人教版写景状物散文单元任务群教学设计（吴冰钟粤毓秀杨翠敏）

一塘月色家国情，满庭秋意怀故都——人教版必修二写景散文单元任务群研讨课教学设计设计者：吴冰、钟粤毓秀、杨翠敏第二课时教学目标（以单元教学设计为主）（附后）教学内容：布置任务二：将全班学生分成三个学习小组，每组一篇散文，通过跳读完成学习目标。（穿插学生诵读）A组：《荷塘月色》跳读课文，品味美景深情1.品味《荷塘月色》4—6段“荷塘”“月色”优美的韵致2.品味《荷塘月色》情感的变化性B组《故都的秋》跳读课文，品味美景深情1.品味《故都的秋》3—10段“清”“静”“悲凉”的秋景2.品味《故都的秋》情感的一致性C组《囚绿记》跳读课文，品味美景深情1.品味《囚绿记》7—11段对两枝绿色枝条的精细刻画2.品味《囚绿记》情感的含蓄性【小组共同完成自己品读的部分】细读课文，感知整体内容。画出绘景抒情的句子，圈点勾画批注，概括各课要点。然后填写下表。景

物情

感《荷塘月色》情感的变化性《故都的秋》情感的一致性《囚绿记》情感的含蓄性布置任务三：小组交流找寻三篇散文抒情的共同点，再总结三篇散文情感抒发的不同点。（感受散文大家的家国情怀）各小组讨论质疑、教师点拨，由中心发言人将本组学习成果在全班交流展示，各小组成员认真记录，并把未能理解的内容做好整理，为下阶段的质疑问难做好准备，力求达到对散文的深入理解。三、老师课堂小结。四、布置作业：以“秋天的痕迹”为题进行景物片段描写，不少于300字，要求：景中融情。家国思形神兼备，北平情文化根深——人教版必修二写景散文单元任务群总教学设计设计者：吴冰、钟粤毓秀、杨翠敏一、指导思想与理论依据（一）以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。（二）《普通高中语文课程标准（2022年版）》指出：学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。【教学提示】：文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。（三）《高中语文学科教学指导意见（发送稿）》【教学建议】：1.设计专题学习情境，激发学生对文学作品的阅读兴趣，注意唤起学生的生活体验，引导学生描述自己独特感受，帮助学生建立文学作品中的情感世界及生活图景与现实社会的关联。2.向学生提供有效的学习支架，如问题设计、作业导向、阅读策略等，提高文学阅读鉴赏的效率。灵活运用自读与讲读、单篇学习与比较学习、赏析与批评等多种形式，指导学生对文学作品进行有深度的学习。（四）《普通高中语文课程标准（2022年版）》指出：语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。二、教学背景分析（一）本单元在教材中的地位《荷塘月色》、《故都的秋》《囚绿记》这三篇课文出自人教版高中语文必修二第二单元。本单元以写景状物散文结集，三篇文章均体现了家国情思，是形神兼备的好文章，三篇散文的写景聚焦点都在当时的北平，由此可以引导学生挖掘散文的北平情结、文化内蕴。（二）学生情况1.学习预设：学生在初中阶段学过朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》，学生对写景状物的散文并不陌生，对常用的修辞手法也比较熟悉，学生也有初步的文学鉴赏经验和常识，所以对艺术手法的领悟（语言建构）这类目标不难达到。2.课前准备：高一的学生和本单元的三位作者之间由于时间和空间距离过大，仅靠课内文本信息是不能满足学生的学习需求的。课前我们提前印发了“散文任务群学习助读材料”，内容包含“作者其时其文”、作者与北京的关系、散文与北京地域文化的关联等相关性文章，以帮助学生深入文本，拓展思维。3.课前预习状况存在的问题为了解学生的预习情况，更好地设计课堂教与学，我们提前一天给学生布置了课前导读作业，第二天收上来后及时查找学生在阅读中遇到的问题。附：人教版必修二写景状物散文课前情景关系导读表课文\导读项作者笔下之景（用原文语句）作者心中之情（用原文语句）作者心中情产生的缘由（可从“知人论世”入手）《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》存在问题：全班44名学生，上交43份作业，只有14名学生能基本将“景”与“情”联系起来，不到班里的三分之一，可见学生不清楚散文的“形”与“神”在文章中如何呈现，“形”与“神”之间如何建立起联系，如何在自己的写作中体现形神兼备，所以在理解这个单元的散文时，要引导学生走入作者的话语体系感受作者要表达的情思。4.教学方式说明结合学生的预习暴露出的阅读前情设计教学，主要采用言语活动的方式解决学生的阅读理解问题，在学生自主阅读、小组合作探究、教师点拨的过程中实现本课的教学目标。三、教学目标设计（一）把握散文“形”与“神”的辩证关系，掌握写景抒情散文的鉴赏方法。（审美鉴赏）（二）了解写景状物的基本知识，把握写景抒情的写作技巧。（语言建构）（三）通过师生对话、生生对话、生本对话的方式深入理解三篇散文的“家国情思”。（审美鉴赏与创造、思维发展与提升）在阅读的基础上，通过师生之间、学生之间、学生与文本之间对话的方式说出自己的理解，这是知识内化为能力的一种方法，也是本单元的教学重点。（四）深入理解本单元三篇散文的“北平情结”与“文化内涵”（审美创造、文化传承与理解）在言语活动中总结散文作家的“北平情结”与“北平文化”的来由。这是这单元的教学难点。四、教学过程设计（一）教学流程1.以初读感受和学生问题导入。2.学生言语活动。第一课时完成任务一：自读本单元三篇散文和助学材料，梳理散文“景”与“情”的关系。初步感悟作品运用的艺术手法。第二课时任务二：将全班学生分成三个学习小组，每组一篇散文，通过跳读、研读完成学习目标。（穿插学生诵读）A组：《荷塘月色》跳读课文，品味美景深情1.品味《荷塘月色》4——6段“荷塘”“月色”优美的韵致2.品味《荷塘月色》情感的变化性B组《故都的秋》跳读课文，品味美景深情1.品味《故都的秋》3——10段“清”“静”“悲凉”的秋景2.品味《故都的秋》情感的一致性C组《囚绿记》跳读课文，品味美景深情1.品味《囚绿记》7——11段对两枝绿色枝条的精细刻画2.品味《囚绿记》情感的含蓄性【小组共同完成自己品读的部分】细读课文，感知整体内容。画出绘景抒情的句子，圈点勾画批注，概括各课要点。然后填写下表。景

物情

感《荷塘月色》情感的变化性《故都的秋》情感的一致性《囚绿记》情感的含蓄性任务三：小组交流找寻三篇散文抒情的共同点，再总结三篇散文情感抒发的不同点。（感受散文大家的家国情怀）各小组讨论质疑、教师点拨，由中心发言人将本组学习成果在全班交流展示，各小组成员认真记录，并把未能理解的内容做好整理，为下阶段的质疑问难做好准备，力求达到对散文的深入理解。三、老师课堂小结。四、布置作业：以“秋天的痕迹”为题进行景物片段描写，不少于300字。第三课时任务四：延续上节课将全班学生分成三个学习小组，每组一篇散文，通过研读完成学习目标。A组：《荷塘月色》研读课文，揣摩《荷塘月色》语言之美B组《故都的秋》研读课文，揣摩《故都的秋》语言之美C组《囚绿记》研读课文，揣摩《囚绿记》语言之