高中物理教学反思11

第页共页高中物理教学反思高中物理教学反思【热】高中物理教学反思1【设计思想】建构教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析^p问题，解决问题，主动建构良好的认知构造，培养创新精神。【教材分析^p】教材先通过实例让学生从运动和力的角度进展分析^p，分析^p物体的受力特点，从而得出向心力的概念，有助于学生体会和理解。教材接着从理论的角度，根据牛顿第二定律，推导出向心力的数学表达式。之后，为了让学生对向心力公式有一定的认识和理解，教材中设计了验证性实验：用圆锥摆粗略验证向心力的表达式。通过圆锥摆实验，拉近科学与生活的间隔，使学生感到科学就在身边，对科学产生亲切感。本节还有一点与过去不同，那就是在讨论完匀速圆周运动后讨论了变速圆周运动和一般曲线运动。这块内容的补充，不仅为分析^p物体在曲线最高点、最低点的受力分析^p和运动情况提供了理论根据，而且为学生提供了处理问题的一种思维方法：从特殊到一般。这部分知识的学习，可以为万有引力和带电粒子在匀强磁场中的运动等内容做好必要的准备。当然，学习完这一节之后，中学里所有的运动形式都学习完毕了，从而可以让学生在更广阔的角度理解运动和力的关系。【学情分析^p】通过前几节内容的学习，学生已经知道了曲线运动的条件，学习了处理曲线运动的重要方法──运动的合成和分解，还利用运动的合成与分解知识研究了平抛运动。接着引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描绘了匀速圆周运动的规律。这些知识的学习，为学生学习向心力做好了知识上的准备。由于向心力是一种学生感到陌生的力，而高一学生的抽象思维才能和逻辑推理还不是很强，所以需要在教学中通过实例、实验，使学生对向心力的认识从感性认识升华到理性认识。【教学目的】1．知识与技能〔1〕知道什么是向心力，理解它是一种效果力。〔2〕理解向心力公式确实切含义，并能用来进展简单的计算。〔3〕知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。2．过程与方法〔1〕通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析^p问题，解决问题。〔2〕在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。〔3〕经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析^p、解决问题。3．情感态度与价值观〔1〕经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析^p问题、解决问题的才能。〔2〕实例、实验严密联络生活，拉近科学与学生的间隔，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。【重点难点】1．教学重点〔1〕理解向心力的概念和公式的建立。〔2〕理解向心力的公式，并能用来进展计算。〔3〕理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。2．教学难点〔1〕理解向心力的概念和公式的建立。〔2〕理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。【教学策略与手段】向心力是高中物理的一个重点内容，同时也是一个难点内容，在对物体进展受力分析^p时，往往不清楚运动过程中什么力提供向心力，这说明学生对向心力的认识和理解不够深化、全面。为了打破难点，教师在教学中通过详细的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和才能。本节课的教学流程设计为：创设情境→发现问题→进展猜想→理论推导→实验验证→得出结论→指导理论。在教学手段上，充分使用PPT、视频、演示实验、故事讲述，以增强教学的生动性和形象性，活泼课堂气氛，从而充分调动学生学习的积极性，落实教学目的。【课前准备】1．实验仪器：带细绳的钢球〔两人一个〕，铁架台，钢球一个，细绳一条，刻度尺，圆形瓶盖，秒表，物块，圆形瓶盖。2．视频：自行车转弯，公园的转椅。3．制作PPT。高中物理教学反思2广阔教师的理论也证明:但凡抽象逻辑思维才能较强的学生，其他方面的才能都比较强。因此，高中物理教改也应把进步学生担负逻辑思维才能放在首位。高中物理教学如何进步学生的抽象逻辑思维才能呢？就思维开展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维构造之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维开展的动力。”环境和教育只是学生思维开展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有方案、有系统的掌握知识技能和行为标准的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强迫性。它对学生思维开展起着主导作用。主要表如今学习内容、学习动机和学习兴趣对思维开展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的开展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的开展。学生思维开展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维开展的“量变”过程；而在此根底上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的开展，那么是心理开展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为根据，安排适当教材，选好教法，以适宜他们原有的心理程度并能引起他们的学习需要，成为积极考虑和促使思维开展的内部矛盾。创造条件促进思维开展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是严密联络的，缺一不可的。教育并不能立即直接地引起学生思维的开展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的开展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到开展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进展适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地进步和开展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维构造的“质变”过程或称“内化”过程。详细到教学中如何培养学生的智力，特别是思维才能这个问题上，我国一些心理学家经过研究与理论，提出了“培养思维品质是开展思维才能的打破点，是进步教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中获得了良好的效果。这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异表达为个体思维品质，包括敏捷性、灵敏性、深化性、独创性、批判性五方面。它也是思维才能的表现形式。因此由此可确定思维才能的差异；思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的开展与培养，有利于抑制传统教学的一些弊病，并对之施行改革；思维品质的开展程度是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深化性，思维活动的抽象程度和逻辑程度，以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的根底。就思维构造来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维构造，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断开展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。任何一间科学都是由根本概念、根本规律、根本方法等组成的。概念、规律、方法等是互相联络的；不同的概念、规律、方法之间也是互相联络的，从而形成了该门科学的知识和逻辑构造。当然这种构造也在变化和开展着。应该说，人的思维构造和各门科学的知识、逻辑构造都是人们对客观现实世界的反映，是严密联络的。因此，从教学必须开展学生思维才能上来说，正如杰罗姆·s·布鲁纳所说:“不管我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。”这也符合现代系统科学〔控制论、信息论、系统论〕的观点，系统科学认为构造与功能是对立的统一。不掌握学科构造，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，还认为任何系统都是有构造的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分互相联络形成构造产生的功能。新课程改革给教学理论的改革进步创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极考虑，探究新的教学形式，迅速进步我们的教学才能，更好地为教学效劳。高中物理教学反思3质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是根底教育得到更快开展的一次机遇。教育改革事业是一次没有终点的长跑，也只有这样才能使得我们的理论和理论不断得到更新和开展，保持新颖和生命力。为了脚踏实地改革我们的中学物理教学，少走弯路，我认为，重要的是总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的根底上有所创新，教学改革才能安康地开展。所以我想初步谈谈以下几点关于物理课堂教学的反思和几点建议：一、采取对话式互动教学，反对师对生单向传输以前，有些学生习惯于指望教师”满堂灌”，对教师产生依赖心理，不主动积极考虑问题；还有些同学外表上静坐在那儿，倒底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果教师并不知道。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。其实，课堂是提供给师与生研究讨论问题的场所，可以采取对话式互动教学。以对话、聊天、讨论的形式取代传统的空洞枯燥的理论学说的说教形式，可以防止传统教学师对生单向传输知识带来的弊端。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活泼的气氛中承受和理解知识，自学才能可以得到加强，同时注意利用个体之间互相影响、互相作用、互相促进，从而使他们集体进步、共同进步。采取对话式互动教学，既活泼课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又表达了教师的民主、师与生的平等。在课堂理论时，运用下面两种手段，双管齐下：(一)不断对学生进展智力鼓励课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好；不断地鼓励他们，哪怕点滴的进步。当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争获得更好的成绩，超越自己。(二)从自身错误中学习来得最快从平时作业和考试反映出的问题来看，有许多同学概念模糊不清。因此，课堂上有必要把此作为重点，师生通过讨论进展”打假”、”排雷”。这些误区的来一般有两方面：一方面是客观的错误观念，教师根据经历提出来让学生分析^p；另一方面是学生头脑中的主观误解。教师可以随机提问，找出学生头脑中的错误观念，取出来剖析、讨论，既可以警醒学生本人，又可引起一些思想不集中者的无意注意，最大面积地澄清并扫除学生脑中的错误观念。二、有针对性有重点教学，反对眉毛胡须一把抓过去，我在上课时贪多求全，面面俱到，生怕遗漏一点点知识，以致眉毛胡须一把抓，教学就显得比较盲目，教学效果一定程度上变得不可控制和难以估测，其实有针对性有重点教学才符合新一轮课改的精神。要有重点教学首先要精选中学物理教学内容。确定中学物理教学内容，应该根据普通教育的任务和物理学科的特点，并结合学生的智力开展程度来考虑。不能随意增删教材规定的教学内容，要防止知识点讲得太多太深，又要防止讲得太少太浅。课堂教学要有针对性，要抓住最根本的主干知识，抓住在现代科学技术中应用最广泛、最活泼的知识，对重点和难点、知识误区详细详细讲解。一节课时间有限，教师讲解突出重点、抓住关键，使学生较为深化地理解最重要、最根本的知识，有助于减轻学生的过重负担，把这些东西弄清弄透，进一步进步和运用才有牢靠的根底。三、反对理论知识脱离理论物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的理论之中。同学们在学习物理规律之前，由于经常和物理现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习物理带来方便。但是，我以前没有把握住这一点，使学生觉得物理非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。理论联络实际，可以使学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析^p解决实际问题。在课堂教学中，笔者要求同学们一方面要擅长应用学到的理论知识解释日常生活现象，另一方面要擅长”动手”，通过理论去检验物理学规律。讲过理论知识后，讨论一些应用所学知识的典型事例。例如：在讲《功》这一节课介绍日常生活中，科学实验中、社会生活中做功的实例，如直升飞机吊器架电线的铁塔、燃烧的气体使火箭起飞等。在教学方法上，不必讲那些技术细节，而要突出物理知识是怎样被用来分析^p解决实际问题的，不要去追求教师自己讲得清楚明白，而是要启发和引导学生来一起分析^p讨论，最后共同找出解决问题的方法。这一步，可以说是在教师的指导下，学生半独立地学习如何运用知识，有点象大人扶着儿童学走路一样。四、重视培养学生的才能，反对片面强调知识讲授现代教育强调以人为本，教学要注重学生的自身开展和个性化需要，要训练学生一生中不断创新，建立自我开展的机制，而非单纯掌握眼前的信息和技术。当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目的也必须有弹性。对于才能的培养，我们提出同一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要到达同一思维程度。我们不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能表达个体开展的目的，表达不同程度层次的差异性。要培养学生的才能，首先必须使学生在学习中主动起来，积极起来，手脑并用。教师当然还是要讲解知识，但更重要的是启发和指导学生去动手动脑，引导学生去正确地分析^p考虑问题、探究知识。最容易出现的偏向往往是只考虑物理学科的特点，而无视社会的需要，只考虑少数学生升学的要求，而无视大多数学生就业的需要。学以致用，通过运用把学到的知识变成自己的东西，这是素质教育的精华之一。现代教学观认为：我们不能把物理教学搞得那么死，不要什么问题都要书上写了、教师讲过，才能要求学生去解决，可以进一步考虑让学生自己提出一些实际问题，自己想方法解决。联络实际的范围不要只限于联络工农业消费实际。消费实际当然是先要联络最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科学实验中、社会生活中也有许多有关物理的问题，也是可以而且应该联络的。联络的面宽广了，学生的视野就开拓些，思想也活泼些，对物理知识的广泛应用以及如何应用就知道得更多些。五、加强演示和学生实验，反对考试前夕搞突击物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程，学生才会感到物理真实有用。可是有些中学，尤其是在农村，平时课堂上学生很难见到应该见到的实验，学生实验也不做，只是临考试前教师在黑板上讲一下。教材中提到的验证性实验，教师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。因此，我们建议创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探究性的实验。学生可以随时到实验室做实验，甚至作自己设计的一些简单的实验。利用平常生活中易于寻找、易于实验的物品，开展课后小实验、小制作、小科研的活动。例如，在演示失重问题时，利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶，在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象，不仅学生易于实验，而且效果明显。创造性劳动是人类的一种属性，只要我们创设条件、加以引导，那么在我们的物理理论教学活动中就会有更多的爱迪生出现。教师应做好每一节课的组织、引导、指导工作，在学生出现困惑时给予必要的指点，在学生得出结论时给予引申、小结。和传统课相比，这样的课堂需要倾注更大的热情，也需要有更高超的教学艺术。可以肯定地说，我们在实验的性质和方式上越灵敏越多样化，实验的内容越丰富，学生在掌握知识、开展才能上会得到更多好处。总之，中学物理课堂教学改革取决于教师转变观念，教师观念转变取决于教师本人的努力，同时也与学校和社会的大环境有关。另外，教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课。高中物理教学反思4【【【摘要】：^p】：】新课程给我们带来了许多挑战、机遇、激情与喜悦，然而，在新课程的理论中我们存在着许多的误区。详细的教学理论中，我们不能只凭激情和热情去进展新课程教学，而应有目的、有方法、有步骤地去理论，并且在每一段的理论中进展及时、适时的深化反思。【【【关键词】：^p】：】新课程物理教学理论反思新课程施行以来让我们耳目一新，使根底教育焕发出勃勃活力。随着新课程教学理论的不断深化，物理课堂也出现了令人担忧的现象：课堂活泼但易失控，时间浪费多；新型的学习方式流于形式；真正的知识点无法落实，班级内部出现“两级分化”现象；借新课程之名，行应试教育之实……教学理论中，每走一段路，我们都应该回头看，对每个教学环节、细节进展冷静客观的洞察、反思：新课程理论中，我们是否真正可以领悟新课程的理念，我们都做了些什么，做到了些什么。我们应执着地保持清醒的反思状态，不断地发现问题、分析^p问题、解决问题。反思一：抓住根底，开展才能教育教学无论如何开展，夯实根底与开展各种物理才能都是物理课堂教学的目的。然而，新课程的理论中，我们往往忽略了对学生的根底知识的积累与最根本的物理才能的培养，急迫地培养学生的创新才能。根基不牢，任何才能的开展都是一场空谈。可以举一些物理公开课常见的迷惑：如教“平衡条件的应用”，任课教师花了大半个课时来展示通过网络搜集到的许多与力平衡的应用相关的素材，如：体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人一种这是一堂美术欣赏课，并不是物理课的感觉。诚然，通过这种方式拓宽学生的视野、让他们通过网络进展学习等出发点无可厚非，但实际上这是一堂“物理课”，教师应该抓住物理教学最本质的东西，分清主次。这些现象应值得我们反思：新课程理论中，该怎么教才是物理课堂的目的？我想，应抓牢双基，当堂稳固，形成科学的学科体系，培养学生终身学习根底知识的技能。反思二：理性学习，高效合作“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”是新课程的三维目的，其中“过程和方法”最为关键，因为它关系到学生在学习过程中所投入的“情感”、“态度”，更关系到学生在学习过程中运用何种学习方式进展学习。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习。但是，课堂教学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在许多误区，出现了学习方式流于形式，作秀味道太浓。因此，在施行每个教学内容之时，我们有必要对诸多学习方式加以比较与分析^p。首先是传统学习方式与新型学习方式的考虑。教学改革是否就意味着传统教学形式与方法的全然摒弃？传统教学形式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，说明它自有其值。我们在讨论与尝试新的学习方式时，不能一味地放弃旧有的方式。我们必须清醒地认识到，自主学习不是盲目自发的学习，应是一种理性探究性的学习。由于缺乏明确的目的和指导方法，“小组合作学习”在许多时候演变成了无效的讨论。专家认为：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引导学生进展合作学习时，我们必须力求做到合作学习的有效性：其一：精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。其二：加强对合作学习方法的指导。一次合作学习下来，通过实验中的合作，学生会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比知识更重要，在适当的教学内容中引导学生合作学习，渐渐地，他们就会自觉地运用这一方法进展相关的学习，自觉地掌握更多的知识。当然，还要给学生提供合作学习的时间和空间，否那么合作将难以进展。在学生的学习中，应当引导学生根据学习主题重点运用何种方法，并实在根据学生自身实情，灵敏结合其他学习方式进展学习。每一次的课堂教学之中或之后，我们有必要反观所运用的学习方式，冷静分析^p当与不当。适时的反思会让我们及时地走出学习方式运用的误区，更好地引导学生有效地学习。反思三：冷静判断，适当引导新课程在运用新思想、新理念尝试与理论的过程中，可能会出现一些情况：没有考虑到教材和学生的实际，完全摒弃以前旧有的形式、方法，热情高涨地运用新型的学习方式进展惊天动地的尝试，课堂活泼了可学生真正“学”不到什么；理论中遇到了一些困难和问题，于是观望彷徨，出现急躁。反思四：借新课程之名，行应试教育之实有的教师在施行新课程教学过程中，教授新知识时感到指导学生进展自主学习、探究学习、合作学习太费事；或者觉得课时过少浪费时间，以致于不能在方案的课时内完成教学任务，于是在课堂教学中进展假探究、假合作；更有甚者，把题海训练当作是新课程的自主学习，把学生在课堂上进展习题训练当作是重视学生学习的主体地位、是探究性学习，把教师对学生的解题指导当作是师生的合作学习……有人曾这样描绘：新课程喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实。结语：课程之旅，与时俱进课程改革是素质教育的中心环节，教育的目的是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的才能。新课程的精神、理念要转化为理论不是短时间能完成的，因为改革是个漫长的旅程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路。然虽“路漫漫其修远兮”，我们广阔的教师仍将在教育改革这条路上“上下求索”，在理论中反思，不断地认识理念与理论的差距，冷静地分析^p与解决，以改进教学，更好地引导学生的“学”；在反思中理论，找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念转化为教学行为，促进教师的专业开展，使中国的教育改革不断深化，为中国培养更多的人才。【【参考文献】：^p】：［1］张法琨选编.古希腊教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1994［2］朱慕菊主编、教育部根底教育司编写.走进新课程——与课程施行者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，20xx［3］〔美〕珍妮特?沃斯、〔新西兰〕戈登?德莱顿著.学习的____〔古瑞荣、陈标、许静译〕［M］.上海：上海三联书店，1998高中物理教学反思51、进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到成认；〔4〕重传授而不重探究，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；〔5〕重继承而不重创新；〔6〕重结果而不重过程；〔7〕重考试成绩而不重全面开展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性开展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会开展。培养、开展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要打破口。物理教学不仅要使学生“承受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和开展现存社会及现存自我的才能。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习，将使学生获益终身。2、物理学习中的“思”与“问”很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都无视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极考虑，才会有收获。物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅*死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来于自然现象及生活理论，是研究自然规律的，物理题型灵敏多变，光*死记硬背没有多大用处的，必须深化理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解才能、观察才能、逻辑思维才能，空间想象才能、分析^p问题的才能、利用数学知识处理物理问题的才能等。物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有考虑就没有进步，没有问题就没有进步。在学习物理的过程中，应注意积极地考虑，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。3、投影在物理教学中的作用一、静态变动态，进步学习兴趣用粉笔在黑板上画图是静止的，假设用动态投影辅助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，教师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来非常鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念．二、师生共同参与，发挥学生的主体作用在利用投影进展教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，假设答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习气氛．课堂气氛活泼，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反响及时．三、增大信息量，进步教学效率事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续开展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的时机，进步了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10~20道，教学效率进步明显．一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，理论证明已不适应大面积、快速进步教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的改变，而且也是教学思想的转变。高中物理教学反思6孔子说：“学而不思那么罔，思而不学那么怠。”意思就是要求人们在日常学习中不断反思，从而找寻到最正确的解决方法。如今，新课程教育改革下的高中物理教学正需要这种反思精神。新课程改革下的高中物理教学的主要目的就是要抛弃原来“说教式”的教学方法，培养学生独立考虑物理问题的才能。下文就从这几方面详细分析^p了四川省高中物理教学反思途径。1.教学手段的反思一个优秀的物理教师必须有一定的方法和手段帮助学生理解复杂困难的物理知识，有以下手段可供选择：〔1〕教师可以利用高科技多媒体技术，防止理论课堂的死板，营造轻松活泼的气氛。除了演示理论知识以外，教师可以播放一些仿真、视频、实例动画等改变教学方式，在增加课堂兴趣性的同时吸引学生眼球。教师在备课件时应该防止大量文字，以简洁易懂的提纲和表格为主，以此来说明问题。〔2〕学校要重视学生才能的培养。教师可组织学生建立学习小组，通过自主讨论解决部分知识难点。学生可事先查阅书籍和资料得出相关结论，逐渐培养学生自主学习的才能、查阅知识的才能、团队协作才能。〔3〕四川部分学校可利用网络辅助教学改善学生自主学习才能。学校可以开发相关网站满足学生对知识的渴求，激发学生的积极性。2.教学观念的反思一般教师的观念都为非主动，没有自己的思想，通常都是简单的重复和抄袭，其教学效果也不是很明显。因此，教师必须学习相关新课程，积极反思自身教学观念，在深层面上更新和改变四川以往传统的教学思想。四川高中物理新课标在对物理知识教学提出了新标准和需求的同时，也要重视学生才能的培养。另外，学生必备的物理素养也是在高中物理教学活动中必需要培养的，教师一定要重视其相关方面的教学。相关课堂教学一定要符合素质教育的标准，这样有利于学生可持续开展，形成正确的物理观。3.教学过程的反思四川高中新课标所提倡的“探究式学习”给学生提供了多渠道的方式获取知识，理解问题的发生和解决途径。在物理学习过程中，帮助学生提早体验人生、理解社会、关心底层人士，积累相关感性知识和理论经历。比方，在问题提出后，教师可引导学生考虑，并且互相交流讨论，而不是直接给出答案和解决方法。教师应以平等的身份参与讨论，一起探究学习，在学习的同时和学生成为朋友。教师做总结时，应该把重点放在讨论过程上，肯定学生正确的观点，鼓励学生积极发表意见。另外，“探究式学习”也可以把教学活动延伸到课外，鼓励学生融入社会。高中物理教学反思7一、教学反思及其必要性早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进展教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析^p、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的，是否擅长对教学问题进展反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长＝经历＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业开展有什么帮助？我们物理教师又如何进展教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的讨论。所谓教学反思，就是教师在教学理论过程中发现问题、考虑问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学理论合理性为目的，在教学理论过程中不断发现、考虑、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p与再认证的过程。二、物理新课程的特点新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络。主要特点有：1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探究兴趣例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的粗浅易懂、幽默幽默，引导学生在轻松的气氛中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生考虑；有的那么从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事考虑物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的那么从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经历，加强物理学与生活、消费的联络。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会开展有宏大推动作用，同时也培养学生擅长观察，乐于探究，注意从身边现象探究物理规律，注重将物理知识与生活理论相联络的兴趣与才能。2、强调根底知识的学习，注重物理学核心概念的建立。教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识构造的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理清楚、深化浅出。充分表达了“知识与技能”的培养目的。3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究才能教材表达于对学生探究才能的培养。从整体构造上为学生的自主开展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低本钱实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,进步自主学习才能，由此看出，物理新课程旨在进步学生的科学素养。现代科学知识开展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就可以使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。三、新课改物理教学中的反思案例新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对进步学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的进步只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。但是这些学生分开学校、分开了教师的怀抱，终究有多大的能耐？他们能否在人类高科技的剧烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只表达了“知识与技能”这一维目的。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目的。如何由一维目的向三维目的进发呢？笔者作了大量的尝试，获得了一些经历。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式构造”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的构造问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为理解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的学生用科学家的思维去分析^p、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假设你是科学家，你如何想方法解决这个问题？让学生充分的考虑、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进展观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出详细可行的实验方案，大家剧烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而讨论原子内部的构造。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探究物质的内部构造通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反响信息，从而对黑箱的内部构造作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”假设能“带电”，我们就能根据带电粒子的互相作用规律，进展更加准确的分析^p。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子构造模型的探究中，科学家的思维是：提出问题〔电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题〕、作出猜想〔汤姆生的原子模型〕、设计实验并做实验〔卢瑟福的α粒子散射实验〕、获取数据〔大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来〕、分析^p论证〔汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式构造模型〕，交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是擅长用科学家的思维来探究问题。在科学开展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的奉献。笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式构造的提出；从核式构造与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”……，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，表达当时科学开展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，表达攀登科学顶峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子构造发现的故事，变成了进步科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到理解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，假设教师可以精心筹划好每节课，适时地浸透科学探究的理念，就能使学生最大限度地承受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得根底知识与根本技能的过程同时，学会分析^p问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目的。新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反响、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性的开展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。高中物理教学反思8新教材的更加贴近实际，让物理走出课堂，在习题中参加了对天体运动、时针转动、皮带传动、自行车、磁盘转动等相关的描绘、对学生的实际应用才能有了更高的要求，内容上参加了极限思想等。这对教师提出了更高的要求，既要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业根底知识，较强的课堂组织才能和教学机智，也要具有高尚的人格魅力。课堂教学中，教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，开展思维。新课程强调，师生都是课程的创造者和主体，都课程的有机组成部分，教师要因地制宜、因材施教、灵敏引导，使教学成为动态的生长性的过程。以前说，要给每个学生一杯水，教师要有一桶水，如今是要给每个学生一杯水，教师要成不断的清澈的小溪。1、以趣引入新课，由于本节课的重点是线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联络。难点是理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。充分应用多媒体和水流星节目，以激发学生的学习兴趣。2、鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出个人意见。3、由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中教师们应尽量防止统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。4、根据新课标准的要求，教师在课堂教学中要着眼于学生的开展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和理论才能。所以本节课我打破难点是以自行车为模型而展开探究难点，教学方法采用探究、讲授、讨论、练习相结合的形式。5、通过课堂小结，给出必须记忆的核心知识并加以稳固，为以后天体运动的学习打下扎实的根底。高中物理教学反思920xx———20xx学年的高三物理教学工作已经完毕了，通过高考也对这一年的教学工作进展了检查和验收。而高考成绩的上下也反响了学校对课程的安排和指导、年级的管理和疏导、班主任和全体教师的教育、任课教师的指导和对复习工作的落实。总结这一年的工作，看一看差距和缺乏，认识这一年的工作经历和教训，对将来的教学工作会有较大的帮助。在高三着一年的物理教学中，我但任高三13、16两个班的物理课和昌平二中分校一个复读班的物理课，课时多、两边跑，一年下来甚感身心疲惫不堪，不同层次的学生，不同的教学程度，不同的教学内容对我提出了较高的要求。在这一年的教学工作中，我认真钻研教学大纲和考试说明以及近几年的高考命题，从考试要求和考试内容的变化出发，分析^p20xx年高考的动向和变化趋势，制订高三教学方案和教学安排，组织本学科组教师开展高三物理新课程的教学和全面复习工作。总的来说分析^p是正确的，安排是合理的，但是也有不只和值得改进工作的方面，下面进展一点详细分析^p：1、牛顿运动定律、万有引力定律、闭合电路欧姆定律、法拉第电磁感应定律、动能定理、动量守恒定律等教学和考试的重点分析^p是正确的。2、新的高考中一定要考察学生的探究才能是新高考的特点的判断是正确的。3、新高考中一定会考一个新的教学要求的题目的分析^p也是正确的。4、对学生的学法指导、应试方法指导、复习方法指导、考前调整建议等，符合学生实际和学校要求。5、教学中难度的要求略高于学生实际，不利于全体学生的知识、方法的掌握，对学习较困难的学生学习积极性的保护有不利影响。6、教学中由于课时紧张，教学中我讲的内容较多，学生课堂练习活动较少，对学生的理解和稳固的效果显著不利，影响教学成绩。7、学生练习的反响不够细致，没有针对每一个学生，对全体学生的共同开展、全面进步没有做好。总之，通过教学反思，我进一步认识到自己的优势和缺乏，我要进一步学习和进步自己的教学工作程度，从学生出发，从学生的开展出发，从全体学生出发，从学生的实际出发，使自己的教学理念符合社会开展和时代的要求，为昌平二中的开展做出自己的奉献。高中物理教学反思10紧张繁忙的高一完毕了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经历。然而随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比较强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：1。课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。这一点虽然简单但我认为很重要，是教师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理教师厉害，不敢随意说话。2。讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。3。尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4。注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”，每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗？”“你能画出情景图吗？”“注意想象和理解这个情景”。5。重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及本卷须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。6。重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析^p，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的才能。一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习才能要求又比较高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究讨论这个问题。高中物理教学反思11前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经历型概念．而由于中学生的知识经历有限，辩证思维还不兴隆，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生外表性，且往往会被外表现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一．在伽利略和牛顿以前，人们对生活经历缺乏科学分析^p，认为力是维持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识影响是宏大的．在物理教学中，不能无视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否那么正确概念难以形成．一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经历型，需要感性经历支持．因此教学中应理解学生的实际，通过实物演示消除错误概念．太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识．所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否那么任何讲授都是苍白无力的．由于学生思维带有一定的片面性和外表性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为根据，形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生疑心．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间互相作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律．在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可防止地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美．当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不一样的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析^p、研究．所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进展实物演示，积极消除学生的错误前概念，对进步物理学习效果是重要的．二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维才能，消除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和外表性，进步学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生可以对自己从生活中形成的朴素物理概念分析^p区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学理论我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。高中物理教学反思12物理组该节课上过之后，通过其他教师的点评和自己对课堂过程的深化考虑，有以下几点体会：一、学生做题时间把握、控制不好，每个题目几乎都比原定时间超出很多。考虑到主要原因还是对学生这部分知识情况理解不够详细，所选练习难度有点难度，学生考虑量较大，用去时间较多，以后一定要针对学生实际情况选题。二、提问问题设计语言不巧妙，意图不明确，会使学生不知道如何答复，或者是提问问题太难，学生不会答复。这与自己备课时没有认真考虑提问语言，想着直来直去的提问或者直接提问学生最明白，而实际上是恰恰相反，提问一个问题之前最好能做一个简单的问题引入，或给学生以适当的提示，这样应该会好点。三、教态不自然，和学生的亲和力不够，表情不丰富，课堂气氛显得有些僵硬、呆板。这主要应该是课前准备时对授课过程环节把握不够，总怕讲不完预定任务，只顾着赶时间，显得像背台词一样，不能随机应变，不灵敏。四、语言不优美，问题之间的转折、连接过渡不自然，使学生觉跳跃性太大、太突然，语言组织不太合理。备课时对细节没注意反复酝酿，想着这些题训练的是同一个知识点，因此不需要什么过渡语言，直截了当就行，自己觉得没什么，而到学生那儿听起来觉得太突然了，没过渡过程。五、对学生答复以下问题时评价不太注意方式，没能给出鼓励性的语言，或者说评价太随意，评价语言没没什么价值，过于简单。有时候备课设计问题时没有提早想到学生可能答复的各种可能答案，总认为学生站起来直接答复的就是教师事先想要的标准答案，一旦当学生突然答复的是自己意料之外的答案时，便会一时不知该如何来评价学生这个答案，给出什么烟的评价才适宜，并且有时候会觉得学生答复的答案没什么价值，置之不理或者没给出人和评价，消除了学生学习和答复以下问题的积极性。六、课堂容量有点小，分析^p问题不透彻，知识点训练力度不够、强度不够，应反复训练，加大训练容量。还是在备课选题时难度把握把好，或者是怕时间控制不好而没敢加大练习数量，假设说可以合理选题，讲题时做到详略得当，完全可以增大课堂容量，并且可以轻松按预定教学方案完成任务。以上是我个人对自己这节课的几点个人认识，我想假设再上此类的课题我会汲取这些反思来提醒自己的，作出改进。高中物理教学反思13刚从初中升上高中的学生普遍都觉得高中物理难学，而学习跨度大是高中物理难学的主要困难之一。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学____点，渡过学习物理的难关，就成为物理教师的首要任务。以下是我在教学中的一点心得体会：一、注意新旧知识的结合。高中的物理内容有不少是以初中内容为根底而深化的。因此在备课的时候教师应理解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析^p学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进展比照，明确新旧知识之间的联络与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。二、加强直观性教学、培养学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。在这种情况下，教师可以多做一些实验，多举一些实例，使学生可以通过详细的物理现象来建立物理模型，掌握物理概念。三、加强解题方法和技巧的指导。思维形式为我们提供理解决问题的一般性的思维方式，但是要有效解决一个详细的物理问题，还必须掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“整体法”和“隔离法”。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生综合运用知识解决问题的才能还比较薄弱，所以平时应加强解题方法和技巧的指导。高中物理教学反思14在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程下物理的教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究物理教学,也是教师应具备的一个重要素质,更是全面施行素质教育,促进学生全面开展的重要过程。教学反思对进步教师科研才能和教学质量的进步有着积极的作用。下面谈谈我对教学反思的几点看法:一、对教学观念的反思新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的理论反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学理论。物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生才能和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了详细、可操作性强的目的。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的根本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续开展，帮助他们形成正确的物理观。二、对教学设计的反思在物理教学过程中，有时会觉察实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进展教学设计时无视了对教学理论的反思，也就难以到达预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在高中物理教材中，“冲量”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。这就要求教师在进展教学设计时要做精心准备，精心设计实验，通过实验来打破难点，在详细的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的交流讨论，将抽象的'冲量内容转化为详细的、有形的东西。这样让学生通过自己的实验探究找出答案，既掌握了知识，同时又进步了实验操作才能。事实证明，学生对这种教学形式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。三、对教学过程的反思在一堂课教学过程中,往往会出现深度与浅度相差悬殊,师生互动交流并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课的课后反思,教师可以根据课堂教学的疏漏和失误,有的放矢地采取相应的补救措施。就可以防止一些不必要的失误,可对下一知识点的教学产生催化的作用。所以要根据课堂情况的变化,及时调整内容的详略和时间的统筹。例如功的概念理解一直是初中力学的难点,但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节,先认识功,再学习机械能,让学生的学习有点无从下手的感觉,在借鉴了以往授课的经历中,将机械能的学习置于本章的开始,先认识了能量,然后引出物体具有了机械能,我们就说物体做了功,使概念的出现有章可循。四、对教学课后的反思教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反响的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是教师的，所以我们学生学习方法比教给学生知识本身更重要。课后反思不仅使教师能及时理解学生学习情况，更重要的是对教师自身总结、积累教学经历具有极为重要的作用。总之，在今后的教学中，作为一名新课程改革下的物理教师，应不断转变教学观念，更新教学思想、改革教学形式，改进教学方法和教学手段，认真学习课新改理论，积极讨论物理教学，并进展教学反思，撰写教学心得，然后将所得经历应用于详细的物理教学中，促使自己早日成长为一名新时期的研究型、复合型、学者型教师。高中物理教学反思15高中物理课堂教学反思我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的开展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目的在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要请教学中要有情感，要有对学生的评价和鼓励。要营造和谐的教学气氛，创设良好的学习情境，注重理论活动，理论联络实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满活力”，才会激起学生无穷的学习欲望。二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的专业应变才能和专业情感。新课程对物理教师提出了新的要求和挑战。课堂教学目的已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习才能直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习才能提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习才能，只有这样才能潜移默化的将这种才能传授给学生。三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和承受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望教师的理解、鼓励和关心。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位教师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身开展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。高中物理课堂教学反思施行有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们教师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究才能、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作理论，我对有效课堂教学谈以下几点看法：1、重视培养学生的兴趣。兴趣是最好的教师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？假设抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？假设太大会有哪些危险？有哪些方法可以区分一根木棒哪头是树根？在此根底上再不失时机地设法强化、稳固学生的兴趣。2、让学生在活动掌握物理知识教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科