给你一双慧眼

给你一双慧眼——做一个智慧型的数学教师摘要：课堂是师生互动的舞台;数学是思维的体操;数学课堂是一个充满智慧和创造力的时空。作为一名数学教师，要使我们的数学课堂真正灵动起来，不仅需要关注预设，关注生成，更需要随机应变的教学智慧，一种常态下的教学智慧。我们要做学生思维火花的导火索，做学生能力发展的航标灯，提升学生数学核心素养，做一名充满智慧的数学教师！关键词：创设驾驭生成评价智慧正文：课堂是师生互动的舞台，是向未知方向挺进的旅程；数学是思维的体操;数学课堂是一个充满智慧和创造力的时空。它没有固定程序，学生在学习过程中由于认知水平的差异，导致教学过程的随机性和偶然性。因此，教师要运用独到的智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，把教育智慧贯穿在整个课堂教学中，打造高效课堂，提升学生数学核心素养。一、课前预设的智慧，。

教学预设是教师教学工作的基础，预设是教师基于对教材的深刻解读和对学生学习状况的深入分析，进而完成的有效教学设计。教师必须心中有课。例如，在五年级的“可能性”的教学中，为了说明必然性、可能性、不可能性的概念，教师在课前进行了精心的预设，以摸球游戏的方式导入新课，让学生摸球，摸到最后，发现有人摸到黄球，有人摸到白球，激发学生思考:”有没有可能摸到红球?”引入教学，以层层深入的方式解释概念，这个预设带有很强的目的性，就是为了帮助学生理解几个概念，反映了教师教学预设的智慧。

二、创设情境的智慧。

重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感。在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点:1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.教学情境应具有一定的时代气息.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。三、驾驭课堂生成的智慧。

课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是教师可以事先在备课中预设到，但更多的可能是教师无法预设的，关键是教师要及时捕捉到这些来自学生的信息，并且利用好这些来自学生的信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向教师的教学智慧挑战。例如：在教学《比的应用》一课时，我设计了这样一道练习题：一块长方形菜园，周长是84米，长和宽的比是4︰3，求这块菜园的面积。本以为学生会用84÷2求出一条长和宽的和42，再把42按4︰3的比进行分配。没想到一学生给了我完全不同的计算方法：先用84×＝48，84×＝36，再用48÷2＝24求出长，36÷2＝18求出宽，最后用24×18求出面积。听着学生思路清晰的讲解，我没有简单地下结论，而是把问题抛给了学生：你认为他讲的有没有道理？为什么48和36都要除以2？你能说出他的解题思路吗？一石激起千层浪，学生踊跃发言，课堂因生成而更加精彩。互动生成的课堂，使教师未预设的问题出现的机率增大了。教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的契机，加以引导、点拨，在这样的课堂上，需要教师有随机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。

四、培养学生创新意识的智慧。

每个学生的学习习惯、方式直接影响到创新意识的发挥。在实践中，我发现在学习过程中循规蹈矩，纯粹靠死记硬背，习惯于通过记忆、模仿获取知识，而不去研究知识的来龙去脉的学生；不善于交往的学生，创新意识明显不强。可见，要培养学生的创新意识，要从改善学生的学习方式做起。

培养学生养成自主探索的习惯。自主学习者的动机是内在的或自我激励的，学习的方法是有计划的或已经熟练达到自觉的，其学习就是自主的。学生如果逐步形成了自主探索的习惯，其创新思维就水到渠成。

首先要培养学生独立思考的习惯，发挥学生的创新潜能。肯动脑筋、爱动脑筋的学生，思维才有一定的深度，才有创新的动力。在教学过程中，要提供学生独立思考的空间和时间。设计的问题要有一定的思维空间，问题太具体了，不利学生的创新，问题又空洞了，学生不知从那方面想起；还要给学生一定的思考时间，不能问题一出现就急于寻找答案，这样可能导致让少数学生代替全班同学思考。注重学生的思维过程，不能只关注问题的结果。更要关注学生交流、汇报各自判断、推理、分析或者顿悟、潜能提供了发展空间。

五、引导学生归纳提炼的智慧。

在实际教学中，我们常常会遇到一些棘手的应用问题。不管我们如何煞费苦心，学生还是屡屡出错。这就需要教师巧妙地加以引导，让学生把容易出错和不会做的题进行归纳，提炼出琅琅上口的儿歌或快板，既形象生动，又好记好用。如（）前面有减号的题，学生只要开括号就出错，我引导学生找规律，创造出了“括号前面是减号，括号里出来要变号，加号变减号，减号变加号”的儿歌；又如六年级计算中，÷（＋）、（－）÷两道题，究竟哪一个括号能开，哪一个不能开？通过计算实践，我引导学生归纳出了快板：“括号里的数做除数，括号不能打开，计算时要先算括号里面的；括号里的数做被除数，括号才能打开，但先要把除法变成乘法”。诸如此类，既突破了教学难点，又激发了学生的创造性思维，达到了事半功倍的效果。六、课堂评价、激励的智慧每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中，教师首先要尊重学生，尽可能地发现学生的点滴进步，并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。1、表扬是心灵最棒的汤药。每个人都喜欢听好话。小学生有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。2体态语是肯定孩子的法宝。教师要学会使用体态语。首先上课时教师要精神饱满，情绪高昂，要用自己的状态去感染学生。如果教师本身没精打采，无论你的课讲的多么出色、多么完美，但你没有激情去感染学生，那么这注定是一节失败的课。所以我每节课都面带微笑，精神抖擞，同时课堂上我还充分利用多种体态语言和表情变化来吸引孩子的注意力。比如手势、举止、抚摩、歌舞等。使他们感受到老师的亲和力，感受老师爱的鼓励，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮。

3、激励是最打动人心的评语

。激励性评价是调控课堂的一种手段，奖励学生的最好办法就是真诚的评语。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们······”

评价是教学的重要一环，要使自己的评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀。只