再上“宋词三首”-对公开课变成常态课的一些想法和做法 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选再上“宋词三首”

——对公开课变成常态课的一些想法和做法摘要：一节公开课上完后，教师会有很大的提升。当教师再次在常态课中上到这节课时，会发现一些不合适的环节，会发现一些需要改进的地方，当然也会对自己当初自己的设计表示认同。这种种情况的出现，都需要我们在上常态课的时候认真对待。关键词：公开课常态课想法做法今年是新教材使用的第三年，至此，全部的老师都接触到了新教材。我虽然是最后一批接触新教材的老师，但因为在两年前准备过省优质课，所以对新教材不算陌生。尤其是必修上册的第三单元的第九课，因为准备优质课时就是准备的这课。 但我是否能像上优质课那样上这三首宋词呢，或者是上过之后能达到优质课的效果吗？我挺犹豫的。优质课《辨风格之别，窥主旨之要》力图通过引领学生对三首词风格的感受，加深对词主旨特征的理解。这样的设计理念就需要学生对这三首词烂熟于心。这“烂熟于心”的状态如何获得呢？回想自己当初上优质课的时候，是在学生利用早读课，熟读的基础上进行的。即使这样，上完课后，尤其是《永遇乐·京口北固亭怀古》还是不能理解其中的具体内容。这样，我就不能不审视我自己设计的《课前学习任务单》:课前学习任务单1.分别用三句话描述这三首词，描述中不能出现作者和题目，角度不限。①;②;③。2.梳理诗歌的文本知识，填写下列表格。12022年安徽省中小学教育教学论文评选篇目意象意境内容情感《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》《声声慢》3.选择其中的一首宋词朗读，推荐学习共同体合作完成。除了朗诵，还要注意音乐、服装、背景、画外音等环节。成员名单:

成员分工：

4.观看微课《词的起源》，并能概括词起源时的特点。5.背诵三首词。现在再看这个《课前学习任务单》完全是在为课程做准备。因为所呈现的内容都是要在后面的课程里展示的。这样的内容是课前任务单么？课前任务单到底要起到什么作用？里面所有的内容都要显性地出现在课程中么？我现在以为不是！我会设计一些情境默写，让学生了解三首词的主要内容。或者让学生整理三首词的文脉，以此来掌握主要内容。如果简单粗暴点，也可以给出三首词的大意。这样做的目的是为了学生理解诗歌风格做准备，这样的准备是隐性的，但又是必要的。因为只要学生理解了基本内容后，才可以感受风格，才可以用自己的语言描述诗词。所以，我认为，《课前学习任务单》确实是为后面的课程服务的，但服务的内容应该分为显性和隐性两部分，而且隐性内容往往比显性内容更重要，但却经常被老师们忽略。因为隐性内容和后面的内容似乎没有直接的关系，但往往是课程内容得以融会贯通的基础。当我正式开始上课的时候，我又犯难。面对高一的学生，我是不是要把风格一词解释清楚。其实前年的优质课中，我就在思考这个问题，但是到底什么是“风格”呢？很多资料上显示的是风格有哪些，基本上没有说风格是什么。人们也常谈起各种风格，而不是定义风格这个词。所以，我依然选择避开这个词，把研究重点放在“风格”这个词的外延上，而不是内涵上。后面的环节，我依然按照优质课继续下来。22022年安徽省中小学教育教学论文评选活动一：出题达人

学习共同体一分享课前任务单题1，全班竞猜，并让出题人和猜题人相互交流。教师出示关于三首词的描述，全班竞猜。倾荡磊落，如诗、如文、如天地奇观。《念奴娇∙赤壁怀古》发端便欲涕落，后段一气奔注，笔不得遏。《永遇乐∙京口北固亭怀古》语言家常，感受细腻，形容尽致，讲究声情，巧用叠字。《声声慢》 学生出的题目侧重于内容，老师选择的内容侧重于意境、气势、语言风格等，而这几点正是风格要研究的几个维度。后面的梳理内容也正是从这几个方面展开的。活动二：梳理高手篇目意象意境内容情感《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》《声声慢》当时选了三个同学的梳理作业来展示，现在看看，“内容”一项太过宽泛，学生在回答的时候会和意象和情感这两项有某种程度的重复，也许可以把“内容”一项去除，而补充上“语言”一项。也许学生不好操作，远不如“内容”明确，但把“语言”这一项加在梳理作业中，从某种程度上强化了一种意识——风格可以从语言方面来考虑。把梳理内容展示的过程中，有不少重复的。但我没有打破个人的界限，还是以个人为单位来展示的。在面对新高一的学生时，我准备把学生的答案集中起来，在全班同学的答案中选取有特点的，和不同的错误类型。这样更有效率，但老师要付出更多精力。这样也能更顺畅地得出后面豪放派和婉约派的特点。 至于在这一环节可能提出的问题，远远不止于下面的示例

可能提出的问题：

李清照如何一步步渲染“愁”的？（感伤婉转）

意象包含的文化内涵（积淀式意象）

豪放派扩展了词的内容（秋思愁苦登临寄怀，结合微课内容） 意象处于高远广阔的时空背景中（江山）32022年安徽省中小学教育教学论文评选 优质课中设计的这几个问题还是围绕风格的几个方面展开的。这样做的目的是强化风格理解，同时还能回顾诗歌内容。并为后面的豪放派和婉约派的比较做准备。“活动三朗读”是我在优质课中处理得最为尴尬的一个环节。如果真得要说有什么作用，大概是让学生能得到片刻得沉浸，片刻得熏陶。并且仔细看自己的上课视频，学生在朗读过程中的断句和节奏错误，我也并未及时指出。后面朗读的几个考量指标，也都是经验之谈，经不起推敲。还有老师指出，我最大的问题是缺少老师的范读，使得学生在这一环节中没有对照，不知如何提高，只有理论指导往往是不行的，生动的实战更具说服力。我努力回想设计朗读这一环节是为了什么。大概就是因为上诗词离不开朗读，诗词课上不读一读，不合适。但是读是为了什么，应该怎样读，不知道。而且究竟有多少老师具备朗读指导的能力呢？我觉得自己不具备，朗读是自己的薄弱环节。如果老师指导不了，只是给学生提供一个展示的舞台，是不是可以呢？大抵只能如此而已，无奈之举。 再上这节课的时候，我就把这个环节彻底去掉了。把朗读放在整个单元的朗诵会上进行，集中火力，来一次头脑风暴，让沉浸变得更长久一些。在课程的重点环节中，还是坚持现场评述的方法。其实优质课中展示的评述不能算是严格意义上的评述，因为篇幅太短，基本都是两三句话。在课程中，我的思路就是抓住学生的闪光点，进行提问发散，引导学生阐释，然后让学生在一定的启发下，继续写下去，充实内容。但文艺短评究竟怎么写，学生还是模糊。我和学生的课堂对话，也就只能帮助学生确定一个评论的重点。活动四：比较、感悟“同中有异，异中有同”，现场写评述，然后在全班分享、讨论。1.相同的豪放，不同的特点（所见之景、所怀之人……）2.不同的风格，相同的特点（情怀、含蓄……）

3.出示《摸鱼儿•更能消几番风雨》比较同一位词人，不同风格相关词论：

辛词沉郁，苏词超妙。辛词多愤慨之气，苏词富旷逸之怀。 ——叶嘉莹

公所作大声鞺鞳，小声铿鍧，横绝六合，扫空万古。其秾纤绵密者，直不在小晏、秦郎之下。——刘克庄42022年安徽省中小学教育教学论文评选 作品就好像从作者内心之中放射出来的一千条道路，虽然终点不一样，但都是从一个中心走出来的。——米勒所以，同样，再上这节课的时候，我依然会启发引导，但不会布置学生立马就写文艺短评。可以告诉学生把今天的课作为文艺短评的素材积累下来，慢慢积累，等上完一个单元，再开始集中写短评。也可以找一篇较长一些文艺短评当范文，带着学生们一起读，找一找文艺短评的思路框架，再开始写。因为活动四是课程的重点也是亮点，准备充分，所以流程是可以在常态课中继续使用的。其实每个老师都上过公开课，但都会有一个观点：公开课是公开课，常态课是常态课。两者不是一回事。这确实是句真话，但是毕竟这节课是自己精心准备的，如果不呈现给自己的学生，是不是太可惜了。所以可以适当变动其中的环节为自己所用。因为常态课时间是宽松的，学生是熟悉的，一遍不会可以反复强调，可以再次补缺补差。公开课要呈现出一个完整的精巧的构思，要有创新，要有亮点。这样，也许在某种程度上，关注的教师的水平，而非学生的所得。常态课更为实用，更为日常，更关注学生的所得。所以，我们可以将两者结合。首先，这个精巧构思不能丢，这个创新亮点不能丢，这个核心要呈现给学生。其次，改造，使之更接地气，让这个亮点、创新学生能接得住，能