转变数学教师教学理念落实“数学活动”课程教学 论文

转变数学教师教学理念，落实“数学活动”课程教学摘要：文章从对人教版初中数学教材中“数学活动”教学现状的调查出发，阐述了教师实施“数学活动”教学的必要性，接着重点分析了教师如何实施“数学活动”课程的教学，最后提出针对数学活动课的评价方式

关键词：

数学活动教师实施策略评价

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。人教版初中数学教材中的“数学活动”课程的内容正是在这种理念的指导下而精心设计的，29章每章都有，加上小节，总课时接近60，内容丰富多彩。然而，教师在实际教学中的实施情况是怎样的呢？一、“数学活动”教学现状的调查分析我们对我县三所初中（县城一所农村二所）做了一个简单的教师问卷调查，主要调查人教版教材中“数学活动”的教学实施情况.我们把六册教科书共29章的活动视为29个活动。教师在数学教学实践中开展“数学活动”情况调查统计学

校班级数教师人数实施50%以上实施30%至50%实施10%至30%实施0至10%A30162464B970223C750123其中教师实施活动的章节多数是：第二章整式的加减，第三章一元一次方程，第十二章轴对称，第十五章整式的乘除与因式分解，第十九章四边形，第二十六章二次函数。实施的原因多数是因为这些活动是学生考试的内容，而其他活动的内容在考试中基本上不会出现，所以教师就没有实施。对学生的调查，我们随机发放并收回了60份调查问卷，统计如下学生对学习“数学活动”情况调查统计调查问题数据统计1.对于数学活动的内容，你是否愿意学习()A.愿意B.不愿意A占70%B占30%2.如果老师不实施，你是否自己完成()A.是B.否A占10%B占90%3.每章的数学活动，老师是怎样处理的()A.不处理 B.很少处理C其它A占40%B占50% 4.数学课堂教学和数学活动学习，你认为哪者更能激发学习兴趣()

A.前者B.后者A占4%

B占96% 5.如果数学作业是做一个题目和参加数学活动，你更愿意选择()

A.做一个题目B.参加社会调查A占30%B占70%由此我们看到，初中数学教师的教学内容整体上停留于知识传授层面，与生活化数学有较大距离，数学教学长期处于应试教育的状态。虽然有许多学生能考高分，但这分数的"含金量"到底有多少？哪些教师设身处地地思索过这些困惑多年的问题？从学生熟悉的生活经验、生活情景、以及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，这样才能充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性。用数学的眼光来审视我们目前的初中数学教学，让学生在熟知的情境中感受数学、理解数学。二、教师实施“数学活动”教学的必要性《初中数学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“数学活动”教学有利于实现学生的整体性发展，具体表现在：（1）数学活动教学可以丰富学生的参与面、活动的层面，加强学生个性化的学习的，各层次的学生的学习效果将会得到更大程度的提高。学生的数学知识的运用能力会得到更快的发展和加强。（2）数学活动教学可以满足学生善于表现自我的心里需求，从而产生愉悦的情绪体验并激发对学习的兴趣。（3）数学活动教学可以促进学生各方面能力的发展。活动中学生常常需要自主地思索和采取行动措施，独立面对新的环境和解决新的问题，学会与同伴合作相处，因此，活动课对与学生动手操作能力、创造性思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高有特别的意义。（4）可促进学生健康人格的养成。学生在活动中可以获得影响与控制环境的能力，从而建立起对自己的信心：活动中可以自由表现自己，从中获得成就感和自信感。广大的数学老师们，难道我们真的只教给学生怎样解题做题，难道数学就是让学生埋头苦练，难道我们真的不为学生的长远发展而考虑？我们的数学课可以教的精彩些，活泼些，可以让学生学得不再枯燥，比较重要的一条是：“数学活动”课程一定要开展，一定要实施。三、教师如何实施“数学活动”课程的教学（一）教师要明确“数学活动”课程的内容标准总目标：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。具体目标：

⑴经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程.⑵体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识. ⑶获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识.体会数学与现实生活及其他学科的联系. ⑷通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进学习数学的兴趣和自信心.感受数学在人类文明发展和进步过程中的重要作用.数学活动课旨在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。（二）教师要把握“数学活动”的教学功能与学习、实施策略1.下面以表格形式对人教版初中数学教材中“数学活动”的活动类型、教学 功能与学法指导作分析归纳.数学活动活动类型及教学功能学习方法第4、5、7、10、11、13、19、22、23、24、28、29章、

、 操作型活动:有利于发展学生的动手能力、空间观念、统计、观念，有利于学生主动地进行的观察、实验、猜测、验证、 推理和交流动手实验、探究第2、3、8、12、14、16、17、26章 观念型活动（动脑）：富有挑战性的，让学生综合运用所、

学知识，通过自主探索和合作交流，解决具有一定挑战性和、

综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，发展学生的逻辑推理能力建模、探究第1、6、9、15、18、20、21、25、27章、

现实的有意义的有趣的活动：发展学生应用数学知识解决、

身边问题的能力，体验从数学的角度观察、分析现实生活中的某些现象查阅资料动手操作、2．三种类型活动的实施策略操作性活动：把初中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。观念型活动：充分发挥学生的主体作用,多给学生留出一些让他们自主探究和讨论的空间,使他们有机会进行独立思考、相互讨论,并发表各自的意见,利用教师的主导作用,引导学生积极主动地参与到活动中去.坚持学生是探究的主体,让学生学去发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力.从而激起他们强烈的求知欲和创造欲.现实的有意义的有趣的活动：活动要注意学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通过活动充实知识，发展能力，增长才干。要创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践。同时教师要发挥教学机智及时点拨，因势利导，保证过程顺利展开。（三）教师要明确“数学活动”课程教学中的几点要求第一，教师要明确数学活动教学是为了促进学生的长远发展。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生参展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在发展的可能性向现实发展的确定性的转化。第二，教师要明确活动过程的自主性、开放式和创造性。只有让学生在参与活动的时空和人文环境时，享有一种环境开放，具宽松合作的人际氛围，才能使学生形成一种自由、独立、主动、探索心态，从而为学生获取创造性思维和创新性学习成果提供条件。第三，教师在实施活动的过程中要注重活动过程的教育价值。学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任感等个性品质的培养都是在活动中实现的。因此，活动教学要将教育目的蕴于活动过程之中，并特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，注重学生对过程的主体性体验，为良好人格的形成提供更多的机会和选择。第四，教师在实施活动的过程中要以民主和谐的师生关系作为前提。教师要充分尊重和信任学生，尊重学生的自主权、独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人，教师成为与学生平等合作的咨询者和指导者。四、建立合适的评价体系，完善“数学活动”课程教学新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。因此，建立一种新的适应新课程需要的学习评价体系，已经非常迫切、非常必要了。“数学活动”课程的评价注重促进学生的发展，从而更强调评价的过程性、激励性与多样性，与传统的学科教学评价存在着质的不同。评价中教师应关注的是：1．动手能力的强弱2．合作交流意识和能力的强弱 3．活动过程中的探究精神的强弱

数学活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和窗口，反之，合适的评价体系能更好的促进“数学活动”课