教育心理学基础护理学教育

教育心理学基础护理学教育演示文稿1目前一页\总数一百六十七页\编于点2（优选）教育心理学基础护理学教育目前二页\总数一百六十七页\编于点教学目标识记：正确复述教育心理学的概念及其含义概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点概述教育心理学的内容体系及任务目前三页\总数一百六十七页\编于点理解：桑代克的试误学习规律加涅的学习过程阶梯模式布鲁纳的学习过程的三个阶段班杜拉的观察及模仿的四个过程操作技能的形成阶段及其形成的特点目前四页\总数一百六十七页\编于点运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课，注意调动学生的学习动机。运用：目前五页\总数一百六十七页\编于点观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节，用所学知识分析、评价其适当性。运用：目前六页\总数一百六十七页\编于点第一节教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学的内容体系三、教育心理学的研究任务四、教育心理学的发展历史目前七页\总数一百六十七页\编于点将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。核心：学习心理教育心理学目前八页\总数一百六十七页\编于点教育心理学概念

教育学心理学

边缘性应用学科研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律目前九页\总数一百六十七页\编于点范畴：学校教育对象的特殊性(教的法则；学的规律）研究：学生如何有效地学习教师如何指导学生学习在品德教育上的重要性反映目前十页\总数一百六十七页\编于点二、教育心理学的内容体系概论——基本理论问题德育心理——品德形成学习心理——学习性质、过程及影响因素教学心理——教师教学过程的心理差异心理——学生个体差异及教育目前十一页\总数一百六十七页\编于点三、教育心理学的研究任务为实践服务

进行理论研究目前十二页\总数一百六十七页\编于点四、教育心理学的发展历史诞生：达尔文—进化论冯特—心理实验研究艾宾浩斯—记忆研究19世纪末：实验、比较及统计法1903年桑代克《教育心理学》

独立标志目前十三页\总数一百六十七页\编于点20世纪60至70年代：加涅—学习阶层理论布鲁纳—认知发展理论埃特金森—最佳学习决策理论卡络尔—学校学习模式如上众多奠定基础目前十四页\总数一百六十七页\编于点发展趋势体系逐渐明晰，内容相对集中理论之争缓和，各派兼容并举理论联系实际，为教育实践服务目前十五页\总数一百六十七页\编于点人生在世：客观世界的活动→工作主观世界的活动→学习学习的定义行为主义派：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”牛梨地狗破案小儿学游泳学习成为可观察和测量的科学概论目前十六页\总数一百六十七页\编于点二组儿童题海式训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。行为主义学习观目前十七页\总数一百六十七页\编于点学习定义的三个要点主体身上必须产生某种变化这种变化是能相对持久保持的主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化强调学习研究中的客观观察和测量行为主义学习观目前十八页\总数一百六十七页\编于点认知心理学强调学习的本质是内在能力和倾向的变化学习的定义凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化目前十九页\总数一百六十七页\编于点第二节

行为主义心理学的学习理论目标：预测和控制行为主要观点：刺激—反应学习理论刺激—反应联结（联结理论）目前二十页\总数一百六十七页\编于点行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson)行为主义理论的主要代表桑代克(1874-1949)的学习理论斯金纳(1904-1990)的操作性条件作用理论目前二十一页\总数一百六十七页\编于点Thorndike把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类目前二十二页\总数一百六十七页\编于点本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。重视研究人的学习的规律。

目前二十三页\总数一百六十七页\编于点一、桑代克的学习理论Thorndike(1874-1949)饿猫迷箱试验辨别出开门设施（S）作出正确的开门动作（R）S-R理论目前二十四页\总数一百六十七页\编于点学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。试误说目前二十五页\总数一百六十七页\编于点（一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）—反应（R）的联结过程（二）试误学习的规律：准备律(lawofreadiness)练习律(lawofexercise)效果律(lawofeffect)目前二十六页\总数一百六十七页\编于点准备律（lawofreadiness

）：指刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”目前二十七页\总数一百六十七页\编于点b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备目前二十八页\总数一百六十七页\编于点练习律(lawofexercise)

：指学习需要经过重复才能完成。包括：应用律和失用律：应用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。目前二十九页\总数一百六十七页\编于点效果律(lawofeffect)

：指刺激—反应联结受反应结果的影响。当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。目前三十页\总数一百六十七页\编于点（三）学习具有迁移作用学习的迁移（transferoflearning）：个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。目前三十一页\总数一百六十七页\编于点学习的迁移迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。是学习中的重要环节。首先，只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移是以已有的知识、技能的领会与巩固为前提的。目前三十二页\总数一百六十七页\编于点其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括，然后广泛迁移，并进一步概括化和系统化而实现的。目前三十三页\总数一百六十七页\编于点桑代克的学习理论

Thorndike学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。S-R理论试误学试误学习的规律准备律练习律（应用律、失手律）效果律学习具有迁移作用小结目前三十四页\总数一百六十七页\编于点二、斯金纳（Skinner)的

操作性条件作用理论1904--1999目前三十五页\总数一百六十七页\编于点（一）操作条件作用与学习行为人的行为分为应答性及操作性应答性行为（respondentbehavior)----对已知的刺激所引起的反应；不随意性目前三十六页\总数一百六十七页\编于点操作性行为(operantbehavior)-----没有已知的材料，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激—反应的联结过程。自发性行为目前三十七页\总数一百六十七页\编于点斯金纳的操作性条件作用理论

箱操纵杆食丸连接白鼠踏上操纵杆落下食丸几次尝试不断按压杠杆吃饱操作条件反射又叫工具条件反射操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。操作性行为形成的重要手段是强化目前三十八页\总数一百六十七页\编于点强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

（二）强化理论目前三十九页\总数一百六十七页\编于点强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。目前四十页\总数一百六十七页\编于点教育就是塑造人的行为有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程也就是建立特定的强化机制

目前四十一页\总数一百六十七页\编于点按强化物产生的后果分为：正性强化物(positivereinforcer)

—指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。负性强化物(negativereinforcer)

—指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。目前四十二页\总数一百六十七页\编于点按强化物性质分为：原强化物(primaryreinforcer)

—指直接满足个体需求的强化物。次强化物(secondaryreinforcer)

—指经学习而间接满足个体需要的强化物。目前四十三页\总数一百六十七页\编于点强化原则(principleofreinforcement)——由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程。操作性条件反射的四个强化原则：正性强化负性强化惩罚强化消退目前四十四页\总数一百六十七页\编于点正性强化(positivereinforcement)：指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。负性强化(negativereinforcement)：指某种行为可以避开某种不愉快的后果，增加该行为重现的概率。目前四十五页\总数一百六十七页\编于点惩罚(punishment)：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这个后果，就会减少做出此行为的概率。强化消退(okmissionofreinforcement)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。P19

目前四十六页\总数一百六十七页\编于点强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。时间立即强化频率持续性强化延迟强化间继性强化

目前四十七页\总数一百六十七页\编于点(三)塑造与行为矫正塑造(shaping)：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。完成:惩罚强化消退正性强化负性强化目前四十八页\总数一百六十七页\编于点行为矫正(behaviormodefication)：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。目前四十九页\总数一百六十七页\编于点斯金纳操作性条件作用理论行为的改变是操作条件作用的结果，人的行为分为应答性行为和操作性行为。操作性行为形成的重要手段是强化小结目前五十页\总数一百六十七页\编于点斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。产生强化作用的剌激称为强化物。正性与负性强化物原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退强化程序：时间上立即强化与延迟强化频率上持续性强化与间继性强化塑造与行为矫正小结目前五十一页\总数一百六十七页\编于点三、行为主义心理学理论在

护理教育中的应用（一）采用编程教学方法（二）应用强化原则（三）应用强化程序自学目前五十二页\总数一百六十七页\编于点认知心理学

研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流认知心理学相当于信息加工心理学。目前五十三页\总数一百六十七页\编于点认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。关心的是作为人类行为基础的心理机制核心是输入和输出之间发生的内部心理过程从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程

目前五十四页\总数一百六十七页\编于点认知学习学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。黑猩猩接棒实验学习就是知觉的重新组织“顿悟说”顿悟必须有先前从事类似活动的经验目前五十五页\总数一百六十七页\编于点S—O—R公式O：有机体的内部变化。白鼠学习方位的迷宫动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）目前五十六页\总数一百六十七页\编于点目前五十七页\总数一百六十七页\编于点目前五十八页\总数一百六十七页\编于点目前五十九页\总数一百六十七页\编于点E

目前六十页\总数一百六十七页\编于点1毫秒看不出，知觉不是瞬时的；

5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生；时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。产生部分的辨别。时间足以使人看清是E。知觉是累积的，它包括几个特定的阶段目前六十一页\总数一百六十七页\编于点行为主义与认知心理学比较在心理学研究对象上行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。目前六十二页\总数一百六十七页\编于点行为主义与认知心理学比较在研究方法上行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。目前六十三页\总数一百六十七页\编于点第三节

认知心理学的学习理论认知—人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。认知心理学—研究人思维过程的心理学理论。目前六十四页\总数一百六十七页\编于点观点：学习在于内部认知的变化过程。重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。目前六十五页\总数一百六十七页\编于点认知理论的主要代表人物托尔曼的认知目的学说奥苏泊尔的学习同化理论加涅的指导学习理论布鲁纳的发现学习理论目前六十六页\总数一百六十七页\编于点一、信息处理学习理论（一）信息处理学习理论的概念学习认知性学习（按结果运动技能性学习与过程）情感性学习目前六十七页\总数一百六十七页\编于点认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程。信息收集涉及的心理过程是感觉记忆与知觉信息加工、贮存及提取的心理过程是记忆注意、知觉、记忆→促进学生信息的获得、理解与保持。目前六十八页\总数一百六十七页\编于点（二）信息处理的心理过程信息处理过程中的三个特点：信息处理是阶段性的各阶段的功能不同信息处理是复杂的交互作用物理刺激→生理事件→感觉器官的登记→心理事件。目前六十九页\总数一百六十七页\编于点（三）人类的记忆系统记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。记忆的三级信息加工模式感觉登记（瞬间记忆）短期记忆长期记忆目前七十页\总数一百六十七页\编于点感觉登记（瞬间记忆）：指对事物的感知觉停止后所产生的印迹持续一瞬间就急速消失的记忆（保持时间在一二秒内）。特点：持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大目前七十一页\总数一百六十七页\编于点短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内的记忆。特征：保存时间短暂容量有限承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带具有运作性目前七十二页\总数一百六十七页\编于点短时记忆与瞬间记忆持续时间上不同；短时记忆的内容是人充分意识到的，而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的；短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。目前七十三页\总数一百六十七页\编于点长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。容量：无限活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。（不被信息激活则遗忘）信息表征：语义编码、形象编码目前七十四页\总数一百六十七页\编于点长期记忆特点：保留时间长经短期记忆加工备用目前七十五页\总数一百六十七页\编于点三种记忆的生理机制在神经系统的不同部位完成：瞬时记忆是在感觉通道的末端短时记忆是在大脑皮层部分长时记忆是在大脑皮层下中枢等目前七十六页\总数一百六十七页\编于点记忆的基本过程记忆的基本过程为识记和回忆。“记”就是记下来，“忆”就是回忆起来，又记又回忆，就是记忆的过程。心理学上把“记”和“忆”的过程又分为四方面：“记”是指识记和保持；“忆”就是再认和回忆。目前七十七页\总数一百六十七页\编于点是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。是一个富于变化的动态过程，表现在质、量两方面：质：不断地受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工；量：随着时间的推移，记忆的保持量总体呈减少的趋势。保持目前七十八页\总数一百六十七页\编于点回忆是对头脑中保持的信息进行提取的过程分为再现及再认再现：指在头脑中重现过去经历过的事物，是一种高水平的回忆再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。目前七十九页\总数一百六十七页\编于点四者的关系识记是保持的前提，识记好→保持牢→再认与再现容易；识记和保持是再认和再现的必要条件再认与再现是识记和保持的结果与证明，并能加强识记和保持四者关系：相互联系的统一过程。目前八十页\总数一百六十七页\编于点遗忘凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。规律：先快后慢复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。目前八十一页\总数一百六十七页\编于点遗忘发生的原因暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的条件反射，引起外抑制的结果。这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。（干扰）目前八十二页\总数一百六十七页\编于点由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑制的结果。由于暂时神经联系，没有继续强化而消退，产生了内抑制的现象。（衰退）目前八十三页\总数一百六十七页\编于点二、加涅的指导学习教学理论罗伯特.加涅（）当代著名心理学家学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段认知学习心理目前八十四页\总数一百六十七页\编于点二、加涅的指导学习教学理论（一）学习结构模式学习是信息的接收和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果。加涅的学习结构模式认知学习心理目前八十五页\总数一百六十七页\编于点目前八十六页\总数一百六十七页\编于点加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:先天的发展中形成的习得的目前八十七页\总数一百六十七页\编于点学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的目前八十八页\总数一百六十七页\编于点学生在发展中形成的素质智力和人格特质。智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学的影响。

目前八十九页\总数一百六十七页\编于点学生后天习得的素质（认知累积学说）加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。目前九十页\总数一百六十七页\编于点目前九十一页\总数一百六十七页\编于点认知累积学说连锁学习（言语信息）是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。辨别是指把事物的不同之处区分开概念是反映一类事物共同的本质属性规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则目前九十二页\总数一百六十七页\编于点辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能力；目前九十三页\总数一百六十七页\编于点规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力

目前九十四页\总数一百六十七页\编于点（二）认知累积学说学习由低到高的分类（八类）信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；刺激反应学习：操作条件反应；连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。目前九十五页\总数一百六十七页\编于点语言的联合：以语言单位为连接的刺激反应动作联合；多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；原理学习：概念的联合；解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。目前九十六页\总数一百六十七页\编于点学习结果的划分言语信息智慧技能认知策略语言的联合态度目前九十七页\总数一百六十七页\编于点属认知领域（知识、技能和策略）言语信息：能陈述用语言文字表达的知识智慧技能：运用符号办事的能力认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能目前九十八页\总数一百六十七页\编于点动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能领域）态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。（属情感领域）目前九十九页\总数一百六十七页\编于点（三）学习过程与教学阶段目前一百页\总数一百六十七页\编于点（1）动机阶段：（预期）外界剌激成为学生活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。（2）选择阶段（注意）通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。（3）获得阶段：（编码）对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。目前一百零一页\总数一百六十七页\编于点（4）保持阶段：（储存）获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久保存。（5）回忆阶段：（检索）利用检索，寻找储存的知识，使其复活。目前一百零二页\总数一百六十七页\编于点（6）概括阶段：（迁移）把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。（7）作业阶段：（反应）使学习付诸行动，展现为新作业或新操作的完成。（8）反馈阶段（强化）学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。目前一百零三页\总数一百六十七页\编于点教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务。目前一百零四页\总数一百六十七页\编于点三、布鲁纳的结构教学理论

Bruner’sstructureinstructiontheory(J.S.Bruner)美国教育心理学家学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。认知学习心理目前一百零五页\总数一百六十七页\编于点（一）学习过程人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。学习是：新信息和原知识结构联系起来，建构新的认知结构。目前一百零六页\总数一百六十七页\编于点布鲁纳认为学习包括着三个阶段:

新知识的获得知识的转化知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程目前一百零七页\总数一百六十七页\编于点（二）重要的学习观点强调对学科的基本结构的学习运用信息的编码系统强调主动发现形成认知结构强调发展学生的智慧目前一百零八页\总数一百六十七页\编于点1强调对学科的基本结构的学习教师选教→学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）→学生→有意义的联系→理解事物的结构目前一百零九页\总数一百六十七页\编于点“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”------布鲁纳学科的基本结构：该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；学习该学科的主要方法和态度目前一百一十页\总数一百六十七页\编于点运用信息的编码系统复杂的信息----编码系统一个编码系统由一系列由简而难的级别排列的。学生在学习中运用已掌握了的普遍原理，不断加入新内容，就是不断加入新的特定类别。（螺旋式的学习）目前一百一十一页\总数一百六十七页\编于点3.强调主动发现形成认知结构教学既要考虑人的已有知识结构、教材的结构，又要重视人的主动性和学习的内在动机。学习的最好动机是对所学材料的兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类的外在刺激。目前一百一十二页\总数一百六十七页\编于点发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，改组教材。提倡发现法目前一百一十三页\总数一百六十七页\编于点发现学习法过程：试探性假设检验→证实→维持特征：强调学习过程强调直觉思维作用：提高潜力动机内化发现试探法知识记忆目前一百一十四页\总数一百六十七页\编于点强调发展学生的智慧人的认识表征(cognitiverepresentation)发展过程：动作表征(enactive)形象表征(iconicrepresentation)符号表征(symbolicrepresentation)目前一百一十五页\总数一百六十七页\编于点动作表征(enactive)：凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。特点：结构简单，动作→动作形象表征(iconicrepresentation)：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。从具体思维向抽象思维转化的过程。目前一百一十六页\总数一百六十七页\编于点符号表征(symbolicrepresentation)：运用符号、语言文字为依据的求知方式，此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。目前一百一十七页\总数一百六十七页\编于点四、认知理论在护理教育中的应用（一）信息处理学习理论在护理教育中的应用合理安排教学活动强化记忆的方法合理组织复习自学目前一百一十八页\总数一百六十七页\编于点（二）认知结构理论在护理教学中的应用课程及课堂活动的安排采用指导性发现学习法自学目前一百一十九页\总数一百六十七页\编于点认知心理学认知心理学—研究人思维过程的心理学理论，相当于信息加工心理学。认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程。记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。小结目前一百二十页\总数一百六十七页\编于点认知心理学小结加涅的指导学习教学理论学习结构模式认知累积学说学习过程与教学阶段布鲁钠重要学习观点强调对学科的基本结构的学习运用信息的编码系统强调主动发现形成认知结构，倡导发现学习法强调发展学生的智慧目前一百二十一页\总数一百六十七页\编于点第四节人本主义心理学

的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能的内在倾向目前一百二十二页\总数一百六十七页\编于点认为学习就是：学习者获得知识、技能和发展智力探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往阐明自己的价值观和态度实现自己的潜能，达到最佳的境界。

目前一百二十三页\总数一百六十七页\编于点人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。目前一百二十四页\总数一百六十七页\编于点罗杰斯的人本主义学习理论一、学生为中心的教育理念二、自由为基础的学习以学生为中心，发挥学生潜能学习内容应是对人有价值的、有意义的压力小学习效果佳目前一百二十五页\总数一百六十七页\编于点学习是一种自觉的心理过程最有用的学习是掌握学习方法及过程自我评价可培养独立思维及创造能力重视能力培养适应社会生活教师的指导作用目前一百二十六页\总数一百六十七页\编于点三、人本主义在护理教育中的作用重视人的价值和人格的发展学生参与教学活动接受学生具有个体差异教师的身份是帮助者和促进者重视课堂气氛使用学习合同目前一百二十七页\总数一百六十七页\编于点第五节社会学习理论代表人物：班杜拉人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性的特点。人有使用符号和自我调节的能力外界刺激选择、组织和转换调节行为。目前一百二十八页\总数一百六十七页\编于点人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。目前一百二十九页\总数一百六十七页\编于点影响模仿的因素：模型的刺激特性模型的行为及其后果被试的动机定势目前一百三十页\总数一百六十七页\编于点二、观察学习及其过程模仿学习的四种方式：直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿目前一百三十一页\总数一百六十七页\编于点观察模仿的四个过程匹配行为动机阶段再生阶段保持阶段注意阶段模型展现的事件受变量的影响目前一百三十二页\总数一百六十七页\编于点注意阶段刺激物的特点观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿保持阶段利用符号进行编码的能力认知组织以及练习活动变量目前一百三十三页\总数一百六十七页\编于点再生阶段自我观察矫正反馈动机阶段外部强化替代强化和自我强化变量目前一百三十四页\总数一百六十七页\编于点强化形式外部强化自我强化替代性强化目前一百三十五页\总数一百六十七页\编于点三、社会学习理论在

护理教育中的应用（一）培养学生的自律行为（二）护理教师的角色榜样力量（三）学生间相互观察学习（四）各种示范教学自学目前一百三十六页\总数一百六十七页\编于点小结罗杰斯的人本主义学习理论学生为中心、自由为基础班杜拉的社会学习理论人在社会环境中以观察的方式进行学习，从而形成和发展个性的特点。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。目前一百三十七页\总数一百六十七页\编于点观察学习观察学习的四个过程：注意阶段保持阶段再生阶段动机阶段目前一百三十八页\总数一百六十七页\编于点第六节

操作技能的学习心理操作技能（motorskill）：是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。目前一百三十九页\总数一百六十七页\编于点概念操作技能：个体通过练习而形成的一定智力动作方式及肌肉动作方式的复杂系统。（后天习得的）技能的形成是以知识的领会为基础，由不会到会，由初步学会到熟练掌握的过程。(受内在心理控制，需知觉的参与)目前一百四十页\总数一百六十七页\编于点技能的生理基础→大脑皮层运动中枢的神经细胞之间→牢固的联系系统→刺激→动作→产生(精细的肌肉控制)目前一百四十一页\总数一百六十七页\编于点操作技能的组成部分动作或动作组知觉能力体能目前一百四十二页\总数一百六十七页\编于点动作或动作组：反射动作→基本-基础动作→技巧动作成熟发展内部发展与成熟习得的知觉能力：动觉、听觉、视觉及触觉

（手眼协调、手脚协调、身体平衡）体能：耐力、力量、韧性、敏捷性目前一百四十三页\总数一百六十七页\编于点二、操作技能的心理成分认知成分：基本情况、动作要领有所认识知觉成分：准确而敏锐地辩别需要作出反应的线索协调能力：按动作要领及外界条件，通过信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统，改善动作模式个性特征：不同操作技能有不同的个性及气质要求目前一百四十四页\总数一百六十七页\编于点（三）技能与知识、能力的关系技能是完成某一活动的动作系统，是对动作及动作方式的概括知识是在人的大脑中形成的经验的概括能力是顺利完成活动所必须的个性心理特征目前一百四十五页\总数一百六十七页\编于点关系知识技能能力目前一百四十六页\总数一百六十七页\编于点操作技能的学习认知阶段（活动的定向阶段）动作不协调、多余动作、不觉全部示范→正确、慢；整体→分解；理解学习任务，形成目标意象与目标期望联系形成阶段（模仿动作阶段）动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰使适当的刺激与反应形成联系，排除干扰

目前一百四十七页\总数一百六十七页\编于点自如阶段（动作的熟练阶段）意识控制减少，动作敏捷、正确，稳定灵活；动作协调，个别动作已联结成一个完整的体系，动作间形成稳固的顺序；视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。目前一百四十八页\总数一百六十七页\编于点动作技能的形成标志活动结构的改变

(完整、无干扰、简洁）活动速度加快，品质变优活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强意识减弱目前一百四十九页\总数一百六十七页\编于点动作技能的培训

动作技能形成的基本途径→练习练习不同于机械的重复，它是有目的、有组织、有指导的活动，是不