儿童教育心理学论文示例共享（共2篇）2023年

2/2儿童教育心理学论文示例共享（共2篇）整理的几篇儿童教育心理学论文范文供大家参考。

第1篇：问题式教学应用于学校儿童教育心理学中对策探讨

摘要：在新课程体制改革的相关要求下，学校开展教育活动的目的除了传授同学学问，更重要的是培育同学的综合力量，关心同学把握分析问题和解决问题的方法，培育同学的自主学习力量，提高同学的思维制造性。本文主要针对问题式教学模式，在学校儿童教育心理学中的应用进行分析，并为其应用提出了相应的对策，盼望能够为我国学校儿童教育心理学课程的开展起到一些参考作用，促进我国教育行业的进展。

关键词：问题式教学；学校儿童教育心理学；原则；对策

问题式教学模式主要是以问题作为载体，将其在整个教学过程中进行贯穿，关心同学在发觉问题和解答问题的过程中，激发自身的学习欲望，满意自身的学习需求，养成良好的学习习惯，通过详细的实践来优化学习方法，并以此来培育同学的自主学习力量。该教学模式以问题作为课堂教学的基础，充分发挥同学的主体作用，老师进行有效的引导，以此来培育同学的自主学习力量，提高教学质量。

一、问题式教学在学校儿童教育心理学中应用的重要性

传统的教学模式主要以老师作为课堂教学的主体，通过传授同学学问，以此来提高同学的学习成果，但此方法并没有注意对同学自主学习力量的培育。而问题式教学模式则更强调对同学自主学习力量、创新力量、独立思索力量的培育。在该教学模式中，老师作为学问的传播者，应关心同学构建学问体系，进行正确的信息加工，并以此来把握和理解更多的学问内容。通过提出问题，调动起同学的乐观性和主动性，使其由被动的接收者变为主动的学习者。在我国全面开展素养教育的当今阶段，对问题式教学模式的讨论和推广具有非常重要的现实意义。而学校儿童教育心理学是一项专业的基础课程，也是师范生所必修的一项内容，此课程包含了大量的心理学，相关概念和原理表现出一般性和特别性的特征。其中一般性主要是指该课程也包括一般的心理学、认知心理学等学问内容，而特别性主要是指该课程是以学校时期儿童的身心进展和教育活动作为主要的讨论对象，重点探究学校儿童在教育过程中所表现出的心理现象和身心进展规律。所以该课程需要同学把握系统的学问理念以及相关的原理，而且可以对各种心理现象的进展规律和特点进行正确的理解。可以娴熟的使专心理学的学问来关心解决，在学校儿童教育过程中所消失的问题，提升儿童的心理品质，为其日后的学习和进展奠定坚实的基础。所以我们应针对学校儿童教育心理学课程的主要特点进行教学，并以此来培育同学独立思索问题的力量，把握解决问题的方法，培育同学的学习爱好，提高教学水平【1】。

二、问题式教学以及学校儿童教育心理学的现状

传统教学模式，主要以老师作为教学活动的中心，在这种模式下，同学往往无法集中留意力，有无法充分的发挥出自身的主观能动性。而采纳问题式教学方法，则可以充分的体现同学的主体地位，培育同学的自主学习力量，关心同学把握发觉问题、分析问题和解决问题的力量。老师作为学问的传播者，在问题式教学活动的详细开展过程中，要充分发挥出自身的指导作用。同学也需要乐观主动的参加到学习活动当中，而非被动的接受学问，这样才能更好的把握自主学习的方法，形成良好的自主学习习惯。学校儿童教育心理学包含了很多重要的心理学理念和试验理论学问。而该门课程主要以学校生作为教育对象和成年人的心理教育成不同，其动身角度和学问角度，都更加符合学校生的心理状况。在开展此项课程教学活动时，也要注意对同学心理状况和学问把握水平进行了解，从而更好的探讨学校儿童的心理进展特点。这对日后关心解决学校儿童心理问题，也具有较好的促进作用。而目前问题式教学模式，在学校儿童教育心理学中的应用已经得到了推广和普及，但在实际的应用过程中，还存在着一些不足，需要我们对问题式教学进行更深层次的分析，找出详细的应用对策，以此来提高学校儿童教育心理学课程的教学质量【2】。

三、问题式教学在学校儿童教育心理学的应用对策

（一）问题设置的主要原则

1.针对性原则

针对性原则主要是指老师所提出的问题在设计时应符合教学活动的实际状况结合教学内容、教学目标和同学的心理进展特点进行考虑。在教学活动中，每一堂课都有着贯穿整节课的中心内容，这也是教学的主要重点和难点，老师应当依据这部分内容进行问题设计，根据由易到难的原则，渐渐的渗透这一学问点，使同学在分析问题的过程中逐步的把握学问内容，并以此来把握住本节课的中心内容，突破难点，提高学习效率。老师在设计问题时，根据针对性原则可以更好的明确教学的中心内容和教学目的。而从同学角度來进行思索，针对性原则可以依据同学的心理特征，来合理设计教学中的问题，这可以有效的启动同学心理上新的需求，从而激发出同学的潜能。在不同的群体中教育对象也具有不同的层次，在学习心理学问水平，学习力量等方面的表现都有所不同，老师应依据不同层次的教学对象来合理设计问题，尤其是对问题的难度和深度，更要依据不同的教学对象来进行有针对性的合理设计。

2.启发性原则

老师通过提出问题，能够使同学乐观活跃思维，进入更深层次的思索，并透过现象发觉本质内容。这说明老师的提问应具有肯定的启发性，可以胜利的开拓同学思维，引导同学把握正确的解题思路。所以老师在最初设计问题时，必需要考虑到启发性，原则使提出的问题具有思索的余地和思索的价值，并能够胜利的引导同学去进行正确的思索，因此来实现对学问内容的深度启发。只有当老师所提出来的问题符合同学的年龄特点、学问水平和学习力量，却又刚好略高于他们目前的水平才能够更好的诱发同学的解决问题思路，调动起同学的思维乐观性。使同学在老师的正确引导下不断的思考探究，并以此来得出问题的答案。

3.效益性原则

学校的心理学课程教学是教育的重要内容之一，因此应受到学校管理者的高度重视。而心理学课程由于受到教学时间和教学内容的限制，因此老师在设计问题时应着重考虑到问题式教学的效益性。通常课堂教学只有短短的45分钟时间，假如老师在每个学问点上都设立问题，这样无法达到应有的教学效果，也会使整个教学过程显得过于繁琐。因此老师在设计问题时，肯定要遵循效益性的原则，结合教学的实际状况，来合理设计问题，这样可以削减课堂教学中消失乱问、滥问的现象，有效地提高教学质量。

（二）问题式教学的详细开展过程

1.问题设置阶段

老师在设置问题时，主要包括问题前置和问题后置两部分内容。问题前置主要是老师需要依据教学方案结合详细的教学内容，找出重点内容设计问题，并指导同学进行争论和回答。问题后置主要是指在學生将课程内容进行通读或精读后，提出自己的疑问，老师会将其所提出的问题进行精炼，然后在组织同学共同进行争论，最终得出答案。而设置问题一般分为三个层次，第一层次是需要同学能够精确     的把握教材内容，找出学问重点和难点，而这一层次的问题同学可以通过自主学习进行解决。其次层次主要是围围着教学内容的重点和难点进行设置，一般在一节课时内可以设置三到五个典型问题。第三层次则是指学问点之间的内在联系，要结合新学问回顾已学过的学问内容，这样可以使同学更扎实的把握学问理论，而且还能够关心同学温故知新，更好地指导同学学习新的学问。

2.争论阶段

争论阶段是在老师提出问题后引导同学进行争论的过程，主要围绕上文中提到的其次和第3层次的问题进行争论。老师需要鼓舞同学进行乐观的思索，并敢于提出自己的不同见解，并关心同学把握争论的重点，启发同学进行思维训练，把握多向思维方法，提高自身的独立思索力量。

3.总结阶段

在总结阶段，老师需要依据同学的争论状况和个人发言进行总结，并关心同学解答心中的怀疑，针对教材中的重点难点内容进行归纳。例如在学校儿童教育心理学中心理进展的制约因素这一章节内容，老师可以先组织同学，对本章节内容进行阅读，并提出自己的疑问和独到见解。之后老师可以依据同学提出的问题进行总结和精炼。如影响儿童的心理进展因素都有哪些？你认为在这些因素中，哪一项因素是最为重要的？老师可以在提出问题后指导同学进行争论，以此来强化同学的理解。

四、运用问题式教学时应留意的问题

问题式教学模式的本质，主要在于以问题作为载体，以同学作为课堂教学的主体，老师发挥指导作用。所以该教学模式的成败，主要在于问题的设置。为了有效的提高教学质量，老师在设置问题时需要充分的参考教学内容和教学大纲，确保所提出的问题能够重点的突出教材内容的重点，并关心同学突破难点学问，提升同学的综合素养。此外还可以通过提问，加强该学科和其他学科学问的联系，培育同学的学习爱好，扩展同学自身的学问体系。而在设置问题时，需要留意问题的数量不能过多，一般设置三到五个即可，不然会使同学的学习负担加重。此外，在提出问题后，老师要充分发挥出自身的指导和启发作用，仔细倾听同学的发言，准时订正同学的错误。而且还应依据同学的发言，提出新的具有启发性的问题，引导同学把握新的学问概念。老师应充分敬重同学的见解，加强和同学的沟通和沟通，形成良好的师生关系。

综上所述，问题式教学在学校儿童教育心理学具有着重要的作用，对此，老师必需要深刻地熟悉到该教学模式的重要性，转变自身的教学观念，完善教学方式，通过开展问题式教学模式因此来培育同学的自主学习力量，激发同学的学习热忱，使同学更好地参加到学科的学习活动当中，提高自身的思维力量和创新力量，正确的发觉问题和解决问题，提高自身的学习效率。

第2篇：浅谈教育心理学在学前儿童教学中的实践运用

摘要：学前儿童教学之中实行教学心理学，有助于关心儿童树立学习的自信念，提高儿童的心理健康，营造良好的教学氛围，实行多元化的教学方法，提高教学质量。

关键词：教育心理学；学前儿童；教学实践；运用措施；方式方法

一、教育心理学应用于学前儿童教学中的意义

1.幼儿心理学的概念。幼儿心理学是讨论幼儿（3～6、7岁入学前儿童）心理现象发生、进展和活动规律的一门科学。幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是进展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。幼儿心理学的教学目的在于使幼师同学把握幼儿心理特点等基础学问，并能在日后用在幼儿教育实践工作中，同时培育同学喜爱儿童、讨论儿童心理进展的爱好和力量。作为一个教育工作者，必需弄清几个最基本的概念："健康'、"心理健康'、"幼儿身体健康'及"幼儿健康教育'。"健康'应当包括个体的身体健康和心理健康两大方面，生理的健康发育和心理的健康进展是有机结合的，而"心理健康'问题更是不容忽视。因此，"幼儿健康教育'是以实现幼儿的身心健康为目标，为提高幼儿对健康的熟悉水平、改善幼儿的态度、培育幼儿的良好习惯所实施的教育。

2.幼儿心理学的进展概况。幼儿心理进展讨论起源于遥远的过去。由于近代西方社会、近代西方自然科学和教育的进展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。幼儿心理的讨论由一些才智的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的进展观到今日动态的进展观，记载着人们许多个世纪以来在熟悉自己方面所做出的努力和才智的提升。我国古代就有了一些朴实的幼儿心理学思想，如《三字经》中"人之初，性本善，性相近，习相远'等。但我国科学幼儿心理学犹如心理学一样是舶来品，是从西方引进的。陈鹤琴是我国最早的儿童心理学家，其后对我国幼儿心理学进展做出贡献的还有黄翼、陆志韦、朱智贤等儿童心理学家，其中，对儿童心理进行了系统讨论的是朱智贤。目前，有许多活跃在幼儿心理与教育领域的心理学家们正在开垦着这片盼望的土地。

二、目前所存在的问题

1.家长的教育观念过于超前，简单给孩子造成压力。随着经济的进展，社会竞争变得特别激烈，为了让孩子在竞争中占据主动地位，加之家长之间的攀比心理，几乎全部家长都认为不能让孩子输在起跑线上，所以过早的对幼儿阶段的孩子进行超前的学校教育，并且家长只关注孩子的应试成果，并以此作为人前炫耀的资本，以满意自己的虚荣心。每个家长都有望子成龙的心理，几乎将全部盼望都寄予在孩子身上，认为越早教育对孩子的进展就会越有利，所以过早地让孩子承受学习的压力，完全忽视了孩子心理素养的培育。这种超龄的学前教育对于孩子来说，不但抑制了天性，而且过早的使孩子失去学习的爱好。

2.教育理念陈旧，忽视心理素养教育。受传统应试教育观念的影响，我国各个阶段的教学都以应试教育为主，这种根深蒂固的教育观念也波及到了幼儿园教育。应试观念不强调孩子共性的发挥和天性的释放，单纯的以应试成果作为优秀与否的衡量标准，在幼儿教育阶段就采纳灌输式的教育方式，单纯强调成果的提升，忽视孩子心理素养的培育，殊不知这种教育方式根本不适合孩子的身心进展特点，假如得不到准时改进，将在肯定程度上制约孩子的成长，影响综合素养的提升。

3.缺乏相对完善的学前教育连接机制。由于学前教育处于教育的早期阶段，其中私立幼儿园较多，所以，目前还没有一套完整规范的学前教育机制。而且当前多数学校入学时都需要经过入学测试，并以此成果作为班级安排的主要依据。这无形中就给幼儿教育施加了肯定的教学压力，使幼儿园不得不转变原有的教学模式，过早地对孩子进行学校教育，提高孩子的入学测试成果，以此来保证同学能顺当地升入学校，对于孩子心理素养的培育和教育很少重视。

三、营造良好的家庭氛围

推动幼儿心理健康的进展家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理进展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都會给幼儿心灵烙上深刻的"印记'，幼儿的早期阅历对心理的影响特殊重要。父母要想方设法让孩子吃点苦、受点累，这样对孩子有好处。如有条件的可以让孩子亲自体验一下生活，烧火煮饭、拾柴挑水、喂鸡喂猪等，让孩子真真实切地体验到生活的艰辛。父母要给孩子自主学习的机会，增加孩子的独立性。应让孩子明白自己能做的事自己做，让"我自己来'成为孩子的座右铭，这样不仅能培育孩子的独立生活力量，还能熬炼孩子的士气和意志力。

四、明白幼儿感情的需要

幼儿能够对他四周的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们经常把心目中最亲近的人做为感情沟通的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的隐秘说出来，会在患病挫折和难过的时候，把心里的苦痛和委屈告知他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真实，需要成人以同样真实的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力气。因此，促进与幼儿间的感情沟通，成人先要做孩子的知心伴侣，制造良好的感情氛围，教他们把乐观和消极两方面的情感都倾吐出来。假如幼儿在他四周找不到沟通感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿乐观情感的进展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。

五、培育孩子的自信念

幼儿还未形成清楚的自我概念，往往要通过别人对自己的评价来熟悉自己。老师可以算得上是幼儿心目中最富有权威的人了。所以老师的评价对于幼儿来说至关重要。假如老师以正面教育为主，能关注到幼儿的点滴进步并予以确定，幼儿就会感受到自己是被老师关怀的，而且是能干的，只要自己有进步，老师总会很兴奋，从而进一步引发幼儿学习的内在动机，使之能够轻松开心、自信地去学习。假如老师总是将目光盯在幼儿的缺点上，幼儿往往会灰心丧气、自卑、怕在老师面前表现自己，从而严峻地影响其心理健康。每个幼儿的天赋、爱好是不同的，因此老师必需留意因材施教。要让每个幼儿都能在原有水平上获得进步，而不能整齐划一地要求幼儿。评价中要留意对幼儿进行纵向比较。否则，进展基础较差的幼儿就很难树立自信念。况且，幼儿是一个进展中的整体，幼儿教育的目标是促进幼儿全面进展，老师要从幼儿的整体进展来看待对幼儿的教育，不能因某一幼儿的某些方面进展较差就对其失去信念，要能发觉每个幼儿的闪光点并赐予乐观引导。

六、日常学习活动之中渗透心理健康教学

以幼儿心理健康的目标与内容为导向，把心理健康渗透到幼儿的每日活动之中。在幼儿的活动当中，隐藏着很多心理教育因素，如：孩子整理玩具时，就有一个责任心培育问题。每次活动前，我都提出详细要求，有的孩子能把玩过的东西整整齐齐的放回原处，但有的孩子还没有整理完就走了。有的孩子干脆不整理。这就要求老师抓住这一有利时机，认真观看幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整整齐齐收好玩具的幼儿要准时表扬和鼓舞，教育那些收不完或不整理玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。在户外活动时，我通过"学做解放军'"滚地雷'"走独木桥'的嬉戏，培育胆小幼儿大胆、英勇、不怕困难。又如，幼儿乐观的自我意识往往来源于老师对他的评价。因此，我留意在日常生活中正确熟悉和评价每个孩子，多鼓舞，让幼儿在鼓舞中健康成长，关心幼儿克服自卑的心理，关心其找伴侣，建立良好的共性与群体的关系，增加其自信念，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的敬重，从而形成乐观的自我意识。再如：幼儿在老师的引导下，自由进入区域进行自主活动，在区域活动中，培育幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活阅历，进展幼儿的语言交往力量，从而提高幼儿对社会的熟悉。其次，通过嬉戏培育幼儿的社会交往力量。生活中到处有心理健康的教育资源，我把心理健康的目标融入教学活动中，依据幼儿的不同表现拟定出周教育目标和教学方案，对幼儿进行有目的有方案的教育。

七、进行感知体验学习活动

以儿童心理素养教育中的活动性与内化性特征可以看出，儿童心理进展主要是基于活动的基础上进行的，儿童从中得到最為基本、直接、具有高操作性的阅历与刺激，活动是儿童与外界客观环境之间进行沟通的媒介。同时，其活动也引发儿童思维的进展，这往往是其猎取直接阅历的一个过程。因而在活动中要鼓舞儿童的亲身操作，去乐观地猎取感知体验。为了更好的去引领儿童的感知体验，可以实行移情手段使其产生替代性的情感反应。移情的作用不行小觑，儿童能够从移情训练中猎取换位思索的力量，也是其亲社会行为的形成关键，有利于进展其交往力量与环境适应力量。而要达到移情的效果往往要通过角色扮演这一活动来进行，通过自身扮演角色，加强对角色的理解，猎取角色体验。通过这种认知活动，儿童在理解他人的基础上便能够明确不同角色在社会中的作用，更好的形成健康的心理品质，尤其是在思维表达力量、责任心等方面。

八、营造良好的教学环境

宽松自由的环境能够促进幼儿心理健康的进展。要想创设一个宽松的环境，作为老师，我们应放下师道尊严的架子，抛弃肯定权威的角色形象，以挚爱的情感、公平的视角、交友的态度对待孩子，敬重孩子，与孩子公平地对话。我们要倾听孩子的心声，遵从孩子的意愿、想法，让孩子成为活动的主体。不要以命令的态度要求孩子做这做那，只有在宽松、和谐的环境下，孩子才会乐于表达自己的想法，敢说、敢做。当孩子无意犯了错误时，我们要能宽容地对待孩子的错误，要知道"人非圣贤，孰能无过'，更何况只有几岁的孩子呢。我们在对待孩子时，应当做到一视同仁，对待每个孩子都要公正、公正，老师要用观赏的眼光看待每个孩子，擅长发觉孩子的优点，观赏孩子的优点。可以用鼓舞的语言、爱抚的动作，或是赞许的目光，让孩子在心理上感受到胜利、被确定。

九、多关爱同学

每一位老师都盼望自己班上的孩子聪慧、活泼、听话、讨人宠爱，对一些不太听话的孩子轻则说教，重则训斥，可最终结果并不令人满足，这样的例子举不胜举。事实上训斥不是订正粗无的最佳武器，它会在肯定程度上遏制人的思维，不利于