《热是怎样传递》教学反思

《热是怎样传递》教学反思

《热是怎样传递的》教学反思篇1

这节课共涉及到了三个试验，我考虑到这三个试验的目的都是让同学明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端，假如就这样按部就班的做完三个试验会让同学觉得枯燥无味，缺乏探究精神。经过一番仔细思索，我准备先给这三个试验一个定位：第一个试验为导入，主要目的是激发同学的学习爱好，让同学明白热是可以在物体之间传递的，从而引入这节课的主题“热毕竟是怎样传递的？”其次个试验为探究部分，让同学通过亲自试验，知道热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。第三个试验是进一步讨论，通过观看金属片上蜡的熔化状况，进一步总结出热传递的这个重要性质：热总是从较热的一端传向较冷的一端，并且熟悉到热传递是一个从热源中心向四周各个方向渐渐集中的过程。

在设计导入试验的时候，我想假如直接叫同学把铝棒放入热水中加热，这样的设计感觉是老师在牵着同学走，会禁锢他们的思维。于是我想到了先问同学们：谁能使我手里的铝棒热起来？这一问同学们果真踊跃回答，接着问铝棒为什么是热的，这样很自然地引入新课题。

其次个试验是让同学能看到或感觉到热的传递方向。在设计这个试验的时候，老师也费了不少功夫。由于书上的试验是用两个铁架台中间拉一根铁丝，在课前我动手试过，发觉这样做有几个缺点：第一，用两个铁架台桌子小不好摆。其次，铁丝拉在中间很不简单拉直，会影响到试验效果。现用细铁丝，效果不行，然后改为粗铁丝，效果还是不明显，最终打算粗铁丝换成了铜棒，由于铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了，然后自制腊环，，发觉改造后的试验装置效果很不错，我就事先为每组预备好了这些材料。为了让同学既动了脑筋又能圆满完成试验，我提出让孩子们先小组争论怎样利用桌上现有的材料设计一个试验，使我们能观看到热的传递方向？通过前一个试验，同学们已有了较深厚的爱好，这次更是乐观地想方法，在汇报中，我并没有直接指出他们的不足。让其他组的同学更清晰地意识到做试验时还得更加细心，我觉得孩子们的收获不小。

第三个试验是通过观看热在金属片上的传递方向，进一步讨论热传递的方向，书上设计有两个试验：

1、从金属片的中心处加热。

2、从金属片边缘的一个点加热。，观看蜡的熔化状况，并思索热在金属片中是怎样传递的？有前面试验做基础，我充分信任孩子们能很圆满地完成试验，在轻松、开心的沟通中，同学很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质：从较热的一端传向较冷的一端或者从物体的一部分传递到另一部分，得出了热传递的概念。

纵观本节课，我认为值得确定的地方有：

1、在做每个试验之前先让同学自己动脑筋想方法，有助于培育他们的探究精神。特殊是其次个试验先让同学充分预设在加热后，哪一个腊环会先掉下来？然后通过试验来验证我们的猜想，得出科学的结论，起到培育同学对科学探究的爱好和认真观看乐观参加其中的乐趣。通过试验结果与之前猜想的异同，使同学真正获得了“属于他们自己的学问”，达到了感性到理性的升华。通过同学亲自实践，能最终总结出这一课所要揭示的科学概念，可见同学对这部分的学问已经“消化”了。

2、在上本节课之前，由于老师作了较充分的预备，几个试验都亲自实践了一下，所以发觉了试验装置的一些不足，准时做了修改，使试验现象更加明显，也更便于同学实际操作，因此本节课的三个试验都取得了比较好的效果。

3、在试验中，老师充分考虑到平安因素，准时提示同学留意使用酒精灯的平安及加热时的平安，掌握了担心全的因素。老师还提示同学不腊油滴到桌子上，用白纸接注。有助于培育同学良好的试验习惯。

4、整堂课老师只是一个引导者，同学的主体地位得到了充分的体现，在试验中同学敢想、敢做、敢说，达到了试验的真正目的。

不足之处：

由于试验桌摆成一字形，不利于两边的同学参加试验。整个过程时间没把握好，先松后紧，老师的语言表述不够精练。同学沟通的时间不充分，假如克服了上述问题，效果会更好！

《热是怎样传递的》教学反思篇2

《热是怎样传递的》是训练科学出版社五班级下册其次单元第5课的内容。在试教和上课之后，反思如下。

一、下水试验，要严格操作

作为科学老师，大家都清晰做下水试验的重要性，但事实上，仅仅做下水试验还不够，老师要通过预试验发觉问题，为同学试验排开尽可能的障碍，提高其试验的胜利率。

第一次试教前，我就做了下水试验，由于火柴数量有限，我将书本中的火柴用大头针代替，试验现象很明显，于是我就坦然地开头试教。不过在其次天试教时，我想当然地又把试验材料换成了火柴，结果大失所望——每个小组试验都失败了！课后分析，其中一个重要的缘由就是现在买来的火柴梗都很粗，即使凡士林溶化了，火柴也都卡在金属条的小孔中，掉不下来。

这给我当头一棒，看来，下水试验做好后不能随便更换材料！于是，我将试验做了改进，严格根据下水试验的操作为同学预备整套材料，效果很不错。

二、同学地位，要主体体现

在教学中，同学处于主体地位，老师只是作为主导者，起到帮助、促进和关心的'作用。虽然我深刻地理解这一点，但是在试教过程中，还是不愿“放手”让同学说，许多问题只是简洁地通过提问和问答，最终由老师总结得出了。这样的课堂，少了一份同学的思索，感觉干巴巴的，枯燥无味。

于是，我将教学设计进行了修改，在一些环节，放手让同学来说。如：在展现试验材料之后，由同学上台指出，这些分别是什么；在沟通试验方法之后，由同学来说试验要留意些什么……课堂是同学的课堂，只要老师引导得当，不用担忧同学说的会偏离主题，或许他们还会说出很多意想不到的惊喜呢！

三、细节之处，要细细琢磨

所谓细节打算成败，一堂课的细节许很多多，我就列出自己在今后教学中要留意的几点。

1、老师话语还需再精练，学会适当的留白，有时候要给同学肯定思索的时间。

2、每个环节的时间支配要合理，汇报沟通部分要充分。

3、一节课中的提问要集中，否则同学在完成试验后，可能总结不出精简的试验结论。像在本节课中就可围绕“热在金属棒中是怎样传递的”和“热在金属片中是怎样传递的”绽开，可以促进同学的思索和概括。

4、在课堂的最终一个环节，可以适当地进行练习，从而巩固新知，利于学问的建构。

5、要关注每一个同学，尽量让每个同学在一节课中都能“发言”。

非常感谢师傅的指导，通过此次启航杯的上课，我发觉了很多平常上课还需要改进的地方。连续努力！

《热是怎样传递的》教学反思篇3

在前五课，同学不断的经受给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在讨论固体上，同学感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，绽开本课的教学，对于本课反思：

1、查找生活阅历，完善概念

同学在平常就有用金属勺子浸泡在热汤中会渐渐变热的.经受，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于同学已有的生活阅历，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2、联系从前阅历，加深学习

在本课学习之前，同学已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？同学初次感受温度由高到低传递，再加上试验操作，感受