幼儿园音乐活动常规研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园音乐活动常规研究摘要：幼儿园音乐活动常规是指幼儿园音乐集体教学活动中幼儿须遵守的常规。音乐活动的种类有许多，一些常规是在每一种音乐活动中都需要幼儿去遵守的，有的常规仅仅是在特定的音乐活动中需要幼儿遵守，即从音乐活动常规的普遍性常规和特殊性常规两个主要方面进行分析研究和总结概括，总结出一些音乐活动中建立常规常用的方法策略，并给出一些建立常规时的教育建议。关键词：幼儿园；音乐活动常规；培养策略；教育建议一、幼儿园音乐活动常规幼儿园集体音乐教学活动一般由歌唱活动、韵律活动、打击乐器演奏活动等组成。歌唱活动即幼儿通过自己演唱歌曲体会歌曲所要表达情感，通过肢体动作、节奏等表现歌曲内容；韵律活动是指幼儿随着音乐做出富有韵律感、节奏感的身体动作；打击乐器演奏活动是幼儿运用打击乐器表达音乐的节奏，通过节奏表现音乐情感的活动，活动中可能是独自进行，可能是合作完成。所以幼儿园音乐活动常规具有其特殊性。参照本研究对幼儿园常规的定义，将“幼儿园音乐活动常规”定义为在幼儿园组织的集体音乐教学活动中，幼儿需要遵守的基本行为规则。二、音乐活动中的普遍性常规《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”[1]可见养成良好的常规，对幼儿在生活和活动中具有的重要意义。音乐活动的类型有许多，主要有欣赏活动、唱歌活动、韵律活动、音乐游戏和打击乐器演奏活动。音乐活动是幼儿园集体活动中的一种，音乐活动中的一些常规是其他活动中也具有的普遍性常规，当然，不同的音乐活动之间也会有其普遍性常规和特殊性常规。 1.幼儿能根据教师的音乐信号行动

在音乐活动的进行过程中，有许多环节是需要幼儿集体进行的，教师在大多数情况下会用发出口令的方式来布置任务，比如，教师总会喊类似:“小嘴巴、请安静”这样的口号，让幼儿安静下来。教师将音乐与常规结合在相结合，既能够让幼儿在轻松愉悦的12022年安徽省中小学教育教学论文评选环境中学习并建立良好的常规，又使幼儿在听到特定的音乐时能快速的反应过来，按老师的要求行动。幼儿常规的是通过反复练习与强化养成，因此，教师在制定并实施音乐活动常规时主要是用行为练习法：老师先演奏某些歌曲或曲调，向幼儿明确其代表的意义后再根据幼儿的熟悉情况进行练习。在经过一段时间后，幼儿就能对教师给出的音乐信号作出相应的行为。进行强化的主要手段是教师的鼓励，如“加油”“你可以的”；教师的表扬，如“你真棒”“你真厉害”；教师给小贴纸等奖励。而强化时要注意的是，一开始只要有幼儿能听懂音乐信号并反应就进行强化，到大部分幼儿能听懂音乐信号并反应，到最后全部幼儿能听懂音乐信号并反应。[2] 2.幼儿的空间意识良好

幼儿园的许多音乐活动是需要借助动作来感知音乐和节奏的，而幼儿由于身体发育尚未成熟，许多动作难以协调完成或完成得并不完美，且在动作时幼儿彼此之间的动作容易相互影响。幼儿在属于自己的空间内完成老师要求的行为和动作，且彼此之间的行为动作互不影响，这是幼儿在音乐活动中需要学会的一种技能。 （1）幼儿在座位上进行活动时彼此之间互不影响

在开展音乐活动时，幼儿较多活动空间又狭小，而音乐活动是需要幼儿用动作来感受音乐和节奏的，幼儿身体发育尚未完全，肢体动作不能精准控制，在活动进行时稍有不注意就可能会发生意外误伤其他幼儿。且幼儿如果不能控制好自己，随意动作，也会影响活动过程中的审美感受。所以，幼儿在自己座位上活动时，要控制好自己动作的幅度，不随意动作以免误伤同伴。幼儿音乐活动的空间意识应从幼儿刚入园时就开始培养，经过一段时间的练习和强化，幼儿就可以养成良好的空间意识的常规，当幼儿在座位上进行音乐活动时能控制好自己的动作。 （2）幼儿能在座位前的固定位置站立练习

音乐活动中老师会在一些特定的环节要求幼儿做出某些特定的动作，教师在要求幼儿正式做动作之前会事先让幼儿熟悉并对动作进行练习。但由于活动场地狭小且为了活动过程的整齐有序，幼儿不能随意找地方练习，只能在自己的座位前的固定位置进行肢体动作的练习，以熟悉动作。如果让幼儿自己随意找地方联系，活动的秩序就有可能被22022年安徽省中小学教育教学论文评选打乱，幼儿与幼儿之间也有可能会产生混乱，幼儿也会在一次次不遵守常规的行动中失去秩序感和规则感。所以教师需要注意并在幼儿离开自己的固定站位时提醒幼儿回到自己的位置。 （3）幼儿在分散站开时能主动寻找合适的地方

教师在活动的有些环节会让幼儿到场地的中间进行，幼儿会开始变得激动和兴奋起来而做出较大的肢体动作，稍有不注意就有可能会发生冲突从而导致安全问题。在活动中教师进行示范时，许多幼儿喜欢离开座位一起挤到教师面前观看，这样不仅会让幼儿自己无法完全的施展动作，也会阻挡别的幼儿的视线使别的幼儿无法看到老师的示范。幼儿只有不依靠他人提醒自觉做到分散站开时主动寻找合适的地方，常规才能发挥它真正的作用。但2-5岁幼儿在认知方面处于自我中心阶段，思考问题和处理事情只以自我为中心，按自己的意愿行动不考虑别人。教师在活动过程中也会让幼儿插空站不要挤在一起，但幼儿的自我中心化特点使得幼儿难以按照教师的要求去做。而如何处理这一情况就表现出了教师高明的教学技巧和手段。[3]

有的幼儿较为活泼，活动时难以服从教师的指令，而有的教师怕出安全事故就有可能会直接说：“站到那个空地方去！”或是直接将不服从指令的幼儿拉到一个空位置。这样的方法简便快捷效果明显，但从幼儿角度出发，幼儿没能做到与他人共用空间且不影响他人，没有建立起明确的常规意识，更没有去自我中心化。 （4）动作结束回座位快速找位置坐下

幼儿在场地中心进行的活动结束后需要回到座位上坐下，为了减少在幼儿回位时所用的时间，就要求幼儿在回位时能主动快速的找到空位置坐下（不同的幼儿园或班级有不同的要求，有的是要求回自己的座位，有的是随便找空位置坐下）。 如果在教师发出回到位置坐下的指令后，幼儿还在进行活动或是随意行动，教师就会根据情况采取不同的办法来要求幼儿回到座位上坐好。 3.注意聆听细心观察

《3-6岁儿童学习与发展指南》[4]十分注重幼儿倾听与观察习惯的养成，建议成人有意识地引导幼儿学会认真倾听、引导幼儿学习观察的基本方法、培养观察的能力。幼儿身心发展尚未健全，在活动中注意力难以集中，而音乐活动中又会有许多音乐和动作，这就需要幼儿建立起注意倾听和细心观察的常规。音乐欣赏活动和音乐游戏中会有许多音乐，在完整欣赏音乐时需要幼儿去认真聆听32022年安徽省中小学教育教学论文评选音乐和教师的范唱，在幼儿自己进行活动时需要幼儿去认真聆听其他幼儿和自己的演奏声是否一致与和谐。这样有利于提高幼儿的音乐节奏感，让幼儿喜欢听音乐，感知音乐美，还能为幼儿以后学习乐器打下良好的基础。三、音乐活动中的特殊性常规 1.歌唱活动中的特殊性常规

音乐活动主要有欣赏活动、唱歌活动、韵律活动、音乐游戏和打击乐器演奏活动。音乐活动不同于一般的活动，音乐活动中的常规也有不同于一般活动中的常规，音乐活动中有一些幼儿都需遵守的普遍性常规，但在不同的音乐活动中还有一些特殊性常规。 （1）仔细倾听教师范唱

歌唱活动主要是让幼儿运用自己的声音进行唱歌的活动，不易受其他因素的影响，是集体活动中较容易进行的活动。在歌唱活动中仔细倾听教师的范唱能使幼儿听清楚并理解歌词内容，感知歌曲的节奏和旋律。歌唱活动的开展和进行要建立在幼儿已有的音乐经验上，教师对幼儿进行直接和间接相结合的引导并进行范唱。教师的范唱、提问、做出要求等方法可以使幼儿更好的将注意力集中到音乐中去，从而仔细倾听歌曲的内容感知音乐的节奏。 （2）认真倾听注意和谐

幼儿学会倾听才能学会歌唱，学会倾听同伴的声音才能使歌唱活动中的齐唱歌曲环节进行的更为顺利。所以幼儿在学会倾听教师范唱之后还要学会倾听同伴的声音，从而控制自己的声音，发展幼儿之间的合作意识，树立集体荣誉感。教师在引导幼儿注意倾听同伴的声音时，还可以采用创设情境的方法，使幼儿主动将注意力转移到情境中去，主动控制自己的声音，使自己的声音与集体一致唱出和谐优美的歌曲，体会合作的乐趣，树立集体荣誉感，也建立起良好的常规。2.韵律活动中的特殊性常规在开展韵律活动时会让幼儿先聆听音乐的内容，感受音乐的节奏和旋律，在学习规定的肢体动作后通过动作来表现音乐。教师为了促进幼儿的身心发展和韵律活动开展时增加幼儿的兴趣，在活动时会提出一些教学目标和要求，使得活动的进行可能不那么顺利。幼儿的天性就是活泼好动的，教师想要在活动时让幼儿能听从教师的指令和要求，顺利地开展活动，对许多教师特别是新教师而言是一个很大的挑战。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 （1）前奏安静等待尾奏造型不动

一只完整的音乐包括了前奏、间奏和尾奏，当音乐在前奏时教师一般会需要幼儿安静地聆听，等候教师的指令；教师做出让幼儿开始的提示后再听从教师的指令进行活动；尾奏时摆出的动作一般保持不动，等候与教师或同伴进行互动。幼儿刚开始听音乐时，音乐一播放幼儿就会跟着音乐做出动作，经过一段时间的音乐常规培养后就会建立起能安静聆听前奏的常规。听前奏时一般是有两种方法，一是安静聆听音乐，不做任何动作；二是随着音乐轻轻摇晃自己的身体，进行音乐的感知。当音乐播放快到结尾时，教师通常会让幼儿做出一个和音乐内容有关的动作，这个动作可以是幼儿自己独立的摆出，也可以是几名幼儿合作摆出，但都会有一个共同的要求，就是要保持摆出的造型不能动。尾奏的造型保持不动的环节可以建立和培养幼儿的音乐常规，还可以增强幼儿的专注力和自我控制能力，当老师提醒可以活动后幼儿会有很大的成就感，也有利于提高幼儿的自信心。 常规的建立也要根据幼儿的年龄特点来进行，注意时间的长短，一些较难的动作可以缩短造型保持的时间。 （2）适度的与同伴合作

韵律活动中也会出现有两个及以上的角色，这时候可能会进行角色扮演，需要幼儿来挑选同伴扮演音乐里的角色一起进行活动。如果幼儿在和同伴进行合作活动时能控制好自己的情绪，不过度兴奋乱喊乱叫随意动作，活动就可以较为顺利地进行，幼儿之间也不易产生安全问题，更能提高幼儿的人际交往能力和集体合作意识。幼儿挑选同伴一般有两种方法，一是幼儿先选同伴再选角色；二是幼儿先选自己喜欢的角色，再两两组合。幼儿选择同伴时应保持安静，不喧哗吵闹，动作迅速。幼儿到中班就能做到安静找到同伴，可是活动开始后幼儿就会以自我为中心，难以做到控制好自己的情绪和动作，更可能会影响到同伴或其他幼儿的活动。 让幼儿做到适度的与同伴合作不是短短几天的训练就能做到的，这需要长时间的练习。 （3）看清示范再做动作

让幼儿开展音乐活动是为了让幼儿在活动中学习知识，体验并学会遵守规则，在感知理解后进行展示并发挥自己的想象力进行创造。那么，在这之前，幼儿进行学习的最主要方法就是模仿和观察。音乐活动中幼儿模仿和观察的主要对象就是教师，教师在活动中的示范会让活动内容易于幼儿理解，有利于幼儿感知音乐节奏，培养对音乐的兴趣，52022年安徽省中小学教育教学论文评选更有利于幼儿养成良好的学习品质。所以，教师在示范之前会要求幼儿认真听认真看，而幼儿是无意注意占主导地位，难以做到主动注意老师的动作，这对老师和幼儿的要求都比较高。3.打击乐演奏活动中的特定性常规 打击乐演奏活动较其他的音乐活动比较难开展的原因，一方面是因为活动中有乐器的演奏，另一方面还取决于教师的音乐素质。教师在活动中不仅要教幼儿们使用和演奏乐器，还会对幼儿的演奏进行引导与指挥，教师的音乐素质如果不高，那么幼儿的演奏也会大打折扣。但如果幼儿建立了良好的打击乐演奏常规，那么活动的开展也会比较顺利且有秩序。[5]

（1）使用乐器时的常规

打击乐演奏活动中使用的乐器有许多，不同的乐器的声音、形状和演奏方法各不一样，所以教师要教会幼儿各种乐器的使用常规以便幼儿顺利参加活动。 拿放乐器:轻拿轻放，拿时不离开座位不发出声音；放时放在座位前或座位下面，老师讲解和示范时不碰乐器。 演奏乐器：爱护乐器；演奏时注意控制自己的动作以免影响同伴；在同伴演奏时保持安静注意聆听。交换乐器：快速安静交换乐器，尽量不影响他人。收乐器：快速安静将乐器放到指定地方，注意秩序。教师会强化常规，幼儿自己也会注意有谁违反了常规，主动进行监督并指出，这种监督行为就是幼儿已经将常规内化，能自觉遵守并监督他人，这是幼儿自我管理的一种体现，有利于幼儿学习品质的培养。 （2）先徒手演奏再拿乐器演奏

打击乐演奏活动中整体感知时，幼儿先不使用而是把手当成乐器进行练习，也就徒手练习，用手来模仿乐器演奏时的碰、敲、击、摇等动作完成乐器演奏。教师会在幼儿在徒手演奏乐器已经熟练之后给幼儿发乐器进行演奏，这是幼儿一直期待的部分。在拿乐器演奏之前教师会让幼儿先探索乐器感知乐器的外形、声音，再进行示范，有的幼儿不熟练或注意力不集中，教师会请他们先示范或者全体幼儿一起先演奏一次，再正式开始演奏。一般幼儿在上过一段时间的音乐活动课指后就能逐渐建立起音乐活动的常规，良好62022年安徽省中小学教育教学论文评选的常规能使幼儿的情绪和行为变得稳定学会控制自己，在参加活动时提高注意力促使活动顺利进行，从而帮助幼儿建立自尊心和自信心。 （3）演奏时看图谱看指挥

不同年龄段的幼儿在打击乐演奏活动中的要求不同，演奏时声音整齐和谐是最基础的要求，要想使演奏声音整齐和谐，幼儿在演奏时要专注与自己的演奏也要注意聆听同伴的演奏，还要看图谱指挥清楚自己什么时候应该如何演奏。幼儿音乐活动的乐谱不同于其他的乐谱，主要有图形总谱和动作总谱两种。教师在设计制作乐谱时要根据音乐的节奏和内容来设计制作，所以教师要对使用的音乐十分熟悉，为音乐设计制作图谱和动作，还要考虑幼儿的兴趣和需要。四、音乐活动常规的培养策略和建议 1.音乐活动常规的培养策略

良好的常规可以帮助幼儿树立自尊心自信心，给予幼儿足够的安全感，使幼儿获得良好的活动与学习体验，教师在组织活动时也能顺利展开。还能使幼儿养成良好的行为习惯和学习品质，有利于幼儿的和终身学习和发展。 通过参考已有的文献和实际入园的观察研究，经过总结，幼儿园音乐活动常规的培养主要有以下几种方法：

创设情境：教师根据音乐的内容创设一定的故事情境，让幼儿通过观看、亲身体验情境中的内容从而将自己带入情境，获得深刻的体验。 角色扮演：教师组织幼儿扮演音乐内容中的角色并进行角色互换，使幼儿通过体验不同的身份获得不同的感受，能站在他人的角度思考问题并反思自己。 移情：直接教导幼儿去站在别人的角度体会他人的情感，从而反思自己并做出正确价值判断和行为，体验和同伴互动的乐趣。 练习与强化：一些常规不是一次就能建立起来的，需要通过多次的练习才能达到标准，且幼儿在活动中容易忘记需要教师通过提醒来强化。 榜样示范：幼儿的主要学习方法是观察和模仿两种方法，教师在通过具体情况进行分析判断后选定能作为示范的榜样，让幼儿去观察和模仿榜样的具体行为来进行学习。后果体验：幼儿的不同行为会产生不同的后果，让幼儿自己去体验遵守常规带来的成功的后果和不遵守常规带来的不好的后果，使幼儿学会对自己的行为负责从而逐渐树立起遵守常规的意识。72022年安徽省中小学教育教学论文评选获得无意注意：幼儿的身心发展尚未成熟，活动时不能做到全部时间都能集中注意力，当幼儿在活动中有注意力不集中的时候，教师可以通过提高或减小音量来获得幼儿的无意注意，帮助幼儿建立常规。 不同的常规培养策略适用于不同的教学情境，教师要根据具体的教学情境决定要使用的策略，有针对性的选择适合的方法来建立常规。 2.音乐活动常规培养建议

（1）协商讨论共同制定规则

在制定常规时并不需要全都是教师说了算，幼儿作为主体是常规的遵守者与执行者，在制定常规是幼儿也要参与其中。教师对于幼儿的观点和建