对外汉语教学概论

对外汉语教学概论

目录绪论第一章对外汉语教学学科论第二章对外汉语教学基础论第三章对外汉语教学过程论第四章对外汉语教学阶段论第五章对外汉语教学内容与方法第六章语言学习理论第七章对外汉语教师的基本素养绪论一、课程性质、目的与任务二、教学内容和教学要求三、课程习题要求四、考试内容和要求五、主要参考书目一、课程性质、目的与任务课程性质

专业必修课程课程目的与任务

通过本课程的教学，使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于语言教学实践，为以后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。二、教学内容和教学要求

对外汉语教学学科论对外汉语教学基础论对外汉语教学过程论对外汉语教学阶段论对外汉语教学内容与方法语言学习理论对外汉语教师的基本素养三、课程习题要求本课程以课后习题为主，要求巩固课堂讲授的理论知识和基本概念，锻炼独立思考和分析问题的能力。四、考试内容和要求对外教学的相关概念—理解、识记。对外汉语教学的各个教学环节及各个阶段与各类课型的特点和要求—理解、掌握。与对外汉语教学相关的理论—了解。考核方式：闭卷。总评成绩：平时成绩占30%，期未考试占70%。五、主要参考书目吕必松：《对外汉语教学概论（讲义）》（内部资料），国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室。赵永新主编：《汉外语言文化对比与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。刘珣：《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000年。赵金铭：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年。周小兵：《第二语言教学论》，河北教育出版社，1996年。刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年。思考题：从我国对外汉语教学的现状及前景谈谈你将怎样学好本门课程？第一章对外汉语教学

学科论第一章学习内容第一节对外汉语教学的发展历史第二节对外汉语教学的基本概念第三节对外汉语教学的学科性质第四节对外汉语教学的任务和原则第五节对外汉语教学的学科理论体系第一节对外汉语教学的

发展历史一、历史上的对外

汉语教学1.我国最早的对外汉语教学时间：西汉末年，佛教传入我国，有外国僧人来华传教。大都来自安息、大月氏、康居、天竺等地。僧人们为翻译佛经，要学习汉语。口语学习的是以洛阳为基础的雅言，书面语学习涉及到汉外语言对比的问题。影响：他们把拼音方法传入中国，出现了反切法，代替了中国传统的注音方法直音法。2.隋唐时期的对外汉语教学隋唐时期，大量留学生来华，首都长安成为对外汉语教学中心。日本：吉备真备和阿倍仲麻吕（晁衡）。朝鲜：朝鲜学生在中国学习，还享受“公费助学金”的待遇，中国政府提供衣粮和马畜食料。

3.宋至民国时期的对外汉语教学元未明初：《老乞大》和《朴事通》明朝：利马窦民国时期：老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。

二、建国以后的对外

汉语教学(一)初创阶段（50年代初到60年代）1.教学形式学校教育：1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。1952年暑假，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。1960年，在北京外国语学院设立了“非洲留学生办公室”。1961年同“北京大学外国留学生中国语文专修班”合并，改名为“北京外国语学院外国留学生办公室”。1952年越南在南宁创办了育才学校。1953年9月在桂林开办了越南留学生中国语文专修班。其它形式：外派汉语教师：越南、匈牙利、保加利亚等；函授教学：《中国建设》1955年开设“中文月课”；厦门大学1956年创办了华侨函授部。2.教学规模1951年—1961年，共接受60多个国家的留学生3315人。3.师资培养

1961年开始培养对外汉语师资：中文+外语4.教学法特点把传授语言知识和培养应用汉语的能力放在同等重要的地位；以词汇教学和系统的语法知识讲授为重点；语法教学的特点为句本位，重结构形式分析；技能训练上重在培养学生的四会能力，先口语，后阅读和写作；教学方法有翻译法、比较法、直接法等。此期教学有重知识轻语言实践的倾向；此外，交际文化基本没有涉及。5.教材1958年，出版了我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》，以语法为主线编排。6.此阶段特点及存在的问题初创阶段奠定了我国对外汉语教学事业的基础，主要特点有：成立了专门的教学机构；初步建立了预备教育体系；培养了一支具有一定外语水平的对外汉语师资队伍。存在的问题：教学机构不稳定；教学类型单一；教学规模相对较小。（二）巩固和发展阶段（60年代初期至60年代中期）1.教学形式学校教育1962年成立外国留学生高等预备学校1965年改名为北京语言学院1996年易名为“北京语言文化大学”2002年改为“北京语言大学”1968年停课,1971年被宣布撤销。其它形式：广播节目：1962年，中国国际广播电台开办“学中国话”、“汉语讲座”等节目。函授：厦门大学华侨函授部于1962年扩充为“海外厦门大学华侨函授部”。向国外派遣汉语教师：人数和对象有所增加，包括非洲的埃及、马里、刚果，亚洲的柬埔寨，欧洲的法国等。2.教学规模1962年—1965年，共接受外国留学生3944人。3.师资培养1964年，北京语言学院设立“出国汉语师资系”，开始招收本科生。“文革”中断。4.教学法特点加强了教学的针对性；贯彻实践性原则，实行“精讲多练”，将听说技能放到语文教学的首位；教学方法改用相对直接法。不足：以传授系统语法知识为中心的局面并没有改变，教学偏重局部经验，有主观、保守倾向。5.教材1971年出版了《基础汉语》，1972年出版了和它相衔接的《汉语读本》，是“实践性原则”和“相对直接法”的直接体现。6.本阶段特点此阶段对外汉语教学事业得到了巩固并出现了良好的发展势头：教学规模不断扩大，学生数量增加；有了稳定的教学机构，以北京语言学院为基地，教学点遍布全国；教学类型增加了汉语翻译专业；形成了以学校教育为主辅以多种教学形式的教育体系；师资队伍不断扩大出口；专业刊物的创办为教学与科研提供了获取信息的平台（1965年，《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊）。（三）恢复阶段（70年代初期至70年代后期）1.教学形式1973年秋季，北语开始招生，当年共接受42个国家的383名学生。2.教学规模从1972年—1977年，共接受留学生2266名。3.师资培养北京语言学院举办了多期时间长短不等的对外汉语教师培训班。4.教学法此期是以听说法为主的综合法教学法时期，形成了一个以结构为纲兼顾传统的综合教学法；仍在一定程度上忽视语言的交际功能；本阶段在加强语言技能训练方面开展了一些教学试验：如直接用汉字教语音等。5.教材1977年出版的《汉语课本》，首次结合句型教学；1980年出版的《基础汉语课本》，是到那时为止按结构法编写的一部最成熟的教材。（四）蓬勃发展阶段（70年代未以来）1.学科地位被确认对外汉语教学学科正式诞生的标志：1983年，专家学者正式提出“对外汉语教学”的学科名称。对外汉语教学学科地位的正式确认：1984年，教育部部长何东昌在外国留学生工作会议报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”2.建立了国家专门的领导管理机构1987年7月，国务院批准成立“国家对外汉语教学领导小组”，其日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“国家汉办”）负责。3.完整的多形式的教学体系的建立（1）学历教育本科：1978年，北京语言学院正式创办了外国留学生四年制现代汉语本科专业，研究生：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生。1999年，北京语言文化大学开始招收攻读对外汉语教学方向博士学位的外国留学生。（2）非学历教育：短期进修班；高级进修生；华侨中文补习学校。（3）教学规模1988年，在校留学生5245名；1997年，在校留学生43712名；2006年，全国共有来自184个国家的留学生162,695名；2007年，全国共有来自188个国家的留学生195,503名；2009年已突破23万，现在海外学习汉语的人数至少超过4000万。（4）HSK考试1984年开始研制，1992年，被正式确定为国家级考试。4.师资队伍建设的重大进展（1）学历教育1983年，北京语言学院首先开设了对外汉语本科专业。1986年，北京大学和北京语言学院开始培养对外汉语专业的硕士研究生。1997年，北京语言文化大学建立了全国第一个对外汉语教学课程与教学论硕士专业，并获准建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士学位点。（2）教师培训北京语言文化大学，1987－1998共举办85期汉语教师培训班。（3）教师资格证1990年，国家教委颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，1996年重新修订；2005年，对外汉语教师资格证改为“对外汉语能力证书”。5.学术团体、学术机构和科研机构1983年6月，成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”；1986年改为“中国高等教育学会对外汉语教学研究会”；1988年从中国高等教育学会独立出来，改名为“中国对外汉语教学学会”。1987年，成立了“世界汉语教学学会”。1989年，北语成立“世界汉语教学交流中心”。1984年，北语成立“语言教学研究所”，它是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。1987年与1992年北京语言学院先后成立了“语言信息处理研究所”和“中华文化研究所”。6.专业刊物及专业出版社《语言教学与研究》（我国第一个对外汉语教学的专业刊物，1979年发行）《世界汉语教学》《语言文字应用》《汉语学习》云南师范大学的《对外汉语教学与研究》、上海师范大学的《对外汉语研究》专刊。出版社：北京语言学院出版社、华语教学出版社7.教学法与教材教学法：引进功能法，探索结构与功能相结合的教学路子。教材：《实用汉语课本》（1981年）作业：我国对外汉语教学事业在20世纪70年代末以后的蓬勃发展阶段取得了哪些成就？了解各阶段的对外汉语教材，如《老乞大》《朴通事》《汉语教科书》第二节对外汉语教学

的基本概念一、第一语言和第二语言、目的语第一语言（FirstLanguage）指人们出生后首先习得的语言。多数人的第一语言是母语。第二语言（SecondLanguage）指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其它语言。习得第一语言之后学习的本民族语言、本国其他民族语言和外国语言都叫做第二语言。目的语目的语是被教授的语言。二、母语和外语母语母语指的是本国的或本民族的语言。（motherlanguage;nativelanguage)母语还可以指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语还可以解释为“一个语系中作为其他语言共同起源语的语言”。(parentlanguage)如：拉丁语被认为是法语、意大利语、罗马尼亚语等所有罗曼语的母语。外语指母语以外的外国语言。三、本族语和非本族语本族语就是语言习得者自己的民族所使用的语言。非本族语就是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。思考和讨论？思考讨论1：第一语言和母语的关系？第一语言母语第一语言和母语的关系？母语缺失第一语言母语第一语言不是母语第一语言与母语等同第一语言和母语的关系：二者关系密切，通常情况下，一个人的第一语言就是他的母语，但二者也有所区别。在内涵上，第一语言指的是获得语言的顺序，而母语不完全是一个获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系；第一语言是语言学的概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。本族语思考讨论2：第一语言和本族语的关系？第一语言与本族语分离第一语言不等同于本族语。第一语言母语本族语思考讨论3：母语和本族语的关系？一般人认为，母语就是本族语。其实民族语与母语也不能完全划等号。母语的转用（满族）民族语的消亡（犹太族）思考讨论4：第二语言和外语的关系？第二语言外语国内别的民族的语言另一种官方语言广义的说，二者是包含与被包含的关系。四、语言和言语语言是作为交际工具和思维工具的音义结合的符号系统。言语就是个人讲话（写作）的行为和结果。语言和言语的区别与联系：1、语言和言语的区别：语言具有全民性，言语具有个人性语言是抽象的，言语是具体的语言是有限的，言语是无限的语言是静态的，言语是动态的2、语言和言语的联系：语言存在于言语之中，言语是语言的表现形式。言语依赖语言，语言对言语有强制性的规范作用。五、语言能力与语言交际能力（一）语言能力（语言知识，内在能力）指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。（二）语言交际能力（外在能力）指的是一个人用语言进行交际的能力。它们是两种不同性质的能力。语言能力属于语言范畴，语言交际能力属于言语范畴。它们的构成因素和形成过程不完全相同。（三）语言能力的构成因素1、语言要素：语音、词汇、语法、文字等。2、语用规则：根据一定的语境（交际场合、交际对象、交际目的等），对谈话内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。（四）语言交际能力的构成因素言语技能、言语交际技能1、言语技能就是听、说、读、写的技能。语言要素与言语技能：语言要素不等于言语技能，前者可以传授（比如通过讲解），而后者是不能传授的，必须通过操练才能获得。从语言要素到言语技能有一个转化的过程。2、言语交际技能就是用言语进行交际的技能言语技能与言语交际技能：言语交际必须以言语技能为基础，但是言语技能不等于言语交际技能。言语技能受语言规则的制约，保证言语的正确性；言语交际技能除了要受语言规则的制约、保证言语的正确性以外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。（五)语言能力和语言交际能力中的文化因素语言既是文化的一部分，又是文化的载体，同时也是文化发展的基础。因此，语言的词汇系统、语法系统和语用系统中都含有一定的文化因素。人们习得一种语言，同时也就习得了这种语言中的文化因素，语言和融合在语言中的文化因素是同时习得的。由此可见，语言系统中的文化因素也是语言能力和语言交际能力的构成因素。综上所述，一个人的语言能力属于语言范畴，由语言知识（语言要素和语用规则）和有关的文化知识构成；一个人的语言交际能力属于言语范畴，由言语要素、语用规则、言语技能、言语交际技能以及有关的文化知识构成。从言语要素到言语技能，从言语技能到言语交际技能，都有一个转化过程。

语言要素：语音、词汇、语法、文字语言能力语用规则：合作原则、礼貌原则等

言语技能：听说读写（正确性）语言交际能力言语交际技能（得体性）（文化因素包含于语言能力和语言交际能力之中）

（言语范畴）（语言范畴）作业：1.对外汉语教学事业在20世纪70年代末以后的蓬勃发展阶段取得哪些成就？2.“第一语言和第二语言”、“母语和外语”、“本族语和非本族语”这几组概念之间有什么样的关系，请详细说明。第三节对外汉语教学的

学科性质一、学科名称汉语教学华语教学对外汉语对外汉语教育学汉语作为第二语言教学对外汉语教学学科名称1.对外汉语教学指在中国进行的针对外国人的汉语教学。1983年提出。特点：约定俗成，使用最为广泛。中央文件、国家机构、学术团体等都正式采用这一名称。局限性：只适用于中国；未能全面、准确地反映学科的性质。其使用有狭义广义之分：狭义的指对本国语非汉语者的汉语第二语言教学，不包含对中国少数民族的汉语第二语言教学。广义的指所有汉语作为第二语言的教学，包括对中国少数民族的教学。2．汉语教学指世界各地的汉语教学，在国际场合使用较多。海外其它名称：美国——“中文教学”日本、韩国——“中国语教学”东南亚国家——“华文/语教学”世界各地：“汉语教学”——“国际汉语教学”3．华语（华文）教学指面向海外华人教授汉语的教学活动。使用区域：东南亚教学对象：华裔子弟使用原因：跟“中华”对应。“华语教学出版社”、“华文学院”等。4．汉语作为第二语言的教学特点：较为科学（精确）地指称了本学科的内涵和性质。外延：涵盖了第一语言以外的所有汉语教学。在中国进行的针对外国人的汉语教学；世界各地的汉语教学；我国国内少数民族的汉语教学。使用情况：多在本学科的学术论著中使用。由于其名称太长，不上口，再加上约定俗成的原因，目前还不太可能取代“对外汉语教学”这个名称。5．对外汉语教育学提出者：刘珣他区分“教育”和“教学”两个概念；他认为教授外国人学习汉语应该称为“对外汉语教育”或“对外汉语教育学”，对外汉语教育（学）应该属于“语言教育（学）”学科。反对意见：在“对外汉语教学”作为学科形成的20多年中，对外汉语学界的专家和教师的教学和科研活动，事实上是包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。将这个学科归入“教育学”或“学科教学论“学科中去，与目前许多从事这一学科的教学人员和科研人员的学科背景相离。6．对外汉语“对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名。“对外汉语”与“对外汉语教学”作为专业名称哪一个好？北京语言大学的国家研究基地叫做“对外汉语研究中心”。“对外汉语教学”仍是本学科最常用的名称。这一名称由来已久，约定俗成，目前许多中央文件、国家机构、学术团体等都正式采用这一名称。我们认为应该加强对这一学科本身的性质、任务、内涵的研究，没有必要将过多的精力放在学科名称的讨论和争论上。二、学科定位对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。教育部学科目录

学科目录适用于学士、硕士、博士的学位授予与人才培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作，在人才培养和学科建设中发挥着指导作用和规范功能。学科目录分为学科门类、一级学科（本科教育中称为“专业类”）和二级学科（本科专业目录中称为“专业”）三级。学科门类和一级学科是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，二级学科是学位授予单位实施人才培养的参考依据。学科门类是对具有一定关联学科的归类，其设置应符合学科发展和人才培养的需要，并兼顾教育统计分类的惯例。一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合，原则上按学科属性进行设置。二级学科是组成一级学科的基本单元。我国先后施行过四份学科专业目录。第一份是1983年3月国务院学位委员会第四次会议决定公布、试行的《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科专业目录（试行草案）》。第二份是1990年10月国务院学位委员会第九次会议正式批准的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（简称《专业目录》）。第三份是1997年国务院学位委员会、国家教育委员会联合发布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1997年颁布）》。第四份是2011年2月国务院学位委员会第二十八次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》学位授予和人才培养学科目录（2011年）

本目录中学科门类和一级学科的代码分别为二位和四位阿拉伯数字。01

哲学

02

经济学

03

法学

04

教育学

05

文学

0501中国语言文学0502外国语言文学0503新闻传播学06

历史学

07

理学

08

工学

09

农学

10

医学

11

军事学

12

管理学

13

艺术学

0501中国语言文学包括语言和文学两个大的专业。是中国大学史上最早开设的专业之一，出现于19世纪末。20世纪80年代以后，汉语言文学专业得到了很大的发展：师范类大学出于培养中学语文教学师资的目的，一般都开设了本专业；综合类大学中文系或文学院也普遍设有这一专业；即使是专业性较强的学校，如中国人民公安大学，也设有中文系和汉语言文学专业。按照教育部对学科门类的划分，它主要包括8个二级学科：语言学及应用语言学、汉语言文字学、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学、比较文学与世界文学。每个二级学科下面，又分若干个研究方向，具体到每个学校，这8个二级学科不一定都会设置硕士点；研究方向的划分，不同院系也是根据自身的科研条件和师资力量来确立，可以说是“各自为政”。语言学及应用语言学语言学及应用语言学以中国境内语言为研究重点，分析、归纳人类语言的发生学关系和内在规律。该学科可分为理论语言学与应用语言学两大块，理论语言学倾向于理论研究，探讨特定语言的语音、词法、句法、语义、语用的共时结构和历史演变规律；应用语言学泛指语言学理论或方法运用在其他领域及学科而产生的应用性交叉学科，如语料库语言学、法律语言学、教学语言学等，实用性更强。对外汉语在某些高校是应用语言学的一个分支。中国应用语言学谱系图（赵金铭，2001）应用语言学语言教学、临床语言学、词典学、翻译和风格学等

汉语教学外语教学汉语作为母语教学汉语作为第二语言教学对外国人汉语教学对中国少数民族汉语教学（对外汉语教学）小结：对外汉语教学学科定位对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。文学（学科门类）中国语言文学（一级学科）语言学与应用语言学（二级学科）语言教学对外汉语教学三、对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学的一种，是一种第二语言教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。

对外汉语教学性质的理解：1.对外汉语教学是语言教学这个性质将语言教学与语言学教学区分开来。语言教学与语言学教学的区别：教学内容：语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能和相关的文化知识——语言学的理论知识及语言研究方法。教学目的：语言能力与语言交际能力——语言文字应用能力、语言研究与教学能力。教学原则、教学方法与技巧等亦有不同。2.对外汉语教学是第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与汉语作为母语的语文教学区分开来。对外汉语教学与母语教学的区别：教学起点不同：零起点——有一定基础教学对象不同：外国学生——本国学生文化影响不同：有影响——无影响教学内容及侧重点不同、教学目标、教学方法等方面都存在一定的区别。3.对外汉语教学是汉语作为第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与英语、法语、日语等作为第二语言的教学区分开来。两者的联系与区别：两者都受第二语言教学的普遍规律的制约。不同：对外汉语教学受汉语本身规律的制约。汉语在语音、词汇、语法特别是汉字方面有着许多自身的特点，这些特点往往成为教学的重点和难点，而这些正是对外汉语教学区别于其他第二语言教学的地方。4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这个性质将对外汉语教学与国内的少数民族的汉语教学区分开来。两者的区别：文化的差异与冲突不同；教学对象不同等。本节小结：在诸多名称中，对外汉语教学是约定俗成、使用最为广泛的一个名称。我们一般取其狭义的理解，即在国内进行的针对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。

第四节对外汉语教学的

任务和原则一、对外汉语教学的任务“对外汉语教学”的三层含义1.对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程；2.作为一门学科的对外汉语教学学科；3.作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务

通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。简单地说，就是我们要培养出能运用汉语进行交际的外国留学生人才。（二）作为学科的对外汉语教学的任务

主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践。包括两个层面的任务：1.对外汉语教学研究研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学理论和方法；研究对外汉语教学的基础理论。2.对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。（三）作为事业的对外汉语教学的任务1.采取各种可能的举措，加快汉语的国际化趋势。2.狠抓学科建设。3.大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。4.增加对外汉语教学研究的科研投入，提升对外汉语教学学科的学术含量。5.大力研究和宣传、推广汉语水平考试。6.研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系。7.通过各种途径和办法，使对外汉语教学走出去，加快开拓在国外教授汉语的新市场。二、对外汉语教学的原则(一）教学原则的基本性质第一，时代性。第二，实践性。第三，理论性。第四，针对性。第五，层次性。（二）教学原则的层次体系1．常规教学原则指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。如：因材施教、循序渐进、学以致用、巩固性原则、启发性原则、精讲多练原则等。2。非常规教学原则——是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。其中又分为：（1）上位教学原则（大原则或总原则）：是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则。如工具性原则、以学生为中心原则等。（2）中位教学原则（亚原则或分原则）：是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则。如课堂教学原则、教材编写原则等。（3）下位教学原则：也可以叫微原则或单原则，是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则。如课堂练习机会均等的原则等。（3）对外汉语教学的总教学原则原则一：以学生为中心的原则体现在教学的核心关系——师生关系及“教”和“学”关系的重心取向。三种做法：学生为中心；以教师为中心；师生共为中心。为什么要“以学生为中心”：从教和学的关系上看；从内外因上看；从教学原则体系上看。应避免的误区：以学生为中心并不是“学生中心主义”；重视“学”并不意味着可以轻视“教”。原则二:以交际能力的培养为核心的原则体现了对外汉语教学学科的根本性质和特点。把汉语交际能力的培养确立为对外汉语教学全部教学工作和教学活动的核心，并且把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现。对外汉语教学是一种第二语言教学和外语教学，第二语言教学和外语教学的根本目的就是培养学生的语言交际能力。原则三：以结构、功能、文化相结合为框架的原则

这一原则体现了在学科发展方向上的理论追求。“三结合”的教学原则反映了我国学者对对外汉语教学规律的认识，同时又有很强的理论基础。“三结合”尤其体现了对外汉语教学跨文化教学的性质。另外它还体现了对学科教学内容的总要求，昭示了对外汉语教学未来的趋势。“三结合”的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。（刘珣，1997）第五节对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系研究概述

吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》（1996）：基础理论、教学理论、教学法。刘珣《对外汉语教育学引论》（2000）：理论基础、学科理论、教育实践。赵金铭《对外汉语教学概论》（2005）：对外汉语教学的学科建设体系：学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展和建设。二、第二语言教学的学科理论——吕必松基础理论（1990）语言理论：普通语言理论；特殊语言理论；文化语言学理论。语言学习理论：第二语言习得理论；中介语理论等。一般教育理论教学理论（1990）研究内容涉及整个教学过程和教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。教学法（1996）教学原则、教学方法、教学技巧吕必松学科理论体系图学/教什么怎么学怎么教（语言理论和比较文化理论）（语言学习理论）（教学理论和教学法）（基础理论）三、对外汉语学科建设体系——赵金铭对外汉语教学学科体系（赵，2001）对外汉语教学的学科建设体系（赵，2005）1.学科理论基础哲学、语言学、教育学、心理学、文化学2.学科基本理论（核心）学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化交际理论3.学科应用理论

教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、研究教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究4.学科发展建设学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训学科基本理论（赵，2005）（1）学科语言理论面向对外汉语教学的语言学及分支学科研究、汉语语言学研究；（2）语言学习理论基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论；（3）语言教学理论学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观；（4）跨文化教学论文化教学的地位、文化教学的内容、文化教学的原则。四、学科理论基础对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科，它吸收了语言学、心理学、教育学等学科的理论，形成了一门独立的学科。1、语言学对外汉语教学受普通语言学理论的指导，以汉语语言学为基础，并从其他分支领域汲取研究成果。（1）普通语言学与对外汉语教学普通语言学对语言学具有指导作用。第二语言教学法理论，都有一定的语言学基础。对外汉语教学也离不开语言学理论的指导。2．汉语语言学与对外汉语教学对外汉语教学与汉语语言学的关系最为密切。汉语语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用，对外汉语教学有赖于汉语本体的研究。3．语言学其他分支学科与对外汉语教学语言学的其它分支学科都能为第二语言教学提供一定的理论依据，特别是心理语言学、社会语言学、应用语言学等语言学分支学科的研究成果将直接促进对外汉语教学的发展。2、教育学教育学是研究教学的一般原理和一般规律的学科。对外汉语教学与教育学之间的关系：对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。

教育和教学的一般原理和原则对教学（包括对外汉语教学）活动的全过程和各个环节都有指导作用。教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。

3、心理学心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。对外汉语教学与心理学之间的关系：依据心理学的一般原理，可以更好地实现第二语言教学的目标。学习理论的研究离不开心理学的理论支持。心理学跟语言学、教育学一样，也是外语教学法流派产生的重要基础。4、文化学（1）文化是人类社会历史时间过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。（2）语言与文化的关系：语言是文化的一部分语言是文化的主要载体

语言是文化发展的基础语言和文化是相互依存的。（3）文化教学的地位文化教学在第二语言教学中是必不可少的，但从根本上说是属于第二位的，是为语言教学服务的。作业：1.谈谈你对对外汉语的性质的认识。2.比较吕必松和赵金铭两位专家在对外汉语教学学科体系观点上的异同？第二章对外汉语教学

基础论第二章学习内容第一节第二语言教学与第一语言教学第二节第二语言教学法流派第三节汉语作为第二语言教学的特点与难点第一节第二语言教学与

第一语言教学一、第一语言教学和第二语言教学第一语言教学（firstlanguageteaching）是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学（secondlanguageteaching）是与第一语言教学相对应的概念。它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里进行的正规的教学活动。

二、第二语言教学与第一语言教学的异同（一）共同点（从教和学两个方面来说）从教的方面来说：教学目标：都是以培养语言的交际能力为其目的。

教学环境：都需要有一定的语言环境，如学校。教学内容：都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识。

教学步骤：都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节。教学过程：都是由易到难、由浅到深、循序渐进。教学方式：都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等。从学的方面来说：学习目的：都是为了获得语言的交际能力。学习方法：存在着某些相同的学习策略。学习内容：都要掌握基本的语言规律。学习过程：大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段。学习方式：都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性操练。（二)不同点(教的方面）：1.教学起点不同第一语言教学的学习者在入学时已经有一定的语言基础第二语言教学是真正意义上的零起点的教学。2.教学环境氛围不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行的，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，教师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。3.受其它语言影响不同第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移问题。第二语言教学要受第一语言或其他第二语言的迁移作用的影响。4.文化对语言教学的影响不同第二语言的学习者由于文化背景等因素的不同，会形成语言学习中的文化障碍中，甚至会引起文化冲突。在第一语言教学中，一般是不会存在文化障碍、文化冲突。5.教学对象不同第一语言教学对象为本国儿童第二语言教学对象范围广，以成年人为主6.教学目的和要求不同第一语言教学中教学目的和要求基本一致第二语言教学中，学习者年龄有差别，学习动机不尽相同，原有文化与目的语文化有冲突等，给第二语言教学带来诸多困难和复杂性。这些差异导致了第二语言教学和第一语言教学在教学目的和要求方面的不同。7.教学内容及教学重点和难点不同由于教学对象不同、教学目的和要求不同，第二语言教学与第一语言教学在教学内容上有所区别。适合第一语言教学的内容不一定适合第二语言教学，同样，适合第二语言教学的内容也不一定适合第一语言教学，因而两类不同的教学需要两种不同的教材。教学重点和难点上第二语言教学与第一语言教学也有很大的不同，通常可以拿第一语言与目的语对比来确定第二语言教学的重点和难点。8.教学方法和技巧不同二者可以互相借鉴，但不能简单地套用第二节第二语言

教学法流派教学法流派教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一学科的教学法体系。一、语法翻译法

（Grammar-TranslationMethod）

1．定义：又称“传统法”，它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。2．产生年代和地点：起源于中世纪欧洲，是最古老的教学法，盛行于18世纪末。3．代表人物：德国语言学家奥伦多夫（H.G.Ollendorff）4．理论基础语言学理论基础：历史比较语言学所有语言同出一源，语言和思维也是同一的，其语言规律（语法）也应是共同的。各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而已，这就是翻译的基础所在。心理学理论基础：官能心理学官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。由此，语法——翻译法把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练，把教学看成是发展心理的一种特殊途径。5．主要特征：（1）教学语言：母语。（2）教学内容：系统的语法知识，分析、熟记语法规则。（3）教学手段：翻译。句子是讲授和练习的基本单位。（4）教学材料：规范书面语，外语名著、古典文学作品。（5）教学目标：阅读领先，重视培养阅读能力和翻译能力的培养。6．教学过程：字母——语法（演绎法）——原文课文教学步骤：母语介绍——逐句翻译——朗读课文——互译巩固评价和影响：主要优点：（1）创建利用母语教学第二语言的经验。

（2）学生的语法知识较为扎实。（3）注重书面语教学，学生的阅读（翻译）水平和能力较高。（4）教学法使用方便，不需要复杂的教具，对教师本身口语要求不高。主要缺点：（1）重视语言知识，忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口语教学。（2）过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。（3）过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难解。影响：很早就被介绍到我国，我国早期的外语教学法之一，又称传统教学法。二、直接法（DirectMethod）1．定义：又称“改革法”、“自然法”，是在外语教学过程不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。2．产生年代和地点出现于19世纪后半叶的西欧。3．代表人物德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默等。4．理论基础：语言学基础：语音学和科学的连贯语法。教育学基础：夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”思想。夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。心理学基础：联想主义（语言与客观事物之间的直接联系）。联想主义心理学强调语言与客观事物之间的直接连接，直接法受其影响，对语言学习的过程也作同样的解释，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语的中介。5．主要特征：（1）直接联系。即在语言和外界事物之间建立起直接的联系。（2）以口语为基础。（3）句本位。（4）以模仿为主。（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。

6.

教学过程：

展示——模仿——纠正——重复——问答

评价和影响：1.

主要优点：（1）打破了语法——翻译法一统天下的局面，开创了一个第二语言教学的新局面;（2）注重口语教学，有利于培养学生的言语能力；（3）直接用目的语教学，有利于培养学生用目的语思维的能力；（4）充分利用直观教具，加深学生的感知印象。2.

主要缺点：（1）只看到第一语言习得和第二语言学习之间的共性，忽视了两者的差异，把二者混为一谈；（2）完全排斥母语，只看其消极的一面；

（3）注重建立目的语和事物之间的关系，教师的解释不多，有时会影响到学生对目的语的理解。（如一些虚词的用法）（4）重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生的主动性认识不足；（5）学生的口语可能不错，但对读写能力的培养不够重视。3.影响：掀起了外语教学史上的一场改革运动，打破了语法翻译法一统天下的局面，对以后的第二语言教学法流派产生了很大的影响。从19世纪中后期到第二次世界大战的七八十年间广为流传。20世纪对我国英语教学界和对外汉语教学界产生过较大影响，也称“相对直接法”。

三、听说法（AudiolingualMethod）1．定义：又称“口语法”、“结构法”、“句型法”。是一种强调通过反复的句型操练培养口语听说能力的教学法。2．产生年代和地点：20世纪四五十年代的美国。3．代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。4．理论基础语言学理论基础：结构主义语言学（美国语言学家布龙菲尔德Bloomfield）布拉格音位学派结构主义语言学哥本哈根语符学派美国结构语言学派（美国描写语言学派）美国描写语言学派是20世纪20年代美国学者在调查美洲印第安语的基础上逐渐形成的语言学流派。先驱是鲍厄斯，代表人物布龙菲尔德，他的《语言论》是美国结构主义语言学的奠基性著作。美国描写语言学派主要观点：①注重口语和共时描写。②注重形式分析，避开意义这一因素。③在结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法。④采用直接成分分析法。他们对后世产生了很大的影响。⑤建立“语素音位”。听说法主张教语言首先是教口语，强调语法结构（句型）的操练。心理学理论基础：行为主义心理学（1）经典行为主义理论（1913～1930）——华生（J.B.Watson）[美]在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立；“黑箱作业”，主张心理学应该研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应；提出了著名的行为主义心理学公式：刺激（stimulate）——反应(reaction)（S——R）。意思是人类的心理活动和行为都是看到了某一种外界事物（即刺激）后所作出的反应。（2）新行为主义理论（1930~）——斯金纳（B.E.Skinner）[美]在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射；“斯金纳箱”，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制；他把教学程序归结为：刺激——反应——强化。听说法把第二语言的获得看成是由“刺激——反应——强化”模式形成的一种习惯，在第二语言教学中，强调大量地接触和实践目的语，反复操练句型，注重学生的模仿和重复。5．主要教学原则和特点：（1）听说领先；（2）反复实践，养成习惯；（3）以句型为中心进行操练；（4）排斥或限制使用母语；（5）大量使用录音、语音实验室和视听设备；（6）注重语言结构的对比；（7）尽力防止学生出现错误，及时纠错。6．教学过程：认知——模仿——重复——变换——选择评价和影响：主要优点：（1）强调口语，以培养听说能力为主；（2）以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套语言习惯的练习体系；

（3）充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点；（4）不完全摒弃母语的运用；克服了直接法的某些片面性；（5）运用现代化视听手段进行教学。主要缺点：（1）忽视读写能力的培养；（2）机械的句型操练枯燥乏味；（3）以教师为中心，用刺激——反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性；（4）偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。影响：听说法使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，它的出现具有划时代的意义，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑；20世纪五六十年代风行美国和西方各国。教材《英语九百句》四、视听法（Audio-visualapproach）1．定义：又称“整体结构法”、“圣克卢法”。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。2．产生年代：20世纪50年代的法国。3．代表人物：法国的古根汉和南斯拉夫的吉布里纳。4．理论基础：语言学理论基础：结构主义语言学心理学理论基础：行为主义心理学；格式塔心理学。

结构主义语言学与视听法：受结构主义语言学的影响，视听法主张口语是第一性的，书面语是第二性的，口语领先；要对目的语进行细致的分析和描写，并跟学生的母语进行对比；注重句型和句型操练，强调掌握完整的句子。行为主义心理学与视听法：视听法以行为主义心理学为指导，把第二语言的学习过程看成刺激——反应的过程，幻灯图像、电影（视觉感受刺激）和录音的声音信息（听觉感受刺激）反复作用于感官，使学生建立起条件反射。格式塔心理学格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学。完形即整体的意思，格式塔”（Gestalt）是德文“整体”的译音。格式塔派认为，人的心理意识活动都是先验的“完形”，即“具有内在规律的完整的历程”，是先于人的经验而存在的，是人的经验的先决条件。人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。代表人物：库尔特·考夫卡（KurtKoffka）是美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。考夫卡认为，我们自然而然地观察到的经验，都带有格式塔的特点，它们均属于心物场（心理场和物理场）和同型论。如同样一把老式的椅子在年迈的母亲眼里与在时髦的儿子眼里是完全不一样的。以心物场和同型论为格式塔的总纲，由此派生出若干亚原则，称作组织律。在考夫卡看来，每一个人，包括儿童和未开化的人，都是依照组织律经验到有意义的知觉场的。图形与背景

接近性和连续性

格式塔心理学注重人对事物的整体感知，视听法受其影响，强调真实的、具体的情景和言语活动构成一个整体，是一个完整的结构形式。视听法特别重视语境、情景，现实的情景（幻灯等）配以自然、正常的语速的录音可以有效地培养学生的听说能力。5．主要教学原则和特点：（1）口语是教学的基础，听说先于读写。（2）强调视觉感知和听觉感知相结合。（3）语言和情景密切结合，强调通过情景操练句型，日常生活情景情景对话是教学的中心。（4）整体结构感知。（5）充分利用电化教学设备和直观手段，排除母语和文字中介。6.教学过程:感知——理解——练习——活用。评价和影响：主要优点：（1）最大贡献是广泛运用现代化教学设备；（2）重视在情景中教学，强调整体感知语言的结构；（3）系统地循序渐进地安排词汇和语法项目。主要缺点：（1）有人为地割断口语和书面语的倾向，过分强调口语领先，忽视读写能力的培养；（2）过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练；（3）过分强调直观的作用；（4）重视语言形式的模仿，忽视意义解释。影响：20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法；典型教材《NewConceptEnglish》。五、认知法(Coginitiveapproach)

1．定义：又称“认知——符号法”，主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用，目标是在听说读写各方面全面掌握语言。它是作为听说法的对立面而产生的。2．产生年代：20世纪60年代中期的美国。3．代表人物：美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳４．理论基础：乔姆斯基的转换生成语言学（语言学基础）。皮亚杰的发生认识论（心理学基础）。

布鲁纳的学生中心论（教育学基础）。转换生成语言学与认知法诺姆·乔姆斯基（AvramNoamChomsky，1928.12.7－）麻省理工学院语言学的荣誉退休教授。乔姆斯基的《生成语法》被认为是20世纪理论语言学研究上最伟大的贡献。转换生成语言学主要观点：语言能力和语言行为;“语言习得机制”（languageacquisitiondevice，简称LAD）;普遍语法;学习语言是充分发挥人的思维能力和天生语言能力的过程;学习语言也是一种有意识的创造性的活用过程。受转换生成语言学理论的影响，认知法力图在教学中最大限度地调动人的语言潜能。教师要引导学生自己发现语言规则，给学生提供活用语言规则的机会和情景，使学生能用已学过的有限规则去创造自己想要说出的话语。认知心理学与认知法让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰主要观点：皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。对于学习的看法，皮亚杰提出五个观点：1.学习从属于发展；2.学习是内在的，而不是外在的；3.学习是一种能动建构的过程，也是不断调整认知结构的过程；4.语言学习是有意义的学习，而非机械的死记硬背。要通过理解掌握语言规则，进行有意义的操练；错误是有意义的，学习所必需的；否定是一种有意义的学习。杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915—）美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。布鲁纳的主要成就：（1）反对视人为知觉、概念的获得、推理等方面的消极感受体。（2）提出许多有关心理——教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。（3）倡导发现法。“发现学习法”学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“学会如何学”；

“学习的过程是一个探求知识的过程”；“发现学习是教育儿童的主要手段”；用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习；“学习的方式是发现学习，学习的实质是主动地形成认知结构”。“发现学习法”应注意这样几个方面：思考与探索“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”新旧知识相容性发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。运用假设、对照他说：“在讨论过程中，儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说，这就前进了一大步。……“分析与直觉相结合在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。５．主要教学原则和特点：（１）以学生为中心。注重培养学生的语言能力。（２）主张听说读写齐头并进，全面发展；反对听说领先。（３）注重理解，强调有意义的学习和有意义的操练。（４）容忍学生的语言错误；反对有错必纠。（5）通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。（6）适当使用母语。（7）广泛运用直观教具和电化教学手段教学过程：第一阶段：语言理解老师先是以旧带新，引导学生发现语言规则。“发现式学习”。第二阶段：语言能力的培养在理解的基础上，通过练习（有意义的练习）巩固语言知识的理解和语言规则的运用。以大量练习培养学生的语言能力。第三阶段：语言的运用脱离课文内容，进行实际交际的练习。评价：主要优点：（１）最大贡献是从认知心理学的角度论述第二语言教学，注重对学习者和学习过程的研究；（２）以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性；（3）主张“发现学习”，强调有意义的学习，注重理解。主要不足：（１）认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践上都需要进一步充实。（２）从理论上说，其一些理论基础本身还处在形成和发展阶段，如转换生成语法如何应用到教学实践中，还需要不断探索。（３）从实践上讲，缺乏配套教材；该法在美国多用于教本国人学外语，教他族人学英语基本上不用此法。影响：认知法源于翻译法并有所发展和提高，它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础上，对第二语言教学做出了贡献。六、自觉实践法（自学）1．定义：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上,通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法.2．产生年代：20世纪60年代的前苏联.3．理论基础：语言学基础：前苏联语言学家谢尔巴院士的言语活动理论。心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学说。4．主要教学原则和特点：（1）自觉性原则。“在语言理论的指导下实践”；起决定性作用的不是理论知识，而是大量的言语训练。（2）实践性原则。80%用于言语实践；首要原则。（3）交际性原则。70年以来成为主导原则。教学活动主要是言语交际实践，目的是培养学生的交际能力。（4）情景性原则。言语交际实践应最大限度地接近真实的交际情景。（5）综合教学为主原则。以句子为基本交际单位，包括听说读写四项技能的综合教学。（6）考虑母语原则。限制使用但不排斥母语。（7）考虑语体原则。掌握使用目的语进行真实的言语交际所需的各种语体和本领。这是交际法原则的延伸。评价：自觉实践法是一种为矫正现代语法翻译法——自觉对比法的弊端而提出的新改革法，它是一个比较合理的综合性的教学法体系，继承了语法翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的版面和极端之处，而且积极吸取了其他教学法流派的长处，使自身不断发展，走向成熟。七、交际法(communicativeapproach)1．定义：又称“意念法”“功能法”，是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。2．产生年代：20世纪70年代初期经济共同体国家，中心在英国。3．代表人物：英语语言学家威尔金斯。功能与意念：功能：指言语行为，也就是说用语言做什么。如：打招呼、感谢、道歉、询问等。一般意念：抽象的时间和空间关系意念特殊意念：由话题决定的词汇项目例：“请问，湖南师范大学在哪儿？”功能：询问；一般意念：存在位置；特殊意念：大学。4．理论基础语言学基础：社会语言学、功能语言学社会语言学注重语言的社会功能，认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。这也是功能法所要达到的教学目的。功能语言学着力研究语言的各种功能。受其影响，功能法把语法看作实现语言功能的手段。心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。5．主要教学原则和特点：

（1）以培养交际功能为宗旨，目标是培养学生运用目的语进行交际的能力；不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。（2）以功能意念为纲，选取真实自然的语言材料。（3）教学过程交际化。多采用情景小组活动，课内外相结合。（4）以话语为教学的基本单位。（5）单项技能训练和综合性训练相结合，综合运用是目的。（6）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，尽量鼓励学习者的主动性和积极性。（7）强调以学生为中心，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

（8）采用多种教学手段。“教学包”：教科书、教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。评价和影响：1、主要优点：（1）培养学生使用语言进行交际能力；（2）从学生实际需要出发，确定学习目标；（3）教学过程交际化；（4）发展了“专用语言”教学。2、存在的主要问题：（1）如何科学地设定功能项目，还没很地解决；（2）如何把语言结构和功能结合起来是目前遇到的最大难题，如“对不起”，作为功能，一开始就学了，但作为语法，是可能补语，一般要两个月以后才学；（3）对学生出现错误采取容忍的态度。影响：交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。教材《Followme》练习：全班同学分成六组，分别代表一种教学流派，根据课文内容，按照各种流派的教学方法进行模拟课堂演练，再一起总结各种流派的特点。我看看皮大衣（《汉语教程》第一册下第22课P67）（麦克和玛丽在服装店买大衣）售货员：您买什么？玛丽：我看看皮大衣。售货员：你看看这件怎么样？又好又便宜。麦克：是真皮的吗？售货员：当然是真皮的。玛丽：这件有一点儿长，有短一点儿的吗？售货员：你要深颜色的还是要浅的？玛丽：浅的。我试试可以吗？售货员：可以。玛丽：这件不大不小，正合适。颜色也很好看。生词：可以、试、皮、大衣、又……又、真、当然、长、短、一点儿、深、浅、肥、瘦、正、合适。语法：1）太+形容词+了。2）动词重叠。3）“又……又。4）“一点儿”和“有（一）点儿”功能：1）不满意；2）满意；3）商量、请求。作业：1.听说法和视听法有什么不同？2.交际法的主要特点是什么?第三节汉语作为第二语言教学的特点与难点一、汉语作为第二语言教学的特点（一）语音方面（二）词汇方面（三）语法方面（四）汉字方面（一）语音方面1.音素较少，32个。英语48个。（1）普通话元音音素：10个舌面元音7个：a[A]、o[o]、e[ɣ]、ê[ε]、i[i]、u[u]、ü[y]、舌尖元音2个：-i（前）[]、-i（后）[]卷舌元音1个：er[ɚ]（2）普通话辅音音素：22个辅音声母：21个鼻辅音韵尾：ng[ŋ]2.多为单音节,大多一个汉字一个音节。汉：āyí,dàihǎi,hángshān英：Car,cheatChi/na,ma/na/ger,in/ter/na/tio/nal3.音节结构简单，界限分明，规律性强。汉：dàtiāné（大天鹅）辅+元；辅+元+辅；元音英：Wearestudents.Car,cheat,Chi-na,in-ter-na-tio-nal4.无复辅音（辅音不相连）；位置固定。汉：无复辅音。a（啊）da（大）kan（看)ling（零）下列辅音是用两个字母表示一个音素，不是两个音素的复合或连用：zh[tʂ]、ch[tʂ‘]、sh[ʂ]、ng[ŋ]英：

sports、English、nest.5.元音出现的频率较高，开音节占优势，音乐性强。开音节：以元音结尾的音节。闭音节：以辅音结尾的音节。汉：āyí（阿姨）dǎléi（打雷）duōshǎo（多少）rènxìng（任性）英：Banana、knee、car、lazy、botherBag、week、both、less、ball、bean、king、piece、manage6.声母和韵母配合有很强的规律性。“四呼”是我国传统语言学上的术语。是近现代汉语音韵学的概念，用以指称近现代汉语的介音系统。四呼指开口呼(开)、合口呼(合)、齐齿呼(齐)和撮口呼(撮)。（一）开口呼是主要元音为a,o,e而没有韵头的韵母；（二）齐齿呼是主要元音为i和韵头为i的韵母；（三）合口呼是主要元音为u和韵头为u的韵母；（四）撮口呼是主要元音为ü和韵头为ü的韵母。普通话声韵配合简表（二）词汇方面1.以双音节为主，音节少，便于记忆。基本词汇：天；手；爷爷；走；大；我；十；很古语词：其、之、及、亦、而已、底蕴、如此现代汉方言词：名堂、搞、尴尬、忽悠、赶趟、溜号语词汇一般词汇外来词：扑克、模特儿、芭蕾舞、、MTV、WTO行业语：正数；胚胎；电流；内科；资本；青衣隐语：平头（一）、空工（二）；洗手、挂彩2.构词上以词根复合法为主。单纯词：江、红；澎湃、苍茫、芙蓉；咖啡；猩猩

联合型：道路、骨肉、国家

偏正型：皮鞋词复合式

补充型：提高、车辆

动宾型：补充型合成词主谓型：地震重叠式：姐姐、婆婆、妈妈附加式：老虎、第一；刷子、花儿3.词缀数量少，但能产，有很强的词性类化规律。“-子”：桌子、骗子、傻子、燕子、桃子、帽子、性子“-头”：石头、甜头“-儿”：鸟儿、盖儿“-性”：感性、硬性、创造性“-化”：绿化、大众化4.常用词语的使用频率高。（三）语法方面1.层级结构关系的一致性。结构关系复合词短语句子主谓结构眼红眼睛红肿眼睛红肿了。动宾结构看病看电影看了一部电影。中补结构说明说清楚说清楚了。偏正结构火红火一样红火红的太阳。联合结构买卖买鱼和卖鱼买鱼的和卖鱼的。2.形态变化少。

3.语序对语义表达具有重要作用。汉语语法关系的表现，一般不依靠印欧语言那样的形成标志手段，也不依靠日语那样的格助词，而是在很大程度上依靠词序的变化。相同的词语，不同的组合排列顺序，就会表现出不同的语法关系的和语义关系。例1：a.谁都认识小王。b.谁小王都认识。c.小王谁都认识。4.虚词是重要的语法手段虚词在语法关系和语义关系的表达中起着重要作用。例1：结构助词“的”说话—说的话；写字—写的字红色的花我的花说的话卖菜的我是昨天进的城。他昨天还是好好的。这是你的书吗？是的，是我的书。例2：时间副词“又”、“再”、“还”刚才又唱了一遍。——呆会儿再唱一遍。他昨天又来了。——*他明天又来了。他说他明天再来。——*他说他昨天再来。他明天还（再）来。他呆会儿还（再）唱。我叫他别唱了，他还（再）唱。“又”、“再”都可表示一件事（动作、行为、状态）重复发生，不过“又”表示已然的