浅谈幼儿园班本课程的构建与实施 论文

浅谈幼儿园班本课程的构建与实施

——以小班：“花花世界”课程故事为例摘要：

幼儿园是教育教学中的第一道大门，针对的都是3-6岁的幼儿，无论是理解力还是其他各方面的能力都尚未完善，这时班本课程的开展起到了至关重要的作用。班本课程是以幼儿的生活经验为基础，从班级幼儿和教师的实际出发，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活引入到课程中，充分运用幼儿园和班级的各种资源，激发幼儿的感觉思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题开展，它所反映的事教师、幼儿之间的真是的学习、探索的过程。关键词：班本课程,幼儿,构建与实施在幼儿教育百花齐放的今天，老师们基于“以幼儿为本，幼儿是学习的主题”的儿童观与教育观，以幼儿的兴趣与发展的增长点为转移，追随幼儿的身影，让幼儿真正的直接感知、实际操作、亲身体验中自我构建认知图、学习网，和花儿的世界碰撞出许多出人意料的奇妙故事。一、课程的建构《3-6岁儿童发展与指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，“最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，“幼儿在活动中表现积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质”。《指南》的这些指导思想是我们构建和实施班本课程所要坚持的一个重要原则。“适宜性”也是幼儿园课程建构与实施中所要坚持的另一个重要原则，教师要从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理、适宜的班本化课程也是尤为重要的。所以在班本课程开展前我们需要对课程中的资源进行进一步的解读与分析及对班本主题的目标、课程内容的预设，从而能够更加适宜的来开展班本课程。1.课程资源解读春天来了，万物复苏，各种鲜花争相开放，而我们幼儿园里就有许多的鲜花，尤其铁质围墙上爬满了五颜六色的蔷薇花，尤其的吸引孩子们的目光。班级的许多孩子们家里也都有许多的盆栽花卉，所以孩子们对花儿也是有一定的了解的。2.班级幼儿解读

班本课程的核心就是本班的幼儿，幼儿对即将实施的课程的前期经验限制了班本课程构建的内容、形式、过程等。所以在课程构建的前期对幼儿的解读也是必不可少的环节。自然界中有那么多种类的花儿，幼儿都认识哪些呢？于是，老师就与家长沟通组织一次周末寻花之旅活动，通过家园合作，发挥家长力量，带领幼儿徜徉花海。图1（寻花之旅）图2（寻花之旅）通过寻花之旅的活动，我们可以看出花儿是孩子们生活中随处可见的事物，孩子们对各种鲜花是好奇的、喜爱的，但孩子们对鲜花的外形特征、用途等等这些他们是并不了解的，基于这样的分析我们进行了一个主题预设。3.班本主题预设

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的在实践中的发展离不开开展领域、研究目的与目标之间的结合。班本课程虽灵活、动态，但是课程的提前预设、确定研究方向与意义是必要的。预设了《花花世界》的主题网络图，从五大领域入手，分为健康、语言、社会、科学、艺术（音乐、美术）六个板块。前期预设：图3（主题网络预设图）二、课程的实施陶行知指出:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”姚健老师的《班本化课程》一书中所写“一日生活皆课程”，生活中处处是可以给予孩子教育的契机，班本课程内容的设计也来源于生活。事物是无限发展的，所以在课程的实施中并不是一成不变的，而是需要从孩子的需求和兴趣点出发，班本课程计划也要随着具体问题的变化进行调整。例如我们在《花花世界》的主题活动实施中的调整：1.抓住幼儿兴趣点，调整主题内容。主题预设好之后，孩子们就开始进行《花花世界》主题之旅，周末孩子们寻找到了许许多多的鲜花，周一在班级里热烈地讨论着自己所寻找到的花的名称、形状、颜色、气味等等。 这时，老师看到陆心娅没精打采的坐在位置上，也不参与到其他孩子的讨论中去。她很沮丧地说：“老师我找到了樱花，是粉色的，很漂亮，我把它摘回家，可是今天早晨起床时，我发现樱花的花瓣都落了，变得一点也不好看了。” 于是，老师就问孩子们：“有没有什么办法，能让我们摘回来的花一直看起来那么美呢？”

李袁驰摸摸小脑袋说：“老师我看到姐姐书里一直夹着一朵花，特别好看，姐姐说是书签。”

听到李袁驰的话，孩子们的眼睛都发出了惊奇的亮光。 老师说：“是的，那就是用花制作的书签，你们想不想用鲜花也来制作一个小书签呢？”

“想，想，想。”孩子们兴奋地说道。于是我们马上对之前的主题网络预设图的“美术”子主题进行了增加。增加整 图4（子主题增加图）

在开展有关花的科学活动时，我发现孩子们对花儿的味道并不感兴趣，而是对花儿的不同颜色产生了强烈的好奇心。 陆心娅跑到我的身边问：“老师，我最喜欢橙色了，我还没有见过橙色的鲜花呢。”

孩子们都好奇地看着我。于是我及时的抓住了孩子们的兴趣点说道：“橙色的鲜花，老师也没有见过，但是我们可以自己制作一朵橙色的鲜花。”孩子们激动地说出自己喜欢的花朵的颜色，也都想尝试制作。接下来，我们开启了魔术小实验—“神奇的变色花”的旅程。 图5（变色花实验操作图）

于是，我们对之前预设的科学子主题进行了内容的调整。调整 图6（子主题调整图）

在课程实施过程中的一系列的调整与增加，也都遵循了教育家陈鹤琴先生的“活教育理论”。凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；鼓励儿童去发现他自己的世界；大自然、大社会是我们的活教材。2.实践操作——用鲜花表达爱

通过开展社会活动《鲜花送给谁》，孩子们知道了鲜花可以表达自己对他人的爱。接下来有了我们之后的延伸活动，“母亲节”到来之际，老师组织班级孩子开展了自制鲜花送妈妈的主题教育活动。为给妈妈送上节日礼物，孩子们在手工课上利用撕纸、剪纸、粘贴、揉搓等方式亲手制作出美丽的鲜花送给妈妈。 小小花朵，向妈妈传达了自己的浓浓爱意，孩子们还为妈妈演唱了《我的好妈妈》，在歌声中，孩子们拥抱、亲吻自己的妈妈，向妈妈诉说自己的节日祝福。3.区域活动的延伸——推进探索

幼儿园的区域活动是一种可以满足幼儿自主体验的探索活动，是教师根据教育的目标和幼儿整体发展水平组织的一种活动。在班级区域活动中投放有关主题内容的材料，幼儿可以根据自己的想法进行使用，这样的区域活动能让幼儿进行自主学习和探索。 所以在开展主题活动的同时，在区角我们也根据主题的推进投入相应的材料供幼儿操作，从而促进幼儿个别化学习。表1（区域材料变更表）区域已有材料新增材料重点观察图书角各类绘本图书有关花的绘本图书幼儿能否从书籍中获得对花的一些新的认识科探区简单的科学实验材料变色花实验材料、纸花开了实验材

料、花茶幼儿能否在老师的指导下进行实验操作美工区各种美工材料：画笔、彩纸、胶水、彩泥、颜料等各种类型的干花、纸花、花朵涂色卡片等1.幼儿能够根据自己的想法大胆作

画

2.利用材料制作花朵种植区各种蔬菜各种鲜花：长寿

花、菊花、月季花、绣球花等等。1.观察发现鲜花的生长变化及基本

条件

2.感知季节对鲜花的生长影响（1）科探区故事案例：纸花开了——为什么我的纸花开不了在主题活动开展的同时，我们还在班级的科探区里投入“纸花开了”的实验材料，孩子们特别感兴趣，每次区域活动时，科探区总是最热闹的。但是当孩子们进行实验时，时常会遇到各种问题。 “为什么同时放在水盆里的纸花，有的会开放，有的不会开放呢？” “为什么有的纸花开放的快些，有的慢些呢？”

“怎么才能让所有的纸花都会开放呢？”

最终在讨论和多次实验后孩子们得知：花瓣短一些的纸花开得快，花瓣长一些的纸花；不同材质的纸花开放的速度是不一样的。图7（纸花开了实验操作图） （2）种植区案例故事：花朵枯萎了

一天餐后散步，孩子们走到了班级的种植区，由于我们的种植区设置在幼儿园的院墙边，是露天的一块小菜地，盆栽的各种花都放在这里,这段时间一直都没有下雨，花盆里花有些都蔫了。孩子们窃窃私语：“这些花盆里的花怎么都耷拉着脑袋呢？”有的孩子听到了也说：“花盆这么小，漂亮的花会不会不舒服呢？”越来越多孩子参与到讨论中来。于是下午起床后老师组织孩子们对发现的问题进行了讨论，“给花儿换一个大花盆”“每天给花儿浇水”“把花儿搬到教室里来”“把花儿移栽到种植区的地里”……

最后移栽花儿到种植区得到了大家的一致认同，那么新的问题又来了，移栽后的花儿怎么浇水，怎么施肥，放假了谁又去照顾这些花呢？经过大家的讨论，我们找到了每天都在幼儿园里的门卫爷爷，门卫爷爷有照顾花的经验，而且在周末放假的时候也可以照顾这些花儿。孩子们还推选出班级里最能说会道的两个小朋友作为班级代表向门卫爷爷发出了邀请和委托。三、班本课程实施后的反思班本课程应充分发挥好孩子的天性--好奇心。在孩子观察感兴趣的自然现象和其他事物时，兴趣的驱使激发出孩子的求知欲望，并使其怀着极大的热情参与社会实践的每一个环节，避免了书本知识太抽象而导致孩子参与性低的弊端。教师在班本课程的选题方面须考虑到孩子的意愿，应使班本课程实践与孩子的成长同向，且要求教师要善于发现孩子的兴趣点，带领孩子在亲切自然地氛围中带着问题去探索，班本课程的设置目的不过如此。通过班本课程在幼儿园内的实践，在预设课程目的、确定课程内容和实践环节中最为关键的一点是要不断调节课程与孩子现实生活的贴合度，这要求教师持