对外汉语课堂教学案例分析-以-把-字句教学为例-张丹

对外汉语课堂教学案例分析_以_把_字句教学为例_张丹职教版05/201582本⽂的分析对象是北京语⾔⼤学汉语速成学院的⼀节对外汉语速成综合课，由莫丹⽼师讲授，教学对象是18~52岁的学过半年汉语的初级⽔平的外国留学⽣，20⼈左右。授课语⾔是汉语，所⽤教材是由郭志良编写，北京⼤学出版社出版的《速成汉语基础教程?综合课本4》。本节课学习的是第三⼗⼋课《我们俩完全平等》，但⽼师讲授的主要内容是语法点“‘把’字句”。教学地点在⼤学教室⾥，课程时长51分钟。⼀、关于课堂教学对外汉语速成教学的特点是学⽣要在规定的时间内获得尽可能多的语⾔知识并且能够运⽤，这⼀课型本⾝的特点是教师进⾏教学的出发点。教学环节和教学步骤上，本堂课分为两个教学环节：复习和讲练新内容。复习环节对前⼀课的词汇、课⽂、语法进⾏了较为全⾯的复习；新内容的学习分为两个步骤，第⼀步是⽣词的学习，第⼆步是语法点“把”字句的学和练，这是整堂课的重点讲授内容，⽤时23分钟，约占整堂课⼀半的时间。在复习部分，⽼师采取了⼀种“点—线—⾯”引导式复习⽅法。⾸先，⽼师使⽤了⽣词卡⽚让学⽣进⾏认读；接着，⽼师引导学⽣说出课⽂中的句⼦，以此进⾏课⽂内容的复述，达到复习课⽂的⽬的。这种由⽣词这个“点”扩展到句⼦这条“线”再把句⼦串联成语篇这个“⾯”的复习⽅法很有系统性，既能全⾯复习，⼜⽐逐项复习节省了时间。讲练新内容部分，第⼀步是⽣词教学。本节课共学习14个⽣词。⽼师先点明⽣词的语义场——家庭，使学⽣明⽩词的使⽤场合，是⼀种功能性的教学。⽼师共领读两遍，第⼆遍去除了拼⾳，有意地减少学⽣对拼⾳的依赖。读完⽣词后的词汇扩展，⽼师没有⽤词典式的翻译来解释词汇，⽽是直接把词汇放到例句⾥，让学⽣明⽩⽣词的⽤法。在学习所有词汇之后，⽼师领学⽣进⾏了复习，这⼀次是领读刚刚学过的短语和例句。学习和复习紧密连接能够加深学⽣的记忆；接下来是本堂课的重点：“把”字句语法教学。⽼师⼀共讲解了7个“把”字句的变体句型。句型的教学模式为：⽼师演⽰—学⽣描述—教师纠正—总结句型公式—图⽚演⽰练习—模拟场景造句。简单的公式、⽼师精当的语义说明、明确的使⽤场合和⼤量的句⼦练习这⼀套系统功能性的语法教学⽅法使学⽣能够很快掌握句型的⽤法，达到交际的⽬的。教学⽅法⽅⾯，⾸先，是“句⼦中⼼”教学法。复习和讲解词汇时，⽼师⼏乎没有讲解词汇本义，⽽是快速把词汇放⼊例句中领读。语法部分，⽼师除了进⾏必要的语义讲解，也都是⽤例句使学⽣加深印象的。操练部分也全部要求学⽣说出⼀个完整的句⼦。这种⽅法具有很强的交际性和功能性，要求学⽣提前预习，⽼师精⼼备课。第⼆，“情境法”教学贯穿整个课堂。课堂上的每⼀个句⼦⽼师都会给出相应的情景，这种情景有⽼师⽤语⾔描述的虚拟情景，有⽤图⽚展⽰的静态情景，有⽼师⽤动作演⽰的动态场景，⽽且每⼀种情景都与学⽣的⽇常⽣活息息相关。⽼师的现场演⽰和图⽚更能调动学⽣全⾝的感官，以刺激记忆，促使学⽣对语法知识进⾏灵活的运⽤。更重要的是，这能使学⽣理解语⾔的使⽤场景，达到交际的⽬的。第三，是引导式教学法，这体现在⽼师以问答法贯穿整个课堂。⽼师在对图⽚和场景进⾏讲解的时候使⽤了⼤量的疑问句，引导学⽣回答，也就把课堂的时间和说话的机会留给了学⽣。提问还能刺激学⽣⾃主思考，调动学⽣说汉语的积极性。⽼师针对重点难点进⾏的设问还有提⽰的作⽤。⼆、关于⽼师和学⽣课堂⽤语⽅⾯，⽼师全程使⽤⽬的语，必要时⽤媒介语辅助。由于学⽣来⾃不同的国家，没有⼀种统⼀的母语，⽼师全程使⽤汉语授课，为学⽣创造⽬的语环境，也是适应这种多国留学⽣混合课堂的较好的办法。但当教师提到⼀些较难的词汇，如“按摩”“⼼理动词”时，⽼师会⽤英语这种媒介语进⾏解释；另外，⽼师还配合丰富的肢体语⾔。当学⽣读⽣词⾳调不准时，⽼师会⽤⼿势⽰意正确的声调⾛势。在句型操练时，⽼师更是会⽤动作演⽰让学⽣造句。在提问和操练时，⽼师⼗分注重对于学⽣错误的监控，但在纠正错误时，与本节课有关的内容⽼师不仅会及时纠正，还会对其错误进⾏针对性分析；⽽⾮本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正，并不作出解释。从学⽣⾓度看，由于是速成课，学⽣⼤多数是中青年⼈，学习的⽬的明确，对交际能⼒要求迫切，学习的积极性也较普通学⽣⾼。在词汇教学部分，⽼师并没有对词汇进⾏解释摘要：本节课是⼀节对外汉语速成综合课，教学内容以“‘把’字句语法教学”为中⼼，⽼师以句⼦为基本教学单位，以⼝语教学为基础，实⽤性强，全程师⽣配合默契，是⼀节成功的综合课。关键词：课堂教学师⽣互动【中图分类号】G【⽂献标识码】B【⽂章编号】1008-1216（2015）05C-0082-02对外汉语课堂教学案例分析◆——以“把”字句教学为例■ANLIFENXI案例分析领域思辨职教版05/201583为贯彻落实党的⼗七⼤“提⾼⾃主创新能⼒，建设创新型国家”“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于⼤⼒推进⾼等学校创新创业教育和⼤学⽣⾃主创业⼯作的意见》，许多⾼等院校都把开展和推进⼤学⽣创新创业教育作为⾼校⼈才培养和发展的⽬标。随着科技发展和经济社会对创新型⼈才的需求，我国经济管理领域⼈才供需⽭盾⼀直是社会热点问题。就业⽅⾯，⼤量毕业⽣找不到合适的⼯作岗位，另⼀⽅⾯⽤⼈单位⼜招不到胜任⼯作的实⽤性⼈才。“麦可思?中国2013届⼤学毕业⽣社会需求与培养质量调查”显⽰，全国⾮“211”学院本科毕业⽣毕业时掌握的基本⼯作能⼒仅达53%，就业现状满意度仅为57%。数据反映出⼤学毕业⽣不能胜任社会⼯作，实践能⼒⽋缺。⾼校实验教学在培养学⽣⾃主创新能⼒的过程中起到⾄关重要的作⽤。经管专业实验教学是⾼校实验教学⼯作重要组成部分，是培养经济管理⼈才的重要环节。针对当今经济社会对实⽤性创新⼈才的需求，经管专业的实验教学在提⾼学⽣创新创业能⼒⽅⾯尚有不⾜，以培养学⽣⾃主学习能⼒、创新创业能⼒为主的实验教学改⾰是⾼校教学发展进程的⼀项重要内容。⼀、传统的经管专业实验教学存在的问题（⼀）实验教学内容上存在的问题教学内容上没有处理好理论教学与实验教学之间的关系，开设的单项专业课程仍偏重理论教学，实际操作过程偏少，学⽣实验操作基本上是照搬书本，在实验教学环节中忽视了实验与理论的互动关系。学⽣缺乏利⽤专业知识解决实际问题的机会，缺乏实验思考的过程，不能做到学以致⽤。（⼆）实验教学⽅法上存在的问题传统的实验教学仍是按专业进⾏单项性、静态性、模拟性实验，只是注重专业知识在本专业领域内的传授，忽视了各种专业知识的整合，使学⽣学到的专业知识缺乏交叉性，不能有效地激发学⽣综合专业设计和创新能⼒，在实际⼯作中不会有效地整合运⽤专业知识，不能胜任实际管理⼯作，最终导致⼈才在供、需之间的不对接。（三）实验教材、实验教学软件上存在的问题实验教材和软件与实际⼯作紧密性不够，侧重实验课堂教学⽤途的⽐重偏⼤，⽽涉及实际具体⼯作的实践性内容不⾜。仍沿袭着以教为中⼼，⽽不是以学为中⼼，忽视了学⽣实践运⽤能⼒的发挥。⼆、建⽴以培养学⽣创新创业能⼒为⽬标的实验教学体系改⾰和完善传统的实验教学，建⽴以培养学⽣创新创业能⼒为⽬标的实验教学体系，对⾼校培养创新型⼈才有很好的推进作⽤。实验教学体系在理论课程基础上，按照“加强创新，提⾼创业，带动就业”的实验教学思路，优化实验教学内容，形成软硬件相互⽀撑的实验教学体系，如图1所⽰。摘要：经管专业实验教学是⾼校⼤学⽣创新创业教育的重要环节。对经管专业实验教学进⾏综合改⾰，建⽴专业⼀体化实验平台，融合跨专业的实验教学，加强创新创业实践教学，是提升学⽣的创新能⼒、创造能⼒、创业意识和其他综合能⼒的必要途径。关键词：创新能⼒培养⽬标【中图分类号】G【⽂献标识码】B【⽂章编号】1008-1216（2015）05C-0083-02以创新创业能⼒为培养⽬标的实验教学研究◆——以经管专业为例但学⽣就知道词义，我们可以⽐较明显的看出他们在课前进⾏了较好的复习和预习；学⽣在造句时错误较少，发⾳基本正确，可以看出学⽣⼝语⽔平较⾼，社会经验和个⼈阅历⽐较丰富。从课堂⽓氛来看，⽼师和学⽣互动良好，充实的教学内容和⽼师适时穿插的玩笑和闲聊使课堂⽓氛紧张⽽活跃。⽼师使⽤的照⽚等教具⼤多来源于学⽣的⽇常⽣活，情景设置也与学⽣有关，⽼师和学⽣配合默契，可以看出，⽼师和学⽣课下的交流是⾮常充分的。总体来说，这是⼀节⾮常精彩的初级汉语速成课。教学⽬的明确，教学过程流畅，师