2023年-初中历史说课稿

第页2023初中历史说课稿初中历史说课稿

作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家整理的初中历史说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中历史说课稿1

一、说教材

〔一〕教材地位

其次次世界大战变更了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，说明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战〞局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史开展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种短暂的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。引起学生的共鸣、激起学生的爱好。因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战〞、两极格局和“热战〞，充分调动学生学习历史的爱好。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。〞为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本课的实际特点，我主要采纳谈话法、阅读指导法、问题导学法和直观演示法等进行教学，使学生真正做到在思中学，在学中思。整个教学过程表达“以学生为主体，老师为主导的〞互动教学。

四、说学法

依据本课教材的特点和课程标准，我通过上述的教学方法引导学生阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性与学生的主体性。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。

一、温故知新，复习导入

通过复习提问的这个环节，使得新课与旧学问很好的连接，便于学生形成整体的相识。

二、自主学习，整体感知

依据学案预习，并且出示学习目标，让学生从整体上把握课本内容。

三、合作沟通，拓展升华

本课书共有三个子目，依据我的教学对象及新课标要求，我自主设置四个步骤来完成主体局部的教学。

步骤一：“冷战〞兴起的缘由。

在讲这一目时，我先用幻灯片展示出美苏两国战后的开展状况，由此得出，美国已经成为世界霸主，而苏联成为其称霸的主要障碍，双方的冲突日益激化，主要凸显双方在意识形态的分歧。

针对冲突，美国采纳了一种特别的方式来应付以苏联为首的社会主义国家，即冷战。

引导学生分析“冷战〞的含义与实质。并让学生探究冷战的缘由。

步骤二：“冷战〞的形成过程。

在讲这一目时，我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文，让学生了解美苏对抗的相关史实。学生自己总结出两大阵营在政治、经济、军事等方面对峙的表现，从而使学生加深对这一过程的了解。

“冷战〞的形成过程阅读性较强，学问点比拟明确，而且美苏两大阵营之间遏制与反遏制、对抗与反对抗的线索也比拟清楚，属于学生了解识记的层次。所以把“冷战〞的形成过程通过幻灯片的形式播放出来，让学生一边观看图片，一边绽开自主学习，从而理清“冷战〞形成的根本步骤。这样既能激发学生的爱好，又能培育学生自主学习的实力。

步骤三：局部“热战〞

“冷战〞时期的“热战〞是以美国参加发动的朝鲜斗争和越南斗争最为典型。我首先向学生展示朝鲜斗争和越南斗争中的两幅图，并引导学生阅读课本小字局部，借此来反映出“热战〞的实质〔是“冷战〞的持续〕和影响，在过程中培育了学生阅读历史图片和分析材料的实力。

步骤四：拓展升华，设疑培优

美苏对峙的两极格局有何影响，这是本节课的难点。通过把问题干脆抛给学生，让学生结合前面的学习通过合作学习和探究学习，来引导学生分析总结出两极对峙格局的影响，熬炼了学生的阅读、分析、概括、归纳实力。

四、前后贯穿，课堂小结

通过让学生回忆这节课所学习内容，引导学生分析总结得出：不应当把意识形态作为处理国家之间关系的原那么，不同制度的国家也可以和平相处，理性、宽容和才智让世界变得更加美妙。最终引导学生以史为鉴：遏制和对抗没有出路，和平、合作才能共赢！

五、学以致用，当堂检测

六、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我的说课到此结束，敬请各位专家多提珍贵看法。感谢！

初中历史说课稿2

我就这节课的内容从"教材分析"、"教学流程"、"教学意图"等方面简洁地作些说明：

一、教材分析：

?美国内战?一课在继?美国独立斗争?之后，介绍了独立后的美国领土的扩张，南北两种经济制度的冲突及其激化，内战爆发概况及其结果。其中领土扩张和内战是重点，两种经济制度的冲突问题是难点。基于当今历史课程改革的要求，我考虑采纳以下教学程序及方式处理本课教材。

二、教学流程：

１、导入

忆

通过屏幕展示有关?美国独立斗争?的图片，让学生视察，提出问题，在提问回忆的根底上，老师再接着追问，设置探究的问题情景，导入新课，这样通过旧的学问提出新的问题，既能让学生接受又能激发学生的学习欲望。

２、探究

①读、探、议

让学生快速阅读课文并思索导入时提出的探究问题，即：独立后的美国在开展资本主义的道路中还存在着什么内部障碍？然后小组探讨，再让学生发言，沟通探讨结果。通过该环节，培育学生的阅读理解，分析归纳，获得处理历史信息的实力。通过读全文，找障碍，这对根底较差的学生可能有肯定的难度，因为书上没有明确的指出障碍是什么？这是要靠通过读全文，分析全文内容后才能得出结论的，这时支配小组探讨，既可以打破读书时沉闷的课堂气氛，更能加强学生的合件实力，假设学生的答复不是很好，老师可适当引导，帮助学生分析出独立的美国还存在着领土狭小，南北冲突等障碍，培育学生从整体上去把握教材的实力。

②看

为了帮助学生弄清美国独立后领土扩张的方式和方向，教材上只有静面的图，我通过屏幕动画显示领土扩张的过程，让学生在视察中自己总结出扩张的方式和方向，以加深学生的印象。

③评

关于"西进运动"的影响书上是通过小字和"血泪之路"的图出现的，但这个问题不能省略，我通过设计奇妙的过渡问题："大批移民带着家产到荒漠的西部去干什么？是去旅游吗？quot；激起学生思维的火花去谈西进运动的影响，学生的答案是多种的，只要说得有理老师应赐予确定，鼓励学生多思索，主动发言，最终通过图片、屏幕显示，老师小结，引导学生提高全面评价历史事务的实力，并升华学生痛恨侵略的情感，为后面"升华"中的"比照"作铺垫。

④析、练南北冲突及内战爆发是全课的重难点，让学生细读本目、探讨分析南北存在着哪些冲突问题─→学生发言，找出冲突问题─→

依据学生的发言引导学生分析内战爆发的缘由。

屏幕显示分析过程，再展示好玩的漫画，让学生通过分析漫画内容，加深对领土扩张，南北冲突及内战爆发的关系的理解，提高分析问题、语言表达及学问迁移的实力。对于内战过程及意义比拟简洁，通过设问，让学生在问题中了解内战过程，与课前导入问题相照应。

３、升华〔逐步将课堂气氛推向高潮〕

①学

教材中对林肯的评价有正楷字局部、小字局部，课后有练习，再引导学生分析完内战的意文后，提出过渡问题〔略〕，让学生通过对林肯的评价，相识到林肯一生的奉献及珍贵的品质，不仅会受到美国人民的敬重和爱戴，我们也应当学习他的优良品质。屏幕显示林肯像及马克思对林肯的评价，使学生在伟人的评价中使情感得到升华。

②结屏幕显示押韵的本节课内容的小结，让学生在乐趣中稳固已学学问，也学会一种学习方法〔如时间足够，可让学生分析小结所包含的内容〕。

③比、评

屏幕显示美国"西进运动"及中国"西部大开发"的图片，播放美丽的反映我国西部大开发的录相片断及江泽民关于西部大开发讲话的内容要点，让学生通过看图片、资料、结合自己的所见所闻，将美国的"西进运动"与我国的"西部大开发"进行比照。谈一谈自己的感想，鼓励学生畅所欲言。在畅谈中体验教材与生活、课外与课内、自己与社会是紧密相联的，提高学生演泽学问、以使鉴今的实力，引导学生挖掘历史学科中的内涵，内化良好的情感品质，并上升为学好历史的情感，帮助学生形成正确的人生观和价值观。老师对学生的答案只启发不评价，以免来束缚学生的思维，不等结果如何学生能探讨、能思索、能发言就是收获。最终鼓励学生要关注与参加生活，为祖国的建设而努力学习，在学生畅谈、课堂气氛的高潮中结束本节课，让学生有一种学有余味，恋恋不舍的感觉。

三、教学意图

学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景以及奇妙的过渡，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究，做到"读、看、听、想、议、说、记"。注意学法指导，学生各种实力的提高，让学生学会学习、学以致用、学能致用、学能创新。重视教学过程的参加性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的欢乐，胜利的享受。

初中历史说课稿3

我说课的内容是?世界近代现代史?上册第四章第一节“其次次工业革命〞，下面我从四个方面谈谈我对本课的理解与设计。

一、教材分析

1、地位和作用

从历史开展阶段来看：从教材的整体布局来看：

本课是源头。是19世纪70年头世界资本主义大开展的起点，是资本主义进入帝国主义阶段的起先，它促使亚、非、拉民族民主运动和社会主义运动上了新台阶，还由于列强开展的不平衡导致第一次世界大战的爆发它上承第三章第一次工业革命和资本主义世界体系初步形成，下启第四章其余四节，形成紧密的内在联系，在本册书中具出突出地位，是历年高考的重点

2、三维教学目标确实定及依据

依据中学历史课程标准对学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的要求，加上对教材和对我校校情、生情、学情的分析，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面：

学问与实力过程与方法情感看法与价值观

①驾驭根底史实，把握历史概念，如“垄断组织〞“帝国主义〞

②构建系统的学问体系，如从历史条件、主要内容、进程、影响等方面来比拟第一次工业革命与第一次工业革命的异同提倡学生主动参加，分组探讨与探究，使每位学生都能充分参加到教学活动中来，培育学生获得学问实力、参加意识和探究意识

①通过对垄断现象的分析，理解生产关系适应生产力开展的规律和资本主义进入垄断阶段的含义

②科技是第一生产力，激发振兴中华的历史责任感

③联系晋江实际，懂得“博览会〞在经济开展中的作用

3、重点难点：

〔1〕两次工业革命的内在联系和异同点

〔2〕垄断组织

其次次工业革命的重大独创学生在初中阶段学过，而两次工业革命的比照和垄断组织这两个问题，理论性较强，都要求学生具备相当的历史思维实力，因此作为教学中的重点难点来处理。

二、教法、学法的选择及依据

1、教法与学法

为了实现上述目标，我的教学总体设想是“老师搭台，学生唱戏〞提倡学生主动学习，乐于探究，变更传统学习过于强调接受学习、机械学习的现状。“老师搭台〞是指我制作网络课件，为学生供给学问脉胳，细心设置由浅入深，由易而难5个问题和配套练习；“学生唱戏〞是指让学生分组探讨，合作探究，派代表上台发言和提交作业，并相互评价。在这堂课中，我创设了活动情境，起到的是组织者和引路者的作用，学生才是课堂活动的主角。

采纳的教学方法：网络环境下阶梯设疑法，启发引导式教学法

学生学习方法：分组探讨法、合作探究学习法

2、主要依据

〔1〕学情分析：

A、现有学问根底：有关其次次工业革命的内容，学生在初中学过，对主要人物及重大独创和事务起因、影响有所了解。课前，我要求学生充分预习，细读课文，完成学案配套练习，编写教材提纲，驾驭学问体系，总之，学生有了肯定的学问储藏。此外，我校学生在语言表达实力方面较为突出。

B、学生心理特征：我校学生思想活泼，敢于表现自我，独立性强，具备肯定的团结协作的实力，能与学习伙伴合作探讨。但在思维的广度和深度上还需改良。

〔2〕理论依据：建构主义认为，学问不是由老师向学生传递，而是学生建构自己学问的过程，学生不是被动的信息汲取者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。

〔3〕充分利用网络教学资源性和互动性的优势

资源性：从我组?春秋风?网站“中学历史资源库〞栏目获得丰富的.学习资源，采纳网页与幻灯片相结合的方式，设计制作了大量的图片，展示给学生。

互动性：借助网络发布教学任务，指导学生分小组自主探究，主动参加探讨。利用网络教学优势，纵横比照，引导学生形成学问网络；在讲练结合、师生交互、生生交互中培育学生的思维实力，完成教学目标。

〔4〕我校历史组的网络课件制作技术相当成熟，为本课供给了技术保障，我有屡次网络教学的经验，也积累了一些阅历

三、学习程序

1、学习打算

〔1〕课时支配：2课时。第一课时完成“比照比拟，检测预习〞和“任务驱动，学生探究〞两个环节，其次课时完成第3环节“一试身手，稳固学问〞。

〔2〕课件打算：老师制作网络课件，由导学提纲、学问体系、重点分析、根底训练、视野拓展五局部构成。

〔3〕学生分组：选十位同学担当组长，并由组长自己根据5到6人的比例，自行招兵买马，对班上同学进行分组〔依据学问水平、表达实力、电脑水平〕

2、学习过程

首先，介绍课件的结构，点明本课教学的三大环节

〔1〕比照比拟，检测预习

学生自行阅读课件中的“导学提纲〞和“学问体系〞，引导学生回来教材，归纳重大史实，理解重要概念。看看自己驾驭了多少根底学问，看看自己的学问体系编写是否完整。

〔2〕任务驱动，学生探究

“重点分析〞设置适合学生学问和智力水平的五个问题，把教材的学问点以问题的形式呈现在学生的面前，逐个抛出，引导学生分组探讨，派代表上台发言。当答复出现困难或不完整时，我适时进行启发和鼓励；当答复精确无误时，我会赐予表扬，同学也报以热情的掌声，发言者及小组成员体验到胜利的喜悦。

———从背景模块〔政权条件、资本条件、市场条件、劳动力条件、科技条件〕切入，把握第三章和第四章〔两次工业革命〕之间的联系，培育学生构建学问体系的实力。

〔下面问题的背景文字、图片材料参见教学课件，在此不一一排列〕

2、假设你是1902年美国博览会的筹划者，你要设立几个展区，展出哪些产品，这些产品各有什么特点？

———从主要独创模块切入，通过角色体验，激发学生爱好，让学生走进历史，体验历史，也使学生对现实社会更加关注〔结合xxxx上海世博会、晋江各类博览会〕。

3、垄断组织产生的缘由？有什么作用？如何评价？

———从影响模块切入，全方位把握“垄断组织〞这一重要概念。

4、两次工业革命比拟

第一次工业革命其次次工业革命

背景

起止时间

显著标记

主要工业部门

特点

影响

———细化课本学问。

5、想一想，两次工业革命分别对中国产生了什么影响？

提示：从破坏性和建设性双重作用入手

———引导学生进行中外联系，把中国的历史开展进程纳入世界大背景中考察。

〔3〕一试身手，稳固学问

A、学生完成“根底训练〞中的七道选择题，利用网上在线测试，对学生学习状况进行实时检测，刚好了解学生学习效果。

B、学生分组完成“视野拓展〞中的材料问答题，要求学生在留言版上做答〔文字录入〕，并提交答案。通过BBs学生可查看其他小组的答案，上台对其他小组的答案进行点评。最终，我对课堂练习、学生的点评进行简要分析和小结。

四、教学反思

反思之一：从学生的反应状况来看，这种课对他们没有什么大的困难，反而比拟喜爱。他们喜爱的缘由主要有两点：

第一，给他们一个展示自我的时机。

其次，学习起来更轻松好玩。

反思之二：从课堂上学生的合作状况来看，他们能够主动参加探讨，实现互动。而且，这种探讨的反映很剧烈，一些学问驾驭较好的同学发言后，常伴有同学们发自内心的“真棒〞的感慨。说明学生之间已经有了共鸣，产生了“欣赏〞，在互动中将他人的才智“据为已有〞。在老师通过问题引导学生概括出历史特征、总结出历史相识时，大多数同学会边记边点头。在共同学习的过程中，学生们已有的学问被激活，同时又觉察了自己在学问驾驭和运用中的缺乏，这会鼓励他们“查漏补缺〞，增加学习胜利的信念。

反思之三：从教学手段上看，充分利用网络教学互动性特点，老师设置问题，分小组完成，先实行生生互评，学生为了本小组的“荣誉〞，主动参加，争先恐后，在争鸣中区分是非，驾驭学问，最终是师生互评，在互动中促进老师对教、学生对学的反思和改良。

反思之四：听课老师在听课后充分确定了这堂课，认为我这节课融入了全新的教学理念，创意新奇，是一堂并不多见的好课，有很多亮点值得学习和推广。他们也提出了一些建议和探讨：

①多设置亮问题诸如“假设你是1902年美国博览会的筹划者，你要设立几个展区，展出哪些产品，这些产品各有什么特点？〞

②探究须要较多时间，不行能将所学的学问都用探究方式来获得，如何驾驭学问讲授法与问题探究法的“黄金比例〞，实现教学效益的最优化。

初中历史说课稿4

一、说教学理念与目标

〔一〕有关教学理念结合

结合新一轮课程改革的根本精神和初一学生的认知特点，本节课我力求用新课程理念来统领全课，本着促进学生开展的根本原那么，敬重学生的主体作用，力求变更学生被动接受学问的旧模式，在整个教学过程中，关注学生学习的爱好和学习方式的转变，主动提倡学生主动参加教学过程，合作探究，独立思索，团结协作，努力培育学生收集资料，分析、整合历史资料并解决问题的实力。在教学评价中，实行敏捷多样的评价方式，注意学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的功能，促进学生的全面开展和老师教学水平的提高。

〔二〕有关教学目标

新课程改革将目标指向学生开展的方向，指向以实力和特性为核心的开展。依据?历史课程标准?，结合本课的内容和授课学生的详细状况，本课教学目标分为以下三点：1、学问与实力；2、过程与方法；3、情感看法与价值观。

在学问与实力的目标中，要求使学生了解张骞两次出访西域、西域都护的设置、丝绸之路开通后中外沟通等根本史实；能够正确识读“张骞通西域路途图〞和“丝绸之路示意图〞，初步驾驭识别历史地图的根本技能；能够正确相识丝绸之路在中外沟通中的作用。

关于过程与方法的目标，要求识读“张骞通西域路途图〞和“丝绸之路示意图〞。通过收集历史资料并处理展示的过程，学习从多种途径获得历史资料并分析、整合历史信息的方法，并初步驾驭探究学习的方法。教学过程中注意对学生学法的指导，不仅学会而且会学。

课堂进程中自始至终注意学生情感看法价值观的升华，通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培育不畏艰难险阻、勇于开拓的精神和坚毅意志；通过丝绸之路开通后东西方频繁进行经济文化沟通的事实，相识丝绸之路在中外经济文化沟通中的桥梁作用；在小组合作探究学习的过程中，培育学生的团队精神与合作意识。

二、说教学内容和过程

〔一〕有关教材的内容、地位和作用

本课是中国古代史内容。即七年级上册第三单元“大一统的秦汉帝国〞主题下的第四课，在学习了本单元秦汉时期大一统的国家形成和开展的背景下，迎来了中国古代民族关系开展史上第一个顶峰。本课将在了解中原王朝与匈奴的和战关系的根底上，学习张骞出访西域及丝绸之路，同时使学生进一步感知秦汉时期的大一统是全国性的多民族统一，各族间相互联系、相互依存、取长补短、共同开展，各民族充分发挥其创立性，共同创立了光芒绚丽的秦汉大一统文明，从而加深对本单元主题的深化理解，并为学习下一单元奠定根底。从长远的角度看，这节课对培育学生的学科爱好，驾驭学法，对学习整个中国古代史乃至世界历史都有深远的影响。所以本课的教学地位重要、意义重大。

〔二〕有关教学重点、难点

依据教学内容与学生学情，从促进学生开展的角度动身，我将本课教学重点定为丝绸之路在中西文化沟通中的作用。因为丝绸之路的开通对民族关系的开展和中西方的交往产生了深远影响，丝绸之路成为当时和以后中外文化沟通的重要通道，成为东西方沟通的桥梁。从学生角度动身，对于初一学生来说，刚刚接触历史课，对于类似的探究性问题的学习一方面不是很感爱好，另一方面自身的分析、总结实力有限，所以，更应当在此方面加强熬炼。

本课的教学难点为张骞出访西域。首先，西域的一局部地区现已属于国外，另一局部属于我国西北地区，学生的地理概念生疏，而且，地名多且生疏，读音书写难度大。同时，张骞出访西域的意义，初一学生分析、总结时也不简单把握精确。所以，将这局部内容定为本课难点。

〔三〕有关教学支配

为到达相应的教学目标、突出重点、突破难点。结合新课标理念，本节课我设计了四个步骤的教学过程。即：

一、“创设情境导入新课〞。播放电视剧?大汉天子?中与匈奴斗争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入，符合初一学生的认知水平及学习爱好，能激发学生学习的主动性。

二、“团结协作探求新知〞。课前将学生分组并布置每组的探究问题，组织学生查阅有关本课的各方面资料。在第一目“中原王朝与匈奴的和战关系〞的学习中，由各组派代表讲解并描述查找到的相关历史故事。在学习“张骞通西域〞这一目中，由学生依据地图，介绍张骞出访西域的状况，并组织学生表演历史剧?西域归来?，从而加深对张骞不畏艰难险阻、勇于开拓精神的相识并帮助分析张骞通西域的意义。“丝绸之路〞这一目主要通过描绘路途图、展示收集到的西域物品及探讨丝绸之路的作用等活动来完成学习。这一环节的教学也突显了以活动为中心，围绕活动开展学习，使学生在轻松愉悦的气氛中突破了重、难点内容。

三、“智力闯关小结反应〞，本环节将本课的一些根底学问制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的学问驾驭程度做一评价。

四、“深度迁移拓展升华〞，最终将本课主题与现今社会相连，让学生充当小导游，带着大家重走丝绸之路，了解今日丝绸之路上的风貌，从而到达学问内化、感受深化，实力强化。本课各环节层层递进、环环相扣，学生参加了整个教学过程，并在一种轻松愉悦的环境中学习了历史。

三、说教法、学法指导

〔一〕有关教法

在新课程理念指导下，本课的教学中我遵循“导而不牵〞、“活而有序〞等教学思想。教学中表达了由重“教〞到重“学〞，重结果到重过程的转变。结合这节课的教学内容和初一学生的特点，实行探究式教学法以及历史情境教学法、探讨法。这些教学方法的运用，表达了以学生为中心，提倡学生主动参加，乐于探究，在合作中探究，在活动中成长的理念，并能激发学生学习的主动性，培育学生分析、解决历史问题的实力及探究学习的实力。

〔二〕有关学法指导

本节课不仅重视学问的传授更注意对学生学法的指导，不仅授之以鱼而且授之以渔，不仅学会而且会学。针对初一学生重形象思维、学问体系松散和求知欲强等身心特征，结合本课的重点、难点，这节课的教学形式以学生为中心