新时期职业教育教学改革的新思考

职业教育的教育观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的发展观姜大源，2003第1页/共57页第一页，共58页。职业教育的教育观教育对象教育功能第2页/共57页第二页，共58页。多元智能理论基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003第3页/共57页第三页，共58页。同层次不同类型的人才逻辑思维形象思维姜大源，2003发现人的价值----发挥人的潜能----发展人的个性专家第4页/共57页第四页，共58页。

职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作姜大源，2003第5页/共57页第五页，共58页。劳动分工出现单一工种向复合工种转变蓝领阶层与白领阶层跨越动作技能与心智技能跨越体力劳动与脑力劳动跨越跨岗位能力姜大源，2003第6页/共57页第六页，共58页。技术进步导致简单职业向综合职业发展跨行业智能结构跨产业的智能结构跨专业的智能结构跨职业能力姜大源，2003第7页/共57页第七页，共58页。信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁隐形学习虚拟学习显形学习开发自身潜能能力姜大源，2003第8页/共57页第八页，共58页。竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变跨行业转移跨产业转移跨职业转移适应劳动市场能力姜大源，2003第9页/共57页第九页，共58页。普通学校教育第一级门槛职业学校教育

就业职业继续教育第二级门槛失业第三级门槛问题区域一问题区域二问题区域三教育体系到就业体系过渡的门槛姜大源，2003第10页/共57页第十页，共58页。

学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）

第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低姜大源，2003第11页/共57页第十一页，共58页。职业教育的课程观课程架构课程排序第12页/共57页第十二页，共58页。课程目标定向性能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003第13页/共57页第十三页，共58页。职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力姜大源，2003第14页/共57页第十四页，共58页。课程内容应用性基础观职业教育课程的“三性”与“三观”应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003第15页/共57页第十五页，共58页。

就业就业就业就业

就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构姜大源，2003第16页/共57页第十六页，共58页。课程实施与评价整体性过程观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003第17页/共57页第十七页，共58页。能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003第18页/共57页第十八页，共58页。学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构姜大源，2003第19页/共57页第十九页，共58页。元知识经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识应用性知识结构姜大源，2003策略性知识第20页/共57页第二十页，共58页。行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型技术型工程型技能型第21页/共57页第二十一页，共58页。模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003第22页/共57页第二十二页，共58页。…逻辑顺序—堆栈排列姜大源，2003专业目标课程1目标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性第23页/共57页第二十三页，共58页。职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2工作过程导向心理顺序—圆周排列融合统合综合姜大源，2003工作过程的完整性过程整合第24页/共57页第二十四页，共58页。课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n并行体系串行体系…学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程姜大源，2003第25页/共57页第二十五页，共58页。工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确）经济理论经济实践（应用文等，商业函件）会计基础审计数据处理信息技术1任务12任务23任务34任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例：小企业创业课程姜大源，2003第26页/共57页第二十六页，共58页。工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程姜大源，2003第27页/共57页第二十七页，共58页。工作过程（工作任务）行动领域课程1课程2课程3…课程n学习领域学习情境（项目案例）1行动领域1XX学习领域12行动领域2XX学习领域23行动领域3XX学习领域3…………XXX………………XX……L行动领域MXXX学习领域N工作过程导向课程----学习领域课程方案示意图姜大源，2003L≥M≥N第28页/共57页第二十八页，共58页。

学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，2003第29页/共57页第二十九页，共58页。学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系技能型技术型工程性学术型姜大源，2003硕士第30页/共57页第三十页，共58页。职业教育的教学观教学目标教学组织第31页/共57页第三十一页，共58页。显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004第32页/共57页第三十二页，共58页。隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004第33页/共57页第三十三页，共58页。行动--有意识、有目标、有反馈的活动姜大源，2003工作过程（完成行动）完整性思维过程（指导行动）完整性职业教育行动导向的学习学生不再只是教学的受体更重要的是学习的主体构建综合的学习任务是学习行动成功的关键学习是一种重要的个体行动尝试与挫折是一种重要的学习行动获取完整的过程知识是学习行动成功的目标经验是一种重要的学习成果工作行动学习第34页/共57页第三十四页，共58页。资讯实施计划决策评估检查

控制（反思）行动导向的教学方法姜大源，2003第35页/共57页第三十五页，共58页。学科体系

专业教室；教学简约；内容传授行动体系

职业情境；教学反思；学习管理学科体系与行动体系教学比较

教学方法：教师中心教师讲述；师生对话；考试考核归纳、演绎分析、综合

教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议项目、案例仿真、角色姜大源，2003第36页/共57页第三十六页，共58页。学科体系描述性他激性封闭性

系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节：

惰性知识行动体系

整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合：

行动能力实践性自激性开放性学科体系与行动体系比较姜大源，2003第37页/共57页第三十七页，共58页。姜大源，2003行动导向的教学的五个条件构建行动学习情境开发过程导向课程建立一体化专业教室实施个性化教学形式完成教师角色转变姜大源，2003第38页/共57页第三十八页，共58页。教师学生生活滤波直线单向式生活教师学生三角双向式互动教师学生学生学生姜大源，2003第39页/共57页第三十九页，共58页。听觉学习型口语解释讨论交谈重复诵读录音复习视觉学习型专注默读习惯图形自绘概览卡片复习行动学习型理解实物动手操作乐于尝试行强于思互动学习型交互方式网络学习依图编程扫描复习学习主体学习方式分类姜大源，2003第40页/共57页第四十页，共58页。学习主体心理类型β型--专家型γ型-随意型α型-领导型ω型-孤僻型姜大源，2003第41页/共57页第四十一页，共58页。教师学生讲解倾听演示观察指导评价模仿练习教师学生独立获取信息引出问题商榷答案提供帮助讨论建议说明原理解答难点制定标准评估结果独立制定计划独立实施计划独立评估计划传统现代四阶段教学法姜大源，2003第42页/共57页第四十二页，共58页。实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置车床车床钻床砂轮铣床计划区一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）第43页/共57页第四十三页，共58页。组合式实验学习区驱动技术实验室测量技术实验室控制技术实验室机械电子技术实验室（机电一体化）切削技术实验室信息技术实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003第44页/共57页第四十四页，共58页。实验室的发展趋势单功能多功能一体化由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003第45页/共57页第四十五页，共58页。职业教育的发展观发展维度发展动力第46页/共57页第四十六页，共58页。普通教育职业教育劳动就业继续教育劳动就业市场职业教育市场继续教育市场政府宏观调控终身教育体系姜大源，2003第47页/共57页第四十七页，共58页。职业技术学校转轨改制区域人力资源开发中心行业培训中心社区培训中心综合培训中心正规与非正规、学历与非学历国有、民营、股份、公益

职业学校发展与改革的途径姜大源，2003第48页/共57页第四十八页，共58页。职业学校专业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合

以短补长

适应性与针对性宽口径与窄口径并存

以宽为主主体性与分支性主干与辐射贯通

滚动发展规范性与需求性学历与培训互补

多元结合姜大源，2003第49页/共57页第四十九页，共58页。职业学校或培训机构学历教育培训教育项目管理市场机制灵活编制培训证书学校社会学费为主专业管理行政机制稳定编制学历证书学校基地拨款为主管理模式运行机制教学人员结业标准教学地点经费来源一校两制姜大源，2003第50页/共57页第五十页，共58页。新时期职业培训任务：市场导向针对性、实用性技能培训在职职工和新增劳动力特种培训特殊行业和工种就业准入制度技术培训技术工人尤其是高级技工技师就业培训下岗失业人员再就业创业培训下岗失业人员自主创业姜大源，2003第51页/共57页第五十一页，共58页。职业培训的策略选择培训机制培训课程培训手段培训评估培训目标培训方法开放灵活的培训模式媒体支持的教学模式行动导向的培训方式模块组合的课程模式顾客导