利用自然资源构建亲自然体验课程 论文

利用自然资源，构建亲自然体验课程摘要：在江苏省幼儿园课程游戏化项目建设的背景下，紧紧围绕省课程游戏化文件精神以及幼儿园课程改革的第一步支架—改造我们的儿童观和教育观，针对其中第五个小支架内容，对园所附近可利用的自然资源、社会资源和人力资源进行搜集、挖掘利用，本文着重从自然资源的开发利用及过程中产生的课程体验进行阐述、分享。关键词：自然资源亲自然体验课程自我园实施省课程游戏化项目建设以来，我们紧紧围绕省课程游戏化文件精神以及幼儿园课程改革的第一步支架——改造我们的儿童观和教育观，从点滴做起，稳步行进。我们针对其中第五个小支架内容，对园所附近可利用的自然资源、社会资源和人力资源进行搜集、挖掘和利用，一段时间实践以来，我们在利用自然资源方面有较好的探索发现，结合孩子的年龄特点和发展需要，实施开展相关活动，有以下几个方面的分享：一、亲历种植，让自然成为孩子们最好的游戏伙伴我园地处城区的南郊，周围交通便利，环境舒适宜人。园内有一片被孩子们称为“后花园”的地儿，里面植物资源丰富多样，春天蔷薇花开，夏天油菜花开，秋天各种果蔬挂满枝头，冬天枯叶落满地，每个季节都会给孩子们不同的感受与体验，大自然如此多姿多彩，作为具有学习性的游戏环境，大自然可是最丰富的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿主体性地作用于环境并开展游戏活动，教师可以为幼儿创造一定的条件，让幼儿主动走进大自然，让自然成为他们最好的游戏伙伴，促使他们主动探究了解动植物的名称，探索潜藏在自然界中丰富多彩的生命密码。案例一：草长莺飞二月天。在初春乍到的季节里，孩子们在户外活动时发现了小山坡左侧的一片种植园，于是他们便在这块荒地里“寻宝”，子珺用手捧着她发现的宝贝“大菜”笑了起来，梦梦和萌萌在荒地里捡起了一些干枯的叶子，欣怡在荒地里发现了萝卜，接着孩子们对这片荒地产生了兴趣，也产生了疑问：“为什么荒地里会有萝卜呢？”这片还未开垦的“荒地”萝卜的发现，激发了幼儿对植物生长的兴趣和好奇心，召唤出幼儿探索植物生长的渴望——“关于萝卜，我们想知道......”在后来延伸出的萝卜种植活动中，孩子们又有新的疑惑：“我们怎样种萝卜呢？”结合幼儿的即时兴趣和问题，我们教师需要做的就是及时抓住幼儿的好奇心，紧紧追随他们的兴趣。因为兴趣是最好的老师，它会引导幼儿走向自然、接触自然、认识自然、探索自然，让大自然成为他们最好的游戏伙伴。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中提出：“应保证每个幼儿都有机会参与各种科学活动，注重激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，是幼儿动手动脑，感受知识产生的过程，体验探索和发现的乐趣。”在探究萝卜的过程中，孩子们带着问题去观察，去实践。在“试着照顾萝卜”中让他们懂得要想让自己的萝卜长大，必须要付出辛勤的劳动，需要给它们浇水，捉害虫，萝卜才会茁壮成长。教师依据幼儿的兴趣与发展要求，引导他们分组探究，以期每个幼儿都能参与进去。幼儿还通过表征的方式记录萝卜的生长过程，通过观察、实践、探索，直观地感受到萝卜的生长变化，感受自然界的奇妙，从而培养了幼儿爱动脑筋的好习惯，整个过程幼儿亲身体验，主动参与，感受劳动带来的快乐与收获！“收获萝卜”后又结合园本课程“山的味道海的味道”亲子美食活动拓展关于萝卜的美食，孩子们在参与制作、体验、品尝中感受萝卜做成美食的不同味道和营养，萌发了幼儿对萝卜的喜爱，对大自然一草一物的热爱。二、挖掘资源，让亲历种植生成弹性课程亲历种植最大的价值在于拓展了幼儿的生活空间，引导幼儿对周围事物和现象的关注和兴趣。把活动还给孩子：《指南》中建议我们：“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”教师始终将学习的权利交给孩子，在种植活动中，幼儿自主提出问题，自主讨论实践探究，从而解决问题，获得学习能力的发展，又让孩子们在实践中亲身体验，积累种植的经验，慢慢地孩子们会爱上种植，在与同伴的共同努力下种植出萝卜来，体现出好奇、专注、探究、合作等良好学习品质。挖掘资源，让种植生发课程：幼儿是积极主动的学习者，当孩子发现萝卜并表现出对萝卜的兴趣时，教师能够及时捕捉孩子的兴趣，及时抓住教育契机，挖掘园内资源，生发一场以孩子为主的种植课程，让他们去看、去听、去摸、去观察、去探索。种植萝卜活动中，教师始终秉着“幼儿在前，教师在后”的理念，充分理解幼儿在种植实践中的想法和行为，让幼儿亲身体验种植的乐趣，感知植物的生长变化，学习观察的方法，因势利导鼓励他们用各种方法探究、表现。弹性课程，让孩子自主管理：我们从幼儿主体发展出发，把种植园变成了他们观察与发现、动手与收获的自由空间，当孩子发现萝卜先长出叶子的时候，同时也验证他们的猜想，教师以幼儿为主，不仅让他们主动去照顾萝卜，给萝卜浇水、除草等，与此同时，潜移默化地培养了他们的责任意识，而且适时地提供条件支持他们的自主表达表征，与家长、幼儿共同挑战原有的认知，引导和支持幼儿的持续探究，从而获得真实而有意义、有深度的学习。三、站位儿童立场，开发利用自然课程资源自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿爱不释手的“宝贝”，激发幼儿游戏的愿望。陶行知先生主张的“六大解放”观点之一便是解放儿童的空间和时间，让孩子们走进自然去感知、接触大自然中的花草、树木，搜集丰富的资源，扩大幼儿认识的眼界。幼儿周围生活是班级课程内容的来源，是幼儿自主学习的来源。幼儿的经验与学习就是他们亲自行动的过程，也是资源不断被开发和利用的过程。大自然中蕴含着丰富宝贵的课程资源，其能否被有效地捕捉、开发和利用，需要我们教师能否关注幼儿的生活环境，能否用幼儿的视角去看待周围的环境和资源。如，在种植萝卜、照顾萝卜的过程中孩子们发现种植园里的油菜花，于是对油菜花产生了好奇，兴趣油然而生，教师及时捕捉契机，追随兴趣，拓展资源，带领幼儿在疑问、了解、感知、体验中探究自然生命的秘密，在大自然开放的空间里孩子们会拥有更多的自由，那么我们教师如何站位儿童立场，追寻儿童，观察儿童，支持儿童，并有效地开发和利用园内园外的自然资源呢？（一）了解儿童，始于观察虞永平教授说：”教师不会从自己或其他途径来决定需要给孩子什么，一切课程与教学都是依据平日对孩子需求与好奇点的观察与总结。在整个过程中，教师与孩子是完全平等的角色，是孩子们玩耍的伙伴与协助者，是孩子玩耍的观察与记录者。”了解儿童是课程的起点，教师首先要进行细致观察，了解每个年龄和发展阶段的特质能帮助你判断什么才是对儿童而言最佳的成长经历，教师需要持续地观察每个儿童和他人或环境的互动并了解每个儿童的兴趣、能力和发展过程。不断观察、解读幼儿在体验过程中的问题、发现，进而给予适时、适宜的支持，用一个个鲜活的故事让资源的潜在价值活起来!（二）多元支持，主动发展此次由孩子生发的种植课程，不仅凸显幼儿的主体地位，还提高幼儿自主探索的能力，善于发现问题和自主解决问题，培养了幼儿积极探索的能力，教师给予幼儿关爱与认可的同时并能勤于观察，善于使用照片、视频、文字等方式进行记录，详实地再现探究活动的过程，教师的支持策略也走向多元化，为幼儿提供时间、环境、材料等，让幼儿在实践体验过程中实现主动发展。教师能够以幼儿为主，充分了解幼儿学习与发展的内容，与幼儿共同生成亲自然体验课程，并且珍视这样的时光，重新思考如何联系自然，扩展幼儿的世界，创造属于幼儿的新世界，使幼儿怀揣梦想奔向未来。（三）循序渐进，拓展经验高杉自子老师指出：“幼儿充满生命活力的状态，与教师的态度有着十分密切的关系。”教师只有循序渐进地引导与协助幼儿去实现自己的需求，幼儿都会充满成就感，创造出多种可能性，享受多样的活动过程，让儿童面临新的挑战，给儿童多方面的经验，只有这样儿童的学习才是具有整体性的。如春暖花开，大树展露新芽，到处生机盎然，中、大班孩子们在老师的带领下走进离幼儿园仅有100米左右的北京花园小区公园，孩子们在这样一个大自然的课堂里探究发现，释放天性。如，中班幼儿用小树枝探索发现泥土里的西瓜虫，亲亲草地，爬爬大树，闻闻花香，发现不同花树的叶子颜色、形状、大小等都是不一样的，枫树的叶子是红色，松树、银杏树的叶子是绿色，还未长大的银杏树叶子像爱心，枫树的叶子像鸡爪，认识了解常青树、落叶树的不同。大班孩子调查树的种类、测量树干的粗细、统计花的种类、绘画讲述看到的种种，开心愉悦地用眼睛发现、用耳朵聆听、用小手触摸、用鼻子嗅闻……多感官地感受、体验不同季节的美妙和大自然的有趣，涉及各领域的学习活动应运而生，孩子们通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式，习得各种经验，专注、投入、合作、交往、好奇、好探究等良好的学习品质在潜移默化中得以养成。四、利用自然资源，构建亲自然体验课程。虞永平教授指出：“课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中！生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想像，带来专注，带来快乐，带来经验！因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的！”陈鹤琴先生曾提出：“大自然，大社会都是活教材”，大自然是幼儿最好的老师，我们要顺应儿童天性、遵循幼儿发展规律的自然教育，让幼儿在大自然中自主、自发地游戏，去观察、探索、发现，继而产生主动探究学习的欲望，积累对周围事物的积极感知经验。如，在种植萝卜活动中，我们教师能敏锐地觉察幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的脚步，让幼儿自发地到大自然中去，让幼儿在实践中学会了种植的基本方法，在实践中学会通过观察来判断植物的方法，在实践中懂得如何照顾植物，使他们热爱植物，热爱自然，热爱生活，愿意到自然界中去探索，自主发现自然界中的奥秘。万物各得其所多，万物终有时，万物有灵且美，我们只有充分开发利用身边的自然资源，顺应幼儿的天