教师专业发展

教师专业发展：途径与载体青海师范大学教育学院武启云没有教师的发展，就没有学生的发展

对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多.你心目中的教师的专业形象如何？教育形象：是由人们对于教师作为教育者的行为规范和行为模式的角色期待和教师自身的角色实践构合而成的，与教师的素质和能力有关，表现为教师的道德形象、人格形象、知识形象、讲台形象、公众形象、仪表形象等。专业形象：是人们对教师作为一个专业的从业者，在社会系统和专业体系中价值定位的表征，包括教师专业外在的社会价值和内在的自身价值两个方面。前者是人们对教师所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献的期待与评价，主要体现在教师的社会地位上。后者则是反映教师在社会系统和职业体系中社会资源的占有、自我发展的实现和精神上的自由程度。教师专业发展概述以教师职业为主体来理解教师专业化，即教师职业的专业化。（专业化）教师个体作为主体的教师专业化，即教师个体的专业化。（专业发展）教师专业发展强调教师是潜力无穷的、持续发展的个体发展不是成长。成长是一个自然展开的过程，而发展需要人为的努力去改进与提高。教师需要持续的发展。如同学生一样，教师是发展中的个体。要求把教师视为“专业人员”教师专业发展强调教师成为学习者、研究者和合作者教师的发展是自我引导的发展，不是被动的适应。教师教育要超越“终结性教育”的误区；教师要将自己定位于“学习者和研究者”。凸显教师发展的自主性发展需求和愿望的内在性发展内容的个体性发展过程的自觉主动性教师专业发展阶段一、教师专业发展阶段理论界说（一）“关注”阶段发展论（二）“职业生涯”阶段论（三）“教师社会化”阶段论（一）“关注”阶段发展论1．任教前的关注阶段：职前阶段的学生只是想象中的教师，仅关注自己。2．关注生存阶段：关注自我胜任能力，关注如何“幸存”下来，关注能否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。3．关注情境阶段：在目前教学方法和材料的限制下，如何正常的完成教学任务，如何掌握相应的教学技能。4．关注学生阶段：关注学生的学习、社会情感的需要以及如何通过教学更好的影响他们的成绩和表现。（二）“职业生涯”阶段论终生学习、可持续性发展职前教育教师教育继续教育职场锤炼教师专业水平学科专业通识文化人文精神、育人能力教学能力科研能力1.职前准备阶段2.入职阶段3.形成能力阶段4.热心和成长阶段5.职业受挫阶段6.稳定和停止阶段7.职业泄劲阶段8.职业生涯结束阶段纽曼等人的研究休伯曼的职业生涯阶段理论1.入职期：1-3年，求生和发现期2.稳定期：4-6年，3.实验和歧变期：7-25年4.平静和保守期：26-33年5.退出教职期：34年以后（三）“教师社会化”阶段论师范生实习教师合格教师教师专业发展的途径教师成长的秘密

专家教师经验教师职初教师

——美国学者•舒尔曼

本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）教师专业发展的途径学习学习进修专题研习参观访问教学观摩……实践练基本功协同备课实践反思上公开课……研究教例研究行动研究文献研究实验研究

……反思性实践是教师专业发展的最重要途径医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。——波斯纳，1989年教师成长=实践+反思

“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”

——[美]布鲁克菲德

教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。教学（教育者）——教学型教研研究（研究者）——研究型教研学习（学习者）——学习型教研教师专业发展的三种基本类型教学型教研

这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和案例式的课堂教学。

研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。研究型教研

学习型教研以学为着眼点，这种研究通过阅读、倾听、观摩、调查，听报告，看录像等形式，学习新理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识、教科研知识和文化素养。学习型教研

教学型教研、研究型教研、学习型教研是教师专业发展三种基本类型，它们是有机结合的。教师的实践反思要以教学工作为基础，学习积累，研究教学，发现规律。目的：改进教学，发展自我。为自己而研究，在研究自己。研究的方式：行动中学习，行动中研究边工作，边研究。研究的形式：以课为载，重视非正式课题研究。研究的成果：强调个人的行动智更多的是行为的改进。“学习、实践、研究”三位一体的教师专业发展校本教研是教师专业发展最有效的载体过程描述发现问题确立主题理论学习提高认识集体评议反思教学归纳共识生成问题以课例为载体研究实践

校本教研的基本要素

实践反思（教师与自我的对话）校本教研教师专业化

同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省

校本教研的基本模式“行动教育”模式的意义和价值●为先进理念向教学行为转移，提供了一种可资借鉴的研修模式，“行为跟进”克服了以往评课只停留于评议；●为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“两张皮”的弊端；●以学科课例为载体的研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识培训）“学科缺失”的范式；●强调先进理论、经验、方法的专业引领，克服了伙伴互助、同级经验的局限。

（1）一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。（2）按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。（3）按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。反馈会议教学设计课堂观察简化模式关于校本教研的反思“三句半”教研

二年级语文指定教师上课大家都来听课大家都来评课

校长：普通话讲的好主任：板书设计巧妙教师：时间搭配合理校长再动员：还有什么想说的？剩余教师说：挺好！挺好！

一所中学语文组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题……

面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？案例教研活动有主题理论学习具体步骤为：①每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向；②根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容；③教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录；④教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章；⑤能够运用学过的理论指导实践（如以理论指导备课，以理论为依据进行课例分析和案例撰写等）。理论学习——贴近实践

设计观察量表，将教师分成三组，以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有目的的课堂观察。

观察主题观察角度观察视点观察方法用科学方法观察教研过程

1、教师追问频数统计与分析教学环节

课题引入

讲授新课

课堂小结追问频数

371百分比（%）

27.363.69.1

从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。追问方式

跟踪追问逆向追问因果追问发散追问无意义追问不恰当追问频次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1

从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。

最后归纳本课例的几个主要特征。集体备课学习理论观课研究讨论撰写案例新一轮研究校本教研的一般模式发现问题确立主题（非线性过程）校本教研的基本思路以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学的课堂观察为手段，以行动研究为主要研究方法.来自现实的困惑活动形式多样，但对实际教学影响不大原因分析：（1）活动主题宏观，没有切合教学细节。（2）经验分析泛化，无法形成群体意识。研究规范缺失，过程、结果无法提供启发原因分析：（1）活动目的迷糊，缺乏针对性。（2）活动过程随意，缺乏科学性。（3）结果发现感性，缺乏实证性。它山之石：课堂学习研究

源于香港特区政府于2000年启动为期三年的研究计划。课堂学习研究（LearningStudy）是指针对一堂课的教学内容来集体备课、教学观摩、协同工作、进行系统的反思以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其终极的目标是让学生进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。它又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。与校本教研“异曲同工”，学习、实践、研究“三位一体”辨识课题中有意义学习的内容审辨学习内容的关键特征厘清学生对学习内容已有看法及难点（使用前测题目）开展教学设计及教学实践开展教学评估（使用后测题目，运用三种变易分析教学）撰写课例报告及分享成果课堂学习研究的流程启发1：关注学习内容

一旦孩子们的学习需求和任何一堂课的学习内容都很清晰地被找出来的话，所有的孩子，尤其是那些被认为是能力低下的孩子都有能力学得更好。学习内容，一方面要澄清学习活动所指的事物是什么；另一方面也要考虑学习者是如何理解它。教师不能简单地按照教学大纲的规定来“完成”课程而不去追问下列问题：这是否是一个值得教授的课题？这与教育目的有什么关系？我们希望培养学生那种能力？学生在学习这个课题时会遇到什么困难？在学生能接受这个观念或掌握这些技能之前，应具备怎样的已有知识？这一课题跟以后将要讲授的课题有什么关系？启发2：关注关键属性

学习内容的关键属性是帮助学生掌握预期能力的关键之处。

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