基于单元整体教学的英语作业设计与实施 论文

——以人教版PEP小学五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?一课为例的扎实基础已经成为社会关注的重点话题。本文以人教版PEP小学五年级上册指向培育学生的英语学科核心素养，本单元教学目标体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。1.语言能力要求小学生在学习本单元后，可以对icecream、tea、hamburger等食品熟练书写与表达，并通过fresh、healthy、delicious等词语描述食物。在模拟点餐对话时，可以根据使用场景熟练使用食物及描述单词，转移到现实点餐场景中，也可以向他人描述yourfavouritefood?Ilove...等常见句型，并通过对话方式询问其他人的饮食需求。可以准确朗读、辨认字母组合ow的单词，并根据其发音规则，书写正确的单词。在学习中总结名词的单、复数规律，通过总结的规律记忆各类常见名词复数形式[1]。在学习本单元后，小学生需要逐渐改变现有不健康的饮食习惯，并鼓励家庭其他成2饮料；进一步巩固字母组合ow的发音规则，复习名词单、复数变化规律。教师也可以具体流程：具体流程：课时1作业课时6作业教材内容、课时划分单元目标2022年安徽省中小学教育教学论文评选2022年安徽省中小学教育教学论文评选3本单元的核心话题为“饮食”,小学生完成本单元学习后混合的sandwich等，食用频率较低的hamburger、sandwich等，在第二课时作业中提YourpartnerandyouwilpartnerandtalkaboutyZoomsrestauranthasmanydel如将B、C两个层次的作业内容融合为BC作业内容，专门提供给当前在C层次，但是有ReadthepassagecorrecAccordingtothepassagefinishthenotest5在阅读材料后，完成填空内容。3.合理编排作业内容，整合单元学习知识过去课后作业内容多，学生需要消耗大量的时间应付作业，导致思考时间被极大压缩，严重影响学生各方面的发展。双减政策逐渐落实，教师需要用合理的方式编排作业内容，在巩固已学习的学科知识时，更需要引导学生进行思考，分析学科知识如何应用。同时，合理编排作业内容，整合单元学习知识，特别是英语学科这种和语文学科相同的知识型学科，更是需要做到学以致用，才能真正发挥出英语学科作业的应用价值。教师可以在充分研究课时教学内容后，将其作为课时作业核心内容，根据教材内容完善作业其他内容，设计更符合现实场景应用需求的应用型作业。例如第四课时《Describethefoodanddrink》,作业内容是用食物。通过课本，小学生可以知道healthysandwich、hottea、freshsalad,但是这些食物是在以英语为目标国家中最常见的食物、饮料，在我国饮食文化中并不是特别常见。教师需要将食物描述单词放在课后作业中，让学生将常见的食物和描述单词进行连接。比如freshapple、sweetsugar等，打破以往的课堂学习思维，将理论知识和现实生活进行联系，让小学生在应用中思考各种单词的应用方法，描述方式是否正确。打下这种思考的基础后，就可以在作业中不断增加生活情境，让小学生在复习理论知识时，通过书写、口语等方式，和其他人进行交流，逐渐形成思考的良好习惯，提升小学生的英语学科素养[3]。如果有必要，教师可以在课堂教学中适当增添拓展内容，并将其融合到作业中，让小学生形成良好的文化意识，提高英语学科知识使用水平。利用作业，让学生不断对单元学习内容进行整合、吸收、再利用，可以引导学生将理论知识逐渐转化为实践工具，提升综合实践能力。作业设计如下：namesandbriefintroductionontheposter.below.below.4.丰富评价方式，引导小学生主动学习，细化单元学习内容在小学生完成英语作业设计后，教师要通过合适方法进行评价，要小学生在评价中获得满足感，形成主动学习意识，从过去的被动吸收式学习转变成主动探索式学习，对未来英语学科学习做好铺垫工作。可以将原本的教师评价作为基础，增加自评、互评、家长评价等内容，让更多人参与到评价当中，通过丰富评价方式，逐步提升小学生的英作放在小学生是否对待作业是否认真、是否准确完成作业、作业完成时间是否合理等方面，将这一环节作为最基础的形成性评价。目的是让小学生端正学习态度，将课后作业与课上学习同等对待，避免出现以完成作业为目标，以巩固基础为第二目标的主次颠倒现象。进行形成性评价后，也要提供相应的终结性评价，评价内容就是小学生是否可以准确理解课本对话意思，在具体的应用场景中，是否可以根据将自己的想法准确传递给其他人，并用正确的语音、语调和他人进行对话。四个评价角色分别对小学生的作业完成情况进行打分，从低到高分别为0、1、2,满分为16分。小学生根据不同评价角色的