浅议如何培养小学生学习数学兴趣获奖科研报告

浅议如何培养小学生学习数学兴趣获奖科研报告一、直观演示引兴趣

学龄初期的儿童，具体形象思维占优势，不易接受抽象的数学知识。如果将抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象之中，就容易引起儿童的注意和学习兴趣，取得较好的效果。

例如，教师讲减法3-1=2这个例题时，教师先在讲台上并排放着3架飞机，然后边讲解边把其中1架拿出来，表示离开飞机跑道飞走了。让学生看到原来地面上停着3架飞机——被减数，也看到飞走了1架——减数，还看到剩下的2架——差，这样一来，学生们不仅把这个抽象的算式比较深刻地印在脑海中，而且愿意学，学得高兴，记得牢固。

二、游戏活动增兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好学、好奇、好胜的思维特点，设置游戏情境把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生在游戏中学到新知识。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。

三、创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如；在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计，先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积。然后我捏住长方形主框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形，这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发，教师只是提出问题启发诱导，学生已通过思考解决问题的重点、难点及知识的关键。

四、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生在学习中有“比”、“学”、“赶”、“超”的动力。例如，在一次数学教研活动中，我根据教学内容并针对小学校生心理特点设计了这样一种情境。讲授“排列组合”时，在做课堂练习时，我拿出课件指定一名男学生和一名女学生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了，又如：教学《24时计时法》后，在学生已熟悉两种计时法的互换，我对学生说：“前面一直是老师考你们，现在我们换一下方式，让你们出题来考老师好吗？出一些最难的，看谁能把老师难倒？”听到要考老师，同学们太高兴了，有的沉思、有的找资料、有的互相小声讨论，他们的目的只有一个：出难题考老师。在这过程中也不知不觉的进行了巩固拓展和复习新知了。

五、一题多变激兴趣

一题多变，就是将一题原题的某些词句，或某一个条件更换一个，导致题意大变。通过一题多变的练习，培养学生认真审题的良好习惯，使学生善于抓住应用题中的关键词语，从而更好地理解、分析和解答应用题。在一题多变的练习中，学生都想自己“变”得最多，“变”得使别人难于区别，所以越变越爱变，越变越有兴趣。

原题：苹果20个，梨子16个，一共多少个（求两个数之和）

变题1：苹果20个，梨子16个，蘋果比梨子多几个（求两个数之差）

变题2：苹果20个，比梨子多4个，梨子多少个（求比一个数多几的数）

变题3：苹果20个，梨子比苹果少4个，梨子多少个（求比一个数少几的数）

学生就这样一个字、一个词、一个条件地使原题意发生变化，变出“新颖”的题来，学习的兴趣也大大提高了。

六、创设故事性情境，唤起学习兴趣

针对小学生爱听有趣的奇闻铁事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生拓展思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中，或将一些数学知识加进一定的情节，编成一种有趣的小故事更能激发学生的学习兴趣。如教完“最小公倍数”后，我将一道练习题题编为这样一则小故事秀才赶集：有一天，一个秀才急急忙忙去赶集，不小心将一农夫的苹果碰倒，农夫懊恼之余，苹果按个数赔偿，于是秀才问农夫，“你篮中有多少个苹果？”农夫一看是一个秀才，便有意想难一难秀才，农夫说：“我蓝中的苹果不知多少？但知道三个三个拿还差一个，四个四个拿和五个五个拿都还差一个，请你帮忙算一下至少有多少个苹果？”秀才想了许久，仍未算出来，真给难住了。“同学们你们能根据所学的求最小公倍数的知识帮这位秀才解难吗？”学生一听帮秀才解难被故事内容吸引住了，顿时思维活跃起来，经过一番动脑争议之后，纷纷举手解答这一难题。可见这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

七、让学生身临其境感受成功

“成功的喜悦”是一种愉快的感情体验，成功中学生可以看到自己的力量，增进学习的信心，进而激发对学习的兴趣。教师要善已创造“成功”的条件，让学生有更多的机会去身临其境。如教学“求一个数是另一个的百分之几”的应用题时，我提供了这样一道练习题：“六（1）班有男生25人，女生2人”要求根据这两个条件提出求百分数的问题并列式。学生通过一番思考后纷纷举手发言：“男生是女生的百分之几？、“女生是男生的百分之几？”、“男生比女生多百分之几”、“女生比男生少百分之几？”……，大部分学生都能提出四个以上的问题进行解答。学习困难的也能提出一、两个问题并能正确解答，这样既给学生创造了一个成功的机会，也让学生尝到了成功的喜悦，同时教师要善于表扬学生、鼓励学生。对于小学生而言，教师的一个微笑，一个赞许的眼神都会使学生感到喜悦，当学生完整地回答一个问题时，给予一个“你说的真好”，当学生取得好成绩或取得进步时给予一个“你真棒”的赞赏。这些赞赏无不使学生有获得成功之乐，不仅能促进学生积极主动的学习，而且还能促进学生个性的愉快发展。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂过程中，应多创设一些课堂情景，根据教学内容，学生特点，紧密联