔眼界，增长智慧(1)、文学类阅读书目

——影响世界的五十部文学作品《荷马史诗》《伊索寓言》《被缚的普罗米修斯》《源氏物语》《神曲》《巨人传》《莎士比亚全集》《一千零一夜》《堂吉诃德》《伪君子》《鲁滨逊漂流记》《浮士德》《忏悔录》《雪莱诗选》《拜伦诗选》《傲慢与偏见》《海涅抒情诗选》《红与黑》《巴黎圣母院》《欧也妮.葛朗台》《安徒生童话选》《上尉女儿》《死魂灵》《大卫.科波菲尔》《基督山伯爵》《茶花女》《简.爱》《呼啸山庄》《包法利夫人》《父与子》《哈克贝利.费恩历险记》《罪与罚》《羊脂球》《泰戈尔诗选》《神秘岛》《战争与和平》《安娜.卡列尼娜》《福尔摩斯探案集》《萌芽》《契诃夫小说选》《苔丝》《牛虻》《约翰.克里斯朵夫》《母亲》《变形记》《静静的顿河》《钢铁是怎样炼成的》《飘》《麦田里的守望者》《老人与海》(2)教育教学细节类阅读书目１、苏霍姆林斯基《给教师的建议》２、马克斯.范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》３、帕尔默《教学勇气》４、佐藤学《静悄悄的革命》５、肖川《教育的理想与信念》６、朱永新《我的新教育之梦》７、张文质《唇舌的授权——张文质教育随笔》８、刘良华《教育自传》９、刘铁芳《守望教育》１０、吴非《不跪着教书》１１、王丽《中国语文教育忧思录》(3)教育综合理论类阅读书目

1、雅斯贝尔斯：什么是教2、杜威：民主主义与教育3、卢梭：爱弥尔4、尼采：查拉图斯特拉如是说5、柏拉图：理想国6、布鲁姆：走向封闭的美国精神7、金生鈜：理解与教育8、石中英：知识转型与教育改革

9、刘铁芳编：新教育的精神——重温逝去的思想传统10、傅国涌编：过去的中学11、刘云杉：学校生活社会学12、弗莱雷：被压迫者教育学13、纽曼：大学的理念14、蔡元培教育论集15、《走近爱因斯坦》16、……(4)发展性阅读(西方经典)

1、亚里士多德：尼各马科伦理学2、黑格尔：哲学史讲演录3、丹纳：艺术哲学4、康德：道德形而上学原理5、巴赫金：陀斯妥也夫斯基诗学问题6、海德格尔：存在与时间7、阿伦特：人的条件

8、史怀泽：敬畏生命

9、莎士比亚悲10、索福克勒斯：安提戈涅、俄底普斯11、康巴乌斯托夫斯基：金蔷薇12、福柯：规训与惩罚13、陀斯妥也夫斯基：卡拉马佐夫兄弟、罪与罚14、帕斯卡尔：思想录15、罗尔斯：正义论(5)中国作品

1、论语2、庄子3、红楼梦4、鲁迅全集5、钱理群：心灵的探寻6、刘小枫：拯救与逍遥7、李泽厚：美的历程8、邓晓芒：灵之舞9、叶秀山：美的哲学10、李泽厚：中国思想史论6、小学语文教师儿童文学阅读

最基本篇目（7）“读”有益电视网络作品。

如《对话》、《面对面》、《文化访谈录》、《杨澜访谈录》、《鲁豫有约》、海外好的影视作品……教育博客、教育在线论坛读对于写作的意义，是不经意间渐渐发生的。你读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，故事里含有的道理和感情……多多少少会留在你的记忆里，就像一棵树，阳光会洒下，雨水也会落到，有这些滋润，树就用不着想：我们的叶子怎么才能绿呢？花怎么盛开？不知不觉间，叶子翠绿了，花儿也盛开了……这都是不经意的，渐渐的。你不用去想，它们回来。

—梅子涵

读书是一种习惯，一种意识，往大一点儿说，是一种生命形态。有志于语文教育事业的老师们，来读书吧。第二讲写作

—语文教师一种基本的教学能力

写作使人成智，写作使人升华，教学写作是教师精神生命的倾吐！

（一）写作是我们语文教师必须具有的书面表达能力（二）写作是我们教育行动研究的一种必要手段（三）写作是我们语文教师思想升华、提升个人魅力的过程

培根说:“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”教师经常写作可以保持思维流畅、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。

坚持写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。写什么？

⑴教学论文：是教育的理论存在，研究的是教育的宏观问题，多有专业的教育理论工作者，用逻辑思辨的理论语言来表述，写成的便是论文。一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。—叶澜

⑵教学研究文章

教育的实践存在，“教学”便是教育实践的一种主要状态。这多由我们教学实践工作者（教师）用叙事研究的生活语言为主体进行表述讲自己的“教学故事”，写成的就是教学研究文章。教学研究文章也包括了如“教学日记”“教学案例”等更原生态的教学生活的记录。这是与教学实践密切联系的叙事写作，鲜活而生动。

⑶教学应用写作

这些都是教师在完成日常教学工作中经常见到的写作行为。如：制定工作计划、编写教案、撰写工作总结、起草发言稿（竞聘讲稿、说课稿……）完成各类调查报告和试卷分析报告、写作各类评语、便条、写信……）怎么写呢？教学应用写作教学研究文章教学论文

⑴教学札记

它是教师在教学过程中把有意义的见、闻、读、得、失、成、败随手记录下来的文字。其特点是只要对于促成教学反思、积累教学经验、探索教学规律有一定意义的内容，都可随手记述。篇幅可长可短，文字可庄客谐，句式可问可叹，角度可这可那；信笔直书，挥洒自如，有识就录，有感就记。札记的这种随心所欲，不仅可以消除初涉教学写作对写作的陌生和畏惧，即使对于一个教学写作有素的人来说，也仍然是聚沙为塔，积微成著的基本功（贵在坚持不懈）。⑵教学案例

案就是“事件”、“例”就是依据有代表性的单个事件，换句话说，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。个案、个例、实例都是与案例相近的。

教学案例要遵循的原则及形式

1、言说时要有情境性。所有的案例都应当是具体的事件，是一种细致的情境描述。也就是教师要善于观察教学的生活场景，从开始到结束的某一过程的完整情节，甚至带有一些戏剧性冲突。这样才能使这个完整的教学情境片段，具有可供反思、讨论、借鉴的基本条件，从中获得启迪，实现案例的价值意义。

2、真实性。

3、典型性。所反映的事件必须具有代表性，能以小见大、从微知著，给人以启迪和教益。

4、反思要有启发性。能促动人产生联想，或有此及彼，从一个教学事件想到与此相仿，相反、相关的许多教学事件；或因小见大，从一个小小的教学生活片段，放射出内蕴甚为深刻的教育哲理。

（二）基本形式

有叙有议是案例的基本特点，“叙”是教学生活中发生的事件，“议”是教师由此生发的反思。

1、先叙后议。2、先议后叙3、夹叙夹议

4、多叙一议

为了更深刻地阐明某一个理念，可以组合若干个相似的案例或相反的案例在一起，然后进行综合的比较议论。这便是多叙一议。这里的多个案例必须精选，角度不同而异中又有同，共同说明一个教学理念，不可患简单重复的毛病。5、一叙多议论

如果你捕捉了一个特别具有丰富内涵的教学事件，也可以在叙事之后做方向、多层次、多角度、多方位的开掘，把这一事件的意义和价值作透彻评析、深度开掘。

6、叙议一体：写教学案例，也可以只讲事件，将要阐述的教学释理，隐性地渗透于故事之中。

7、明叙暗议：就是以叙为主，突显教学