8让幸福阳光充盈每个儿童的心灵

浙江省学校心理健康教育科研成果PAGEPAGE14

让幸福阳光充盈每个儿童的心灵——建构多维互动的儿童幸福感培养策略研究李武南邵彩仙周昊天【内容提要】功利主义教育的泛滥，成为制约儿童幸福的主因，学校教育迫切需要建构创新的儿童幸福感培养策略体系。以儿童幸福为起点，通过建构“构建润泽的校园”、“构画家校幸福园”、“创设教师幸福吧”这三大幸福感培养策略，加强多维策略主体之间的互促互动、交流互动及人文互动，从而达成营造幸福校园、成就幸福教师、引领幸福家长、培育幸福儿童的诗意梦想，其中培育幸福儿童为核心目标。多维互动的儿童幸福感培养策略，其本质就是一把开启儿童幸福之门的“智慧钥匙”。【关键词】多维；互动；儿童幸福感；培养；策略【作者简介】李武南，金华市宾虹小学校长，教育硕士，浙江省特级教师，中国长三角首批名师培养对象（浙江金华321000）；邵彩仙，金华市宾虹小学副校长，中学高级教师（浙江金华321000）；周昊天，小学高级教师（浙江金华321000）没有爱的德育是苍白的，没有幸福内涵的教育是残缺的，没有智慧和人性的育人方式是浅薄的。功利主义教育的泛滥，使得现行的教育往往过于专注知识掌握和智育培养，从而给儿童主观幸福感的培养提升带来严峻挑战。建构多维互动的儿童幸福感培养策略，让幸福阳光充盈每个儿童的心灵，成为教育工作者的神圣使命和诗意梦想。一、研究缘起：想说幸福不容易，想守望幸福的福祉更艰难快乐是生活的开始和目的，幸福是教育的价值和归宿。孩子每周至少有30小时的时间在学校度过，对于以学校生活为主要生活内容的孩子来说，拥有幸福的学校生活是其学生生涯中的主要目标。课题组成员曾进行过认真调查，发现随着孩子年段的增高和年龄的增长，幸福感却呈逐渐下降的趋势，这不能不引起我们的重视和深思。教育是守望人类幸福生活的福祉领地，真正的教育是人获得幸福的有效途径和有力工具。如果我们的孩子丢失了童年时代的纯真和童心，失去了快乐学习、幸福成长的环境，那么，孩子的童年无疑将是灰色的，孩子的未来人生注定将是不幸福的，甚至是可悲可泣的，守望人类幸福的福祉领地，无疑成为泛谈臆想中的空中楼阁。二、概念界定：多角度理解定义儿童幸福感的相关概念（一）幸福什么是幸福？古希腊的伊壁鸠鲁说，“幸福是一种快乐的体验”，他又把快乐区分为两种，一种是身体快乐，另一种是精神快乐；19世纪奥地利心理学家佛洛伊德认为幸福来自本身，尤其是人们性本能的满足；《现代汉语词典》的解释是，“使人心情舒畅的境遇和生活”；《辞海》的解释是：“人们为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。”虽然专家学者没有一个确切的、为世人公允的答案，却给了课题组颇多的启迪和感悟。（二）儿童幸福感课题组认为，儿童幸福感（主观幸福感）是儿童与现实生活情境的协调及达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，是儿童对其生活满意度及其各个方面的全面评价，包括由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。这种心理状态存在主观性、稳定性和整体性三大特征，对儿童发展具有重大意义。（三）对多维互动的儿童幸福感培养策略研究的概述多维互动的儿童幸福感培养策略研究，是以儿童幸福为起点，通过其策略主体之间的互促互动、交流互动及人文互动，从而达成营造幸福校园、成就幸福教师、引领幸福家长、培育幸福儿童的设想（见图1）。其中培育幸福儿童为核心目标，其本质就是一把开启儿童幸福之门的“智慧钥匙”。培育培育引领成就造就构画创设构建幸福教师幸福学校幸福家长幸福儿童教师幸福吧润泽的校园家校幸福园教师学校家长儿童三维互动培养策略图1多维互动的儿童幸福感培养策略示意图（一）三、策略框架：策略主体之间的互促互动、交流互动和人文互动在课题组看来，幸福感培养策略可以用“多维互动、交流成长”这两个词来概述。三大策略主体之间的“多维互动”，具体的来说是互促互动、交流互动和人文互动（见图2），它们正是不断地互动交流，不断践行“用幸福传播幸福、用幸福传导幸福、用幸福教育幸福”的设想，从而促进“人”的幸福及幸福能力的成长。从中也可以看出，多维互动的策略设计是融入了积极心理学的相关理念，积极主动的策略、人文关怀的策略都在这个框架里得以充分体现。图2图2多维互动交流成长——宾虹小学儿童幸福感培养策略框架示意图人文互动互促互动构画“家校幸福园”培育幸福儿童用幸福传导幸福用幸福教育幸福构建“润泽的校园”创设“教师幸福吧”用幸福传播幸福交流互动儿童幸福感四、多维策略：提升儿童幸福感的生命艺术及“智慧钥匙”（一）营造“润泽的校园”：替儿童经营幸福学校通过实践证明，只有走进儿童内心世界，实现彼此之间的心灵对话，只有去探寻“幸福智慧钥匙”，形成学校、教师和家长的幸福教育合力，方能去开启幸福的生命之门，儿童幸福成长才不会变成泛泛而谈的书面语言，而成为人文关怀下科学有效的积极行动。创建“润泽的教室”和营造校园幸福文化（见图3），是幸福润泽学校的两个抓手，它来源于真正观照儿童，来源于对儿童生命的理解与尊重，来源于“以人为本，幸福统领”的学校理念，更来源于迈向新理想学校的勇气和决心。创建创建润泽的教室构建“润泽的校园”营造校园幸福文化推行“快乐晴雨表”开设“幸福智慧课”试行“走班选读课”编写幸福故事集形成宾虹育人文化开展“甜嘴巴娃娃”活动尝试“幸福积分奖励制“图3构建“润泽的校园”——儿童主观幸福感培养策略示意图（一）实行发展性评价1.搭建“润泽的教室”：从快乐学习中体验幸福“润泽的教室”说起来有些抽象，但课题组有自己的理解和认识：润泽心灵、润泽生命、分享学习快乐、体验成功乐趣的教室才是“润泽的教室”，学生主体、关注个体、互动生成、求新求异、追求幸福的课堂才是“润泽的教室”。推行“快乐晴雨表”、开设“幸福智慧课”、试行“走班选读课”和尝试“幸福积分奖励制”，就是宾虹小学为实现“润泽的教室”而创设的幸福策略和载体。2.营造校园幸福文化：让儿童自由呼吸人文的芬芳宾虹人在追求幸福的历程中，一直关注校园幸福文化的涵养与营造，在重视整洁绿色的校园环境的同时，更注重物化外的校园幸福文化建设。其子策略主要包括编写幸福故事集、形成宾虹育人文化、开展甜嘴巴娃娃活动及实行发展性评价四项培养策略，而运用积极的人文关怀，创设宽泛的幸福载体，构建民主的交流平台，又是这些策略的共同方法和途径。（二）构画“家校幸福园”：让幸福教育走向互动交流“家校幸福园”是宾虹小学家庭教育工作交流电子化平台的简称，它有两个特点：一是基于幸福感培育上的建构，目的是引领优化家长的幸福感培养策略，提升家长的幸福感教育的水平和能力，并形成幸福感培养的合力；二是得益于电子信息化平台，除了低段亲子实践作业，它都与计算机网络、信息通讯密不可分。（见图4）班级班级QQ群班级博客构画“家校幸福园”低段亲子实践作业校讯通信息平台福教育故事图4构画“家校幸福园”——儿童幸福感培养策略示意图引领幸福家教提升儿童幸福感1.低段亲子实践作业：引领家长成为孩子的学伴和玩伴与一般学校的常规作业相比，低段亲子实践作业有着独特的要求。首先，它不是书面的家庭作业，宾虹小学是不允许对低段小学生布置书面家庭作业，它可以是阅读、探究、综合实践等性质的作业。并且，要突出亲子的特性，即鼓励家长与孩子一起做亲子作业，让家长成为孩子的玩伴、学伴，让孩子读中学，玩中学，做中学，让学习变得充满乐趣，充满亲情的幸福感，使家长成为促进孩子幸福成长的坚实后盾，使家庭成为孩子获得幸福感的不竭源泉。2.班级QQ群：构筑教师与家长的互动交流平台经过调查，发现网络已基本走入每户家庭，因此，利用QQ平台创建一个班级QQ群，随时随地与家长在班级群中取得各方面的沟通与联系，与家长进行更频繁和深入的交流，而且通过网络，许多家长都会摆脱平时的拘束，和班主任畅所欲言，没有身份上的鸿沟，使得家校互动更加顺利开展。实践证明，对于学生的教育，只有家校共同配合，彼此进行及时，有效的沟通，才更有利于学生的发展。而班级QQ群的创建正是为家长、老师的互动沟通搭建了又一新的平台。3.班级博客：创建教师和家长的学习成长乐园宾虹小学一直倡导教师要写幸福故事，写教学感悟，并写到博客上去，既可以记录自己的成长足迹，也可以提升发展教育幸福儿童的能力，开通以班级为单位的班级幸福博客，为教师的博客提供了一个有效载体。除此外，教师还可以通过班级博客，也能够让更多的家长通过博客拉近教师家长的距离，并认识和了解了自己孩子及学校、班级的风采，更迅速地掌握自己孩子在校的动态。4.校讯通信息平台：架设家校之间传导幸福天线校讯通，是家校进行沟通的一种工具，是一条架设在家校之间无形快速的天线，能时刻传导彼此的信任、理解和心愿，能够用短信电波引导家长，一起为孩子的幸福人生做出不断努力。只要上网打开相应的网页，编辑内容进行发送，班里的每一位家长都能收到老师的消息，速度极快，效率极高。良好的沟通是人际交往的关键，教师可以通过校讯通这个平台，让家长及时、充分的了解学校的情况以及孩子在学校的情况，工作忙碌的家长和教师扩展了交流的空间和容量。通过校讯通，也打破了当面谈话的局限，教师可以用信息的方式，向家长诉说对孩子们的关心和喜爱，也可以把家长当朋友，送上温情的祝愿，表述自己对孩子幸福的理解和追求。（三）创设“教师幸福吧”：用幸福传导教育幸福“教师幸福吧”主要有教师幸福博客、启动人文暖心工程、设立教师沙龙活动室三种形式（见图5），分别属于不同的载体，但它们注重的结果都是一样，都是为了让教师更好地享受到教育工作的快乐，体验到学校的人文关怀，最终培养出具有幸福感的教师。进一步说，“教师幸福吧”就是着力培养幸福教师，试图通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育，从而成为学生幸福感的动力源泉。创设创设“教师幸福吧”初设教师沙龙活动室成就幸福教师教师幸福博客启动人文暖心工程让教师成为幸福儿童感的源泉图5创设“教师幸福吧”——儿童幸福感培养策略示意图（三）1.开设教师幸福博客：耕耘成生命成长的心灵花园教师通过博客平台上写教育故事、教育反思、教育随笔，认识到自己是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力能够丰盈自己的人生，意识到自己的幸福能够引导孩子迈向健康快乐的人生。把教育看作是幸福的职业，把讲台看成幸福的舞台，把学校幸福博客看成播种幸福、收获幸福的精神园地。通过“幸福博客”的驱动，学校内许多教师自觉开始反省自己的教育是否绿色，能否培养学生的幸福感。从学生的幸福需要来调整自己的教育教学方式，学会用研究的眼光看待每一个细节，学会用真诚的眼光看待每一个学生，宾虹教师从教育思想积淀中，自然而然地提升了传播幸福、教育幸福的能力。实践表明，宾虹小学的“教师幸福博客”，实现了为教师构架自我展示平台的设想，让许多教师有了充实的灵魂栖息地和不断生长的精神空间。许多老师几乎每天都要在博客上写教育日记，写幸福故事，它已成为众多教师生活中不可或缺的精神食粮，成为儿童赖以幸福成长的心灵花园。2.启动人文暖心工程：营造温馨幸福的“诗意栖居地”让教师有归属感，体验教育服务的幸福，营造“诗意的栖居”人文氛围，让教师首先成为幸福的主人，再让幸福传导幸福，让幸福激发幸福，让幸福教育幸福。（1）生活上暖心。订制生日蛋糕，送上温馨祝福；购置电影年票，陶冶教工性情；定期医疗体检，保障身心健康。（2）身体上暖心。设立教工信箱，排减职业倦怠；提倡低碳出游，愉悦教工身心；鼓励活力行动，促进晨练健身。（3）工作上暖心。安排必要资金，鼓励教师购书话书，加强背景知识储备；安排教师外出学习，促进教工自我成长。3.创立教师沙龙活动室：让教育智慧在激情碰撞中点亮幸福儿童幸福感的培养离不开一支拥有幸福感的教师团队。拥有幸福感的教师团队必定是充满理想、充满激情、不断追求的团队。为了加强教师之间的合作互动，让教师们在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，学校每周都会在沙龙活动举办1～2次的校级沙龙。沙龙在形式力求灵活多样，大小结合，主持人确定主题后，感兴趣的老师可以在中午和课后时间自觉相聚在论坛室。沙龙在过程上追求不同观点的交锋，不苛求形成定论，但注重交流过程中思想的展现。五、实践成效：儿童生命润泽成长，幸福教育化蛹为蝶一年以来，宾虹小学围绕创设培养策略、形成互动体系、培育幸福儿童三个目标，着眼于儿童的家庭生活、课堂学习、同伴交流、自我认识四个研究领域，促使幸福感培养由虚变实，由教条变为交流，由空谈变为体验，由单向变为多维，由自动变为互动，开拓出一条富有宾虹特色的儿童幸福感培养之路，宾虹小学迎来了收获幸福的金秋。（一）实践体会：幸福钥匙，多维互动，理想学校1.找到“幸福钥匙”：为儿童的欢乐成长开启生命之门通过实践，课题组欣喜地发现：师生关系更加和谐了，家校关系更融洽了，亲子关系更加民主了；在课堂上，积极鼓励评价更多了，积极举手发言更多了，愉快满足笑容多了；在课堂外，积极锻炼身体更多了，积极兴趣活动更多了，关怀帮助他人更多了；在家庭里，民主交流语言更多了，赞赏肯定行动更多了，幸福阳光笑脸更多了。从上述现象和结果可以看出，宾虹的儿童教育是以幸福为导向的人性教育，更是一种以幸福为导向的生命教育。宾虹小学用幸福钥匙开启儿童的生命之门，从而迈向幸福充实的人生。2.推行“多维互动”：为儿童的幸福感培养开启创新之门宾虹小学的儿童幸福感培养，不仅呼唤人性和生命教育，还在呼唤文化和精神教育，更要呼唤创造和创新教育。丰盈宾虹育人内涵”、“传播悦读文化思想”就是践行文化和精神教育，而“快乐晴雨表”、“幸福智慧课”等方法无一例外地是对幸福教育策略的发展和创新，“幸福积分奖励制”、“走班选读制”更是追求儿童幸福的一种尝试和探索，并为儿童幸福感培养开启了创新之门。3.迈向“理想学校”：为宾虹人走向幸福开启智慧之门“诗意的栖居”，“润泽的校园”，“润泽的教室”，“替孩子经营学校”，“把仰望星空的权利交还给孩子”，这些都是宾虹人走向新理想学校的坚定誓言，是坚守儿童生命福祉的庄严承诺。从宾虹小学开学的第一天起，宾虹人就朝着幸福充实的人生阔步前行，即便是路上充满荆棘和坎坷，把“幸福智慧钥匙”交给孩子手中，幸福的大门就会永远在前面敞开。一年多来，宾虹人的理想学校之梦不断实现，“幸福智慧课”、“走班选读课”等频频亮相媒体，成为社会各界的关注焦点；幸福感培养的策略研究成果走出金华，走出浙江，成为教育部非洲校长研修班、韩国师生教育交流访问团、英国诺丁汉郡校长学习考察团等外国教育同行考察研究的目的地，受到国际教育同仁的高度肯定和赞赏。（二）行动成效：人文和谐，师生共进，幸福结果通过实施多维互动的儿童幸福感培养策略，感觉不幸福的孩子逐渐地少了，校园变得文明祥和了，师生关系、生生关系和亲子关系变得融洽可亲了，孩子的幸福指数更高了，拥有创造幸福能力更强了，教师的幸福教育方法更科学更具人性魅力，宾虹小学实现了人文和谐、师生共进、幸福结果的良好格局。1.人际关系走向民主和谐，管教训斥化为交流引导通过建立立体互动的儿童幸福感培养体系，为师生、家校架设了交流沟通的“幸福热线”，拓宽了儿童与教师、儿童与家长及教师与家长之间相互理解的渠道。通过创建“润泽的校园”和“润泽的教室”，孩子对教师愈加信任，教师的角色由教员转变为学员和朋友，真诚沟通引导代替了原先的管教训斥，“头痛医头、脚痛医脚”的西医式德育向“把脉切听、探根问源”的中医式德育转变，如今的学校校园呈现出积极向上、健康文明的新气象。在这学期“课堂学习、师生关系”的调查中，认为上课很快乐的占到了81.9%，比一年级时的75.6%上升了6.3%，而不快乐比例则由8.7%下降到3.5%（见图6和图7）。这说明师生的关系更和谐了，教师幸福为先、民主交流的育人策略，对提升儿童幸福感起到了促进内化的作用。在家长与孩子的关系调查中，也体现了引领科学家教的重要能动作用，原先家长的专制训斥教育转变为民主坦诚相待，很多家长都在年级家长会上，对学校打造的“家校幸福园”表示了充分赞赏和肯定。在第二次调查“家庭生活”版块中，家长对儿童幸福感培养的正面积极因素得以加强，家长的教育观念和教育艺术得以改进和提升（具体见图8和图9）。图8图92.教师教育智慧提升，儿童幸福能力发展实践事实表明，儿童幸福感培养策略是一种幸福教育的智慧，是一种促进儿童享用幸福、追求幸福和拥有幸福的艺术，而学校的“幸福钥匙”就为儿童拥有并创造幸福能力的发展提供了支持。一年下来，最让课题组欣慰的是看到了宾虹人的成长，看到了宾虹人收获的幸福，实现了宾虹人播种幸福的教育，享受教育的幸福的诗意理想。（1）宾虹教师：幸福耕耘，播散希望一年以来，学校教师通过丰富多彩的幸福平台，通过多维培养策略之间的互动互促，其幸福教育的观念、认知和水平迈上了新的台阶。学校的幸福博客、幸福智慧课和幸福教育定期学习交流机制等载体，使教师深刻理解了“以人为本，幸福统领”的内涵和本质，并在课题组的引领下，幸福教育的能力和智慧得到提升拓展。宾虹小学的教师通过学习幸福教育理论、积极心理学及主体性德育理论，加强以研促教，研教结合，加强彼此之间的互动交流，教师的专业水平和教育能力走上快速发展的快车道，实现了教师与课题共成长的良好格局。（2）宾虹儿童：生命润泽，幸福成长“润泽的校园”、“润泽的教室”，其实都是为了润泽儿童的心灵，润泽儿童鲜活真实的生命。低段亲子实践作业，构建生成性的高效幸福课堂，营造宾虹特色校园文化，创建轻负高质的绿色学校，都为宾虹儿童创造了教育生态均衡的成长环境。①宾虹儿童的幸福成果一年下来，宾虹小学没有处分过一个孩子，没有在大会上公开批评过一个孩子，只有一次次地公开表彰我们的幸福儿童。在过去只有一个年级，300余人的情况下，宾虹孩子通过幸福的学习，获得了许许多多非常骄傲的成绩（略）。②宾虹儿童的幸福成长在宾虹小学，没有差生，没有“问题”孩子，只有普通孩子，只有幸福儿童。针对那些学习基础、行为习惯、心理品质稍显落后的孩子，宾虹教师更注重这些孩子的幸福感培养。除了幸福智慧课、幸福积分奖励制重点关照他们之外，教师还创设条件走进每个孩子心灵的殿堂，用爱心童心弹奏出一曲曲真爱的乐章，用宽容鼓励编织成一片片幸福的阳光。对这些孩子而言，简单的方法是收不到预设的效果，挖掘他们闪光点，培养他们幸福感的生成点，把握他们幸福感的激励点，用智慧的艺术方让他们感受由衷的快乐幸福。唯有如此，学习、纪律或交往对其而言不再会是负担和约束，而是获取快乐、享用幸福的载体。另外，在后测与前测的比较中，儿童从一年级升到二年级后，儿童幸福感有一定程度的上升，特别是幸福感不强的儿童由原先5.2%下降到1.9%，而幸福感较强的比例由前测的28.2%上升到34.5%，说明儿童经过一年有计划的策略培养下，幸福感得到了提升（见图10）。图103.学校特色崭露头角，幸福教育化蛹为碟多维互动的儿童幸福感培养策略的成功实施，促进了师生共同健康成长，学校教育藉此走出了一条富有成效的特色之路，幸福教育引领着学校素质教育的整体协调、健康持续发展。（1）基于儿童幸福的特色教育孕育成果值得一提的是，首届小班额教育初露形态。每周三节英语课，一节由外籍留学生组织引领学习活动的英语特色教学，稳步运行，英国诺丁汉郡十位校长进入课堂，宾虹孩子能够大方交流，简单会话。美术教育优势愈发显现，“标点美术工作室”正在孕育孩子们更多青涩梦想，吴立文基于网络的交流平台已在国内产生较大影响，多次应邀在省内外讲学。精心设计的“宾虹小学儿童成长记录册”已清新亮相，全面试行。（2）多维互动策略研究引起社会各界广泛关注基于儿童幸福的教育以及多维互动培养策略的建构