格林童话黑暗原版全文 20年情怀趟过童话那条河

本文格式为Word版，下载可任意编辑——格林童话黑暗原版全文20年情怀趟过童话那条河一个世纪，一所学校，一项特色，一种情怀。假设要用几句话概括我们学校，这16个字理应是最精炼的了。我们学校始建于1913年，距今整整百年。百年来，起起落落、沉沉浮浮之间，我们一向坚守着一个办学的理念：给生命以成长的聪慧。让学生在有限的根基教导起始阶段，得到无限的智力、体力、才能的扩张，为他们的终身学习与进展打下坚实的根基。这是我们的信仰，也是每一位教师的责任。为此我们不断地斟酌着、行进着、探索着。更加是近20年，我们通过不懈的探索与追求，探索童话教导的根本要义，努力用童话的手段，匡扶着学校教导进展的方向，着力于学校特色创办的推进，形成了鲜明的文化印迹。童话教导已成为学校的一张文化名片，更成为教师的一种情怀。

假设把这20年的童话教导比作一条河，那么我们已经走进了童话教导的“深水区”。

一、追溯回望：探索童话的源头

探索童话的源头，务必提到一个人——老校长顾定斐。上个世纪90年头初，他从市教研室调任我校校长，满脸慈祥、年已50的顾校出息校后着手做了三件事。一是给全校教师写了封信，要求就学校如何进展举行回复；二是成天背着手在校门口、教室前和操场上转悠，听取家长、学生的心声；三是在此根基上提炼了三个关键词，形成了独特的办学思路：儿童的乐园，创造的天地，童话的世界。

顾校长肯斟酌，有思想，行动力强，凭20多年教研员积累下的阅历，大力提倡教学六专心，以提高课堂教学效率来减轻学生学习负担，实现“乐园”说；积极举办科技讲座，推进科技活动，获得全国创造基地测验学校的美誉，努力实现“创造”说。

但是如何圆满完成“童话”说，他苦恼不已。他翻过书，请教过专家，都不尽合意，最终在一位家长的一句话里得到了启发。那时，学校门口有一个圆形花坛，栽着一些并不起眼的苗木，那位家长说：假设把这个花坛改建成一座有点寓意的学生热爱的童话雕像，就好看多了。童话雕像！在反复查阅资料后，他明确了思路：从环境入手，完成“童话”说。于是，“童话世界”的第一象征——金钥匙塑像诞生了！

金钥匙塑像坐东向西屹立，红色大理石做成的台阶，意味着艰辛的攀登；汉白玉做成的大书，意味着学识的宝库；金钥匙在阳光的映照下熠熠生辉，意味着告成的喜悦；六只白鸽围绕金钥匙展翅遨游，意味着各年级孩子学业有成，搏击长空。

学校对金钥匙塑像的解读很干脆：台阶，攀登者之路；书本，求学者之源；钥匙，入门者之器；鸽子，腾飞者之范。

金钥匙像一盏灯，照亮了学校进展的思路；金钥匙像一面旗帜，引领着孩子前进的朝向。每天早晨，孩子们迎着朝阳走进校门，便幻化成一条小书虫，举手握起金钥匙，开启学识宝库的大门，在书海里徜徉，在乐园里漫游。

塑像竣工的那天，顾定斐校长手扶金钥匙，不无感慨地说：“这就是童话，这就是动力！”

这就是童话？斟酌之余，我们觉得一座塑像仍显弱小。大家献计献策，一条条好的建议急速落到了实处。

童话壁画起来了。那一堵堵墙上，都是学生自创自编、自绘自制的童话故事。有独幅的，有连环的，“七个小矮人”“拔萝卜”“巨人花园”等，被搬上了各班的“幕墙”。站在这里，就像走进了童话天地。孩子们说，这就是童话乐园，每次停留，都能带来无限的遐想和无穷的喜悦。

童话窗开起来了。简直就是孩子们的童话展览厅，一件件手绘的、编织的、泥塑的童话卡通形象，一份份精致的童话手抄报，还有童话剪纸、童话雕刻……每期童话窗一完成，总能挤爆楼道，大家争相欣赏。

童话林建起来了。几排树，有大有小，上下错落，稀疏茂密，生长着无穷的想象，生发出创新的聪慧。“六一”儿童节、学校一年一度的童话节等特殊的日子，每棵树上都挂上学生自主创作的童话作品，彼此赏识，彼此表示。那五彩缤纷的场景，那生动活泼的剪影，令整个校园都洋溢在喜庆与快乐之中。随着童话文化的不断推进，学校也不断更新着童话林的布置，以“聪慧”为主题，先后开发了“π”形路线、魔方天地、巨型书架等景点，并设置了作家介绍、名著赏析、作品贴士、故事陈述等专区。每天，童话林里总是活力勃勃、春意盎然。孩子们在这里或行或看或思，收获的都是喜悦，都是成长。

正是由于大家对童话的喜欢与钟情，童话教导的源头呈现出快乐祥和的新气象。但是，热心高涨之余，我们也深深感到这些更多的只是童话教导的表层，于是——

二、一人一浆，漫游童话的小河

热心过后往往会很快地回归理性。在学生对童话尚未消散热心，尚未对童话产生熟视无睹甚至视觉背叛的时候，我们的重要任务就是将单一的、趋于表层的童话教导，渗透进最贴近学生实际的课堂与生活之中。

找一个突破口，趟一下水的深浅，我们斟酌着。

回看童话，现代汉语词典中这样解释：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，是具有浓重空想色调的虚构故事作品，通过丰富的想象、空想、夸诞、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

基于其与小学语文之间相对的亲近关系，以及顾定斐校长多年的语文教研员身份，我们很快确定了童话教导从语文学科入手的思路，并形成了“小学语文童话教学的有效性研究”课题报告，顺遂地获评海门市“八五”课题。

作为个人课题，学校指定了一个班级，一位老师，开头了童话与语文教学的关系研究。一个人，一支浆，在浩渺无边的童话大河里自身漫游。

研究很顺遂。打一个不太恰当的比方，童话与小学语文教学可以说是“一胞两胎”之“龙凤”，由于童话与小学语文教学所面对的同样都是孩子，同样都是感性多于理性的内容，同样有适合于学生内心共鸣的慌张而曲折的故事情节与对真善美的敬仰。童话为孩子供给优质美好的精神食粮，使他们在感悟语文之美的同时，体会到内心的充盈。这些无疑是童话与语文教学共同的文化担当与终极目标。童话与语文教学的“联姻”，很大程度上促进了我校以童话教导为特色的办学思路的诞生，我们又在进一步地斟酌：既然语文学科可以拥有童话，数学、英语、体艺美等其他学科为什么不成以？既然学科可以，儿童在情感、聪慧进展的过程中为什么不成以拥有童话？于是——

三、千帆竞发，激荡童话的活水

可能是出于对童话的钟爱，可能是从语文教学渗透童话中尝到了甜头，我们进一步斟酌起童话与小学教导的关系。

童话的特质很明显，它富于空想，富有情感。假设把它比作一辆车，它的行进方向与孩子的成长轨迹是相一致的，那么让孩子搭上这辆“顺路车”，不仅是可能的，更是行之有效的。同时，随着社会的进展，各种各样的教导倾向所产生的乱象，冲击着不少的孩子，使他们原本纯真的心灵或多或少地晦暗起来，而童话的“灯光”可以有效地照进他们的心里。

斟酌着，也行进着。我们把自己的想法融进了“小学童话教导研究”，融进了“童话教导促进儿童情感进展研究”，融进了“童话教导促进儿童聪慧进展的校本研究”，并先后被评为南通市“九五”立项课题、江苏省“十五”立项课题、江苏省“十一五”重点资助课题。

申报课题并不是我们的目标，如何通过童话教导实现学生、教师与学校的快速进展，才是我们所梦想取得的效果。对此我们以“课题研究”为蓝本，努力实现“三大”工程，促进童话教导的不断深入。这三大工程是：课程工程、阅读工程、行出工程。

课程工程包括三个方面：环境课程、学科课程、活动课程。

环境课程中，我们在金钥匙、童话林的根基上不断拓展、延迟，开发了班图腾。“班图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的蜗牛，有乐于奉献的爱心安琪儿，有呈现美观的金叶子，有立志遨游的飞飞马……各种形象均由学生自己设计，提炼精神，再镶上全班天性化合影，张贴于班级前的橱窗内，成为学生不断向前的又一动力。我们塑造了“小金娃”形象，由金钥匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活泼、文明，深得孩子们的爱好，学校借坡上路，以小金娃为原型，制作了众多的小金娃提示语，立在学校草坪、操场、楼道等公共场所，营造小金娃与学生面对面交流的场景，对学生文明素养的提升起到了促进作用。

学科课程，我们旨在将童话教导的理念渗透进各学科之中。起初我们要求各科在课堂之中参与童话的引领、演绎，通过童话元素直接带动并活跃课堂，提高效率。逐渐地，我们确立了童话语文、童话数学等各学科的研究框架，有指导思想，有指向性目标，有实施手段。

以童话语文为例。

指导思想：语文即童话

指向性目标：（1）在交流中长阅历。创设童话课堂，供给学生相互交流的平台和机遇，在短时间、短距离内增长阅历。（2）在合作中长见识。用童话中的情节指导学生合作学习，在合作中增长见识。（3）在阅读中长学识。教师用娓娓的陈述、细心的指导、生动的比照、循循的引领，扶助学生自主学习、感悟阅读。（4）在探究中长才能。让学生以童话的角色参与活动，开动脑筋，想出手段，解决实际问题。

实施手段：（1）开发校本教材，供给童话语文阅读蓝本。包括出版校报校刊，印制以班级图腾为主要特征的班级童话集，编写童话校本教材等。（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。如低年级学生着重以听故事、讲故事为主，从故事中摄取学识，引领习惯；中年级学生，以童话故事创作指导为主，着重分析角色确实定、情节的进展、语言的锤炼、主题的提炼，从听写到仿写再到创作，从单一情节到多元情节，逐步摸索路子，掌管方法；高年级学生，以童话赏析为主，举行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等。（3）打通课程壁垒，拓宽童话语文视野。如与学科渗透，编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等；延迟网络，激励学生个人开博客，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，巩固阅读与创作的兴趣，形成良好的思维品质。

活动课程，我们将童话教导与学校综合实践活动和新教导测验活动结合在一起，通过率领学生接近生活、接壤社会、接触自然、接合自我、接连乡土、接近社团等途径，创新出一项项寓含童话的特色活动，为学生主体性、创造性的进展打下扎实的根基。譬如在接触自然的活动中，我们根据学生的年龄特点，每年开设五条线路：东洲公园赏春，草莓园采草莓，文化广场放风筝，江海风情园春游，参观长江水厂等等，更加是江海风情园，路途长达15公里，学生热心高涨，活动收获了信仰，也收获了意志。再如在接通社团活动中，我们遵循服务原那么，分成校级与年级两个层面，还邀请了15位有一技之长的家长，共同参与社团辅导。孩子们兴趣浓重，学习勤奋，进步明显，学到了学识，提高了社会竞争力。

关于阅读工程，我们认为：童话教导正是从学生的阅读兴趣入手，率领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。

创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。首先，建立了校阅览室—班级图书角—家庭小书房的阅读路线。其次，搭建了读书节—师生共读—亲子共读的阅读平台。再次，推举了优书必读—好书泛读—常书略读的阅读方法。

童话阅读，除了阅读书本，还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日等相结合，开展多元主题阅读。正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的根基，一个个普遍的孩子，在金钥匙童话的光芒里茁壮成长。

行出工程包含两个方面，一是童话创作行动，二是生活演绎行动。童话创作行动，是指通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作才能，感受童话带来的喜悦。童话演绎行动，是指引领学生编排童话节目，参与社会活动，呈现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美观。

千帆竞渡，让每一位教师都参与到了研究之中，让每一位学生都掩盖在童话的气息里，一路走过，一路幸福。但是，我们无法得志，由于呈现在我们面前的童话河域面越来越宽，务必把握水性，才能安好到达对岸，于是——四、弃舟入水，更识童话水性

我们常说，能给学生一杯水，教师得有一桶水。同理，举行童话教导，务必更新理念，与时俱进，拓展斟酌，创新行动，才能不断推进童话教导的深入。假设只是一味地呆在船上，坐看两岸风景，不识童话水性，最终会被童话所淘汰。更加是我们在举行江苏省“十一五”重点资助课题“童话教导促进儿童聪慧进展的校本研究”和江苏省“十二五”重点资助课题“童话教导促进儿童智能进展研究”的过程中，体会更加深刻。

什么是聪慧？什么是多元智能？如何通过童话教导促进两者的快速进展？我们最大的感受就是让教师蹲下身来，深入到孩子之中。走进童话河流，识童话之水性，才能更好地理解童话，有效地用童话引领生活。

2022年7月，我校承受了全国新教导测验研讨会活动，活动中，我们向200多位来自全国各地的代表呈现了一场“童话，点亮童心”的主题沙龙，几位老师陈述了参与童话教导研究的过程，更为自己找到了童话角色，成为了童话甚至是童话教导的代言人。如有的教师以海的女儿自居，她认为书籍就是我们相信的那片蔚蓝的海，每天读着读着，思绪就轻舞飞扬，在这片纯真的海里生长，谱写自己的人生。有的自称《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊，由于自己性急勤快、开朗阳光、正直聪慧、脸上永远带着温柔的微笑，在同学们困惑时，像喜羊羊一样，实时指示迷津，赋予抚慰激励。有的感觉自己仍是一只丑小鸭，从师范走上教坛，从普遍教师走进骨干行列，总感觉通向白天鹅的路永远走不完。有一位老师将自己比作普希金笔下的渔夫，在教导的大河里不停地捞呀捞呀，直到与童话不期而遇，才收获了第一网“鱼”……

可能这就是童心，就是童话最好的源点。它不但让这几位教师熟悉了童话，更引来了全校教师和与会代表的羡慕。会后，学校每位教师都为自己探索着适合自己的童话角色，有的甚至和学生一道，参与着这项活动——体验童心创造的过程。

假设把葆有童心当做作秀，走走过场，这无疑会亵渎童心这两个字，因此我们一边做，一边照旧在斟酌。我们认为，教师的童心，应表达在他们能否走进学生心里，体验学生童稚而独特的感受；表达在他们是不是四处为孩子着想，能否站在孩子的角度斟酌问题；更表达在愿不容许让师之“童心”与生之“童心”心心相印。

为了塑造教师的童心，除了举行主题沙龙，我们还分这样三步举行：

一是共读。通过教师与学生的共读，来“童化”教师，真正理解与熟悉儿童。每月与学生共读一本好书，是学校对每位教师的要求，教师精选经典名著，利用中午时间和学生共同阅读，每周五下午其次节是全校统一的阅读课，师生一起赏读精彩片段，诵读经