统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略

统编教材课后小练笔编排特点及教学优化策略【摘要】小练笔是以课文内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练。读写一体化、呈现方式情境化、能力要求梯度化，是统编教材课后小练笔编排的特点。缺关联、量次不足、缺乏明确要求与具体指导，是值得商榷的地方。通过组构序列，依序练笔;循环往复，反复训练；变换化用，仿创练笔，可以优化小练笔,提高小练笔的质量。【关键词】课后小练笔，编排特点，优化策略/O务教育语文课程标准（2011年版）》《乂提出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。自此之后，小练笔便成了阅读教学的“标配”，课堂教学的“新常态”。小练笔是以课文的内容、结构、表达方式为学习材料，将课文学习与写作表达训练有机融合的一种微型写作表达训练，旨在提高学生的写作表达能力。统编教材从二年级开始编排课后小练笔，共编排了23次，较人教版教材数量有所增加。那么，统编教材课后小练笔编排有什么特点呢？又该如何教好课后小练笔呢？笔者在下文中对相关问题进行了探索，并试图给出解决方案。一、统编教材课后小练笔的编排特点读写结合一体化读写结合一体化，是统编教材课后小练笔的一大特点。如三年级下册《荷花》课后小练笔，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”。教师可引导学生先阅读课文第2自然段，理解作者是如何写出荷花特点的，运用了哪些写作方法，然后再迁移写法,写自己喜欢的植物。再如，六年级上册《穷人》课后小练笔，“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。教师可引导学生先读懂桑娜为什么沉默，理解桑娜当时担心什么，才能更好地推想桑娜当时在想些什么，写好桑娜的心理活动。读是前提，是为了更好地写，写是拓展与运用，旨在更好地理解与表达。呈现方式情境化情境化是统编教材课后小练笔所呈现的另一大特点。情境可以融背景、任务、要求于一体，驱动练笔。情境建构的方式有两种。一种是以课文为背景，建构隐含任务的小练笔情境，如四年级上册《走月亮》课后的小练笔，“读读课文第6自然段，说说’我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”。此情境包含三项任务：一是阅读课文段落，交流所见所想；二是读文想象，唤起回忆，激活头脑中已有的月下景色；三是迁移运用，练习表达。另一种是以课文、生活为背景，建构整合性任务情境，如六年级下册《腊八粥》课后小练笔，“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物”，以课文为背景，建构情境，引导学生读课文第1自然段，体会作者是如何写出腊八粥特点的，用哪些写作方法写出腊八粥特点的；以生活为依托,创设任务情境,引发学生展开回忆联想，引导迁移运用课文所学的写作表达方法。两种情境都旨在驱动学生小练笔的热情，让学生有内容可写，有方法可借鉴，这是统编教材课后小练笔所呈现出的另一特点。能力要求梯度化能力要求梯度化，是统编教材课后小练笔编排的第三个特点。课后小练笔以句段练笔为主，二年级以用词写一两个简单句子为重点，三、四年级以仿写特色化句子、典型化段落为主要内容，五、六年级则以练写结构复杂的段落、围绕中心意思写段为训练重点。如二年级上册《葡萄沟》课后小练笔，“读读下面的句子,照样子写一写:葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了；公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花 ;下课了，同学们在操场上活动， ，处处欢声笑语,热闹极了”。这个练笔便是用词仿句式写简单句子。再如，四年级下册《猫》课后小练笔，“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。仿总分段式写一段话。又如，六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔，“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如’有志者事竟成’’玩也能玩出名堂’”。这个小练笔旨在练习用具体事例说明一个观点。从写简单句子，到仿写典型段式，再到围绕中心意思写一段话，对学生表达训练的要求逐步提升，呈现梯度化，是统编教材课后小练笔的编排原则。二、统编教材课后小练笔编排值得商榷的问题首先，统编教材编排的课后小练笔是随文练笔，课文有什么就练什么，导致单元间、单元内的小练笔缺乏关联。如六年级上册仅编排了两个课后小练笔，一个是第四单元《穷人》课后编排的小练笔，另一个是第八单元《少年闰土》的课后小练笔，第四单元和第八单元都是小说故事单元，《穷人》与《少年闰土》的课后小练笔，一个是练写人物的心理活动，另一个则侧重练写场景。六年级上册仅有两个课后小练笔，却各自为练，缺乏关联与呼应。再如，三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》课后小练笔，“读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧”。本单元的“词句段运用”中小练笔是“读读下面的寻物启事，注意格式，照样子写一写”。前者练写生活中美的事物，后者则练写生活实用文，同一单元小练笔目标指向截然不同。随文编排课后小练笔，致使小练笔碎片化、缺乏关联，无疑削弱了小练笔本来的教学价值。其次，写作表达能力的形成，需要通过反复训练，统编教材仅编排了23次课后小练笔，一册教材中最多的编排4次，最少的仅有1次，其中还有11次只是针对课文内容、主题的理解性小练笔,如三年级上册第七单元《大自然的声音》课后小练笔，“你听过哪些'美妙的声音’？试着写几句话和同学交流，如’鸟儿是大自然的歌手……'厨房是一个音乐厅……’”。四年级下册第八单元《巨人的花园》课后小练笔，“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。这些小练笔旨在加深对课文内容、主题的理解，而非重在迁移运用写作表达知识。小练笔量次不足，频度不够，加之理解性小练笔过多，导致写作表达知识迁移运用不够得力，消解了小练笔应有的教学功能。最后，教材中编排的课后小练笔，常常缺乏明确要求与具体指导。如三年级上册《富饶的西沙群岛》课后小练笔，“从下面的图中选择一幅，写几句话”。写什么样的句子，用什么样的句式写句子，没有明确要求;五年级下册《手指》课后小练笔，“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。课文有哪些表达特点，用什么表达方法写出手指的特点、作用，语焉不详,既没明确要求，也无具体指导，须要教师去猜测，导致了小练笔内容泛化，目标失准。导致上述问题的根本原因在于,统编教材缺乏选择与组构一个完整系统的小练笔写作表达知识体系,且并未进行合理编制,正如课程专家郝德永所说,“从形式上看,课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织”，面对课后小练笔课程知识研制、选择与组织中出现的问题，我们该如何去解决，如何去教好小练笔呢？三、课后小练笔优化策略组构序列:从无到有，依序练笔写作表达能力是在写作表达实践中形成的，小练笔是提高学生写作表达能力的有效手段。统编教材仅编排23次课后小练笔，很多文质兼美的课文课后并没有编排小练笔，甚至有的单元组一次也没有编排，这就需要教师能开发系列化小练笔写作表达知识。以四年级上册第一单元为例，可以基于本单元习作要素“推荐一个好地方，写清楚推荐理由，开发系列化的写作表达知识”。这一习作要素的两个关键点是:如何写出喜欢的这个地方的特点，如何表达所喜欢的地方给自己带来的感受。本单元编排了四篇课文：《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，除《现代诗二首》外，《观潮》《走月亮》《繁星》三篇课文都侧重于写景，其写作表达方法性知识，可参考下表。表1四年级上册第一单元语文要素习作要素推荐一个好地方，写清楚推荐理由课文写作表达方法性知识描写景物方法表达感受方法《观潮》声音、动态、气势联想、想象、比喻《走月亮》光亮、声音、动静态、味道直接抒发，联想、想象、拟人、比喻、排比、设问《繁星》数量、颜色、动静态直接抒发，联想、想象、对比、比喻、拟人基于习作要素，结合课文表达特点，我们开发出如表1所示的两个序列六个写作表达方法性知识。教师在教学时，要依课文之序进行小练笔，指导学生迁移运用描写景物表达感受这一系列化的写作方法性知识，旨在练笔中促进写作方法性知识结构化。具体而言，学习《观潮》,可以进行小练笔：写一写所见的瀑布、江流、日出等景物，迁移运用课文学到的从声音、动态、气势描写景物，运用联想、想象、比喻等表达方法表达感受。学习《走月亮》，教师可将写一处晨昏下、午晚时候熟悉的景物作为小练笔内容，从光亮、声音、动静态、味道等方面表现景物特点，运用直接抒发及联想、想象、拟人、比喻、排比、设问等表达方式表达感受。学习《繁星》，教师可以设计这样一个小练笔：写一写自己喜欢的自然风光，引导学生从数量、颜色、动静态等角度描写自然景物的特点，运用直接抒发及联想、想象、对比、比喻、拟人等表达方式表达独特感受。现代认知心理学研究表明，结构化方法性知识，便于编码、存储与提取，形成稳定的认知结构，有利于写作表达方法性知识的能力化。从无到有，开发组构两个系列化的描写景物、表达感受的写作知识，在学文中进行小练笔，有效地促进写作表达知识的结构化，实现知识的能力化，而这正是小练笔的教学价值所在。循环往复:统整练笔，反复训练所谓“循环”，本指事物在循环往复运动中，不断前进，不断上升，在此有“循环递进”“循环上升”之义。循环是为了强化，往复是为了提升，循环往复是为了增强与提升学生的写作表达能力。知识可以直接学得，能力却不能一蹴而就，一项写作表达知识需要通过循环往复的运用，才能将其能力化。学习与迁移理论认为，只有知识与知识之间建立了某种联系成为结构化的知识，才便于在人脑中编码、存储、提取，才能在情境中更好地迁移运用。因此，可将课后小练笔与“初试身手”“词句段运用”中的小练笔统合成一个整体，让写作表达方法性知识在单元组内循环运用，反复训练。以三年级上册第六单元小练笔教学为例，本单元课文《富饶的西沙群岛》课后小练笔，“从下面图中选择一幅，写几句话”。“词句段运用”中小练笔：“用下面的句子开头，试着写一段话。1.车站的人可真多……2.我喜欢夏天的夜晚……”，前者为写句，后者为写段，指向各不相同。教师在教学时，可将《富饶的西沙群岛》课后小练笔改为写一段话：“从下面图中选择一幅，仿照课文第2、4自然段，写一段话”。《海滨小城》课后没有编排小练笔，教师在教学时，可以增加一次小练笔“仿照课文第2~5自然段，用一段话，写一写校园里的一处景物”。同样地，在教学《美丽的小兴安岭》时也增加一次小练笔，“给大家推荐一个值得游玩的地方,想一想哪个季节最值得去玩，仿照课文第2~5自然段，写一段推荐语”。通过调整、增加，再加上“词句段运用”中的小练笔，本单元就有了4次小练笔，并且都涉及迁移运用总分构段方式。区别在于，有的是总分构段,有的是总分总构段。以“总分构段”这一写作结构知识统整单元小练笔，使得同一写作知识的不同侧重点通过小练笔循环练习，往复运用，并结合课文，借助看图写段、用开头句写段、用段写推荐语等多种形式的小练笔，促进总分构段知识在不同情境中循环练习，以至形成构段能力。变换化用:聚焦范例，仿创练笔把小练笔视作简单的仿写，将导致小练笔教学的简单化、浅表化。看似简单的小练笔,其实是融合读、思、达于一体的写作训练，而阅读与表达联结，理解与运用连通，思维的深入介入，又是深度学习的表征。那种简单仿照的小练笔,是以模仿为目标,虽说小练笔始于模仿，但不能终于模仿,不能只求简单、机械的模仿，而忽视创造化表达。模仿心理学认为，模仿同样具有重要的智力价值,寻绎仿中有创，以寻求思维与表达能力的提升,是模仿的智力价值体现，也是小练笔的教学要义。以统编教材三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔教学为例,“’铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”。文中最有特色的表达集中在第5~7自然段。道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。以上三个自然段的表达特点体现在三个方面。一是展开丰富的想象，将梧桐叶写得形象生动。作者把梧桐树叶联想成“金色的小巴掌”,将成片的落叶想象成“彩色的地毯”,这些想象都是相似想象。二是句式丰富多样。如“这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么样的什么，怎么样，怎么样”；“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”用的句式是“这是什么样的什么，怎么样，怎么样”。三个语段实际上用了7种句式,7种句式变换使用，表达灵动多变。三是观察表达有序。作者先从道路的两边观察描写到中间，再从近到远，聚焦落叶，从数量、光泽、形状、颜色、姿态等角度进行观察描写，写出梧桐叶秋之静美。教师在教学时，可以引导学生进行仿创练笔。一是变换观察、表达顺序。学生写上学或放学路上所见到的景物，可以仿照课文的观察、表达顺序，也可以按照从远到近,再从下到上的顺序观察描写；还可以先概览，再描写细处；也可以先观察描写特别亮眼的景物，再写与之相关的其他景物……先写什么，再写什么，按怎样顺序写，学生可以自行选定，只要能有序地表达，突显景物的特点即可。二是变化句式运用。可以选用文中的7种句式来表达观察到的景物，也可以将文中句