过程写作法在高中英语写作教学中的应用 论文

过程写作法在高中英语写作教学中的应用摘要：本文针对高中写作教学现存的问题进行分析并且概述了过程写作法的概念

和意义，提出把过程写作法应用到高中英语写作教学中具有积极的指导意义。结合笔者自身的教学经验，从写作前、写作中和写作后三个方面论述了如何把过程写作法应用到

写作教学中。在此过程中，不断地培养学生的创新精神和合作精神，促进学生写作能力的提高。

关键词：高中英语写作教学；现存问题；过程写作法引言：普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、

思维品质和学习能力，而学生良好的写作能力能够促进这四项具体目标的实现。众所周知，写作是高中英语教学中的重点和难点，如何使用适当的写作教学方法也是教师在教

学实践中不断的追求，这一过程充满了困难和挑战。本文将重点探究高中英语写作教学所面临的现状以及如何使用过程写作法去提高学生的写作能力。

一、高中英语写作教学现存的问题（一）学生方面存在的问题

首先，在大量的教学实践的过程中观察发现大部分学生缺乏对英语写作的重视，平时做试卷练习的时候，都是匆匆忙忙的把试卷写完，唯独把书面表达那一题留在那里，

认为就算自己平时不加强练习，考试的时候临场发挥也能凑够字数，再加上把字迹写的工整一些，和别的同学也差不了几分，因此练习英语写作的积极性不高。其次，一部分

的高中生英语语言基础是不扎实的，对于单词和句式的积累还仅仅停留在初中阶段，一篇文章通篇都是初中词汇和简单句型，不会使用高中学到的高级句式，比如强调句、状

语从句、定语从句、省略句等，致使写出来的作文显得单调乏味，所以总是得不了高分。最后一点也是大部分同学都会存在的严重问题，写作文的时候总是摆脱不了汉语思维模

式，根据笔者对于学生课堂活动的观察，发现很多同学都是通过把汉语翻译成英语，最终凑成了一篇所谓的作文，整篇文章没有连贯性，缺乏用英语思考和交流的能力。

（二）教师方面存在的问题

第一，部分老师盲目重视语法，忽略了对学生语感的培养。长期以来，高中英语教学都聚焦于语法，过度强调语法的重要性，给学生一种错觉，只要学好语法，英语作文

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就一定可以得高分。其实事实并非如此，没有语法错误并不是评价一篇作文好坏的唯一标准，这也解释了为什么有些同学作文中一处语法错误都没有，在高考阅卷中却得不到

高分的原因。因为盲目的追求语法会使文章显得有过多的中式思维表达，不够地道。第二，教师布置的写作任务不够新颖且不重视作业的检查。有些老师只是把练习册或者是

课本上的书面表达展示给学生，让学生根据要求去写，其实很多话题都离学生的生活较远，学生不了解也不知道如何表达自己的观点，再加上老师的检查方式通常都是收上来

做简单的批改，评价方式过于单一，所以大部分同学为了节省时间都会应付了事。第三，教师的教学模式缺乏新意，无法激起学生的写作动机。讲课切忌“一言堂”，如果老师

上课把所有关于某一话题写作的重点难点一股脑地全部倒给学生，但是与学生零互动、零交流，这样的课堂不仅使教学效果大打折扣，而且不利于学生对英语学习兴趣的培养。

二、过程写作法概述在20世纪70年代末，有一些西方语言学家指出成果教学法过分强调语言知识和最

终的结果，所以导致写作教学效率低下。写作是一个复杂的心理认知过程，同时又是一个语言交际过程，因此成果教学法的意义不大，因为它忽略了写作的创造过程以及学生

在创造过程中可能会遇到各种问题和困难。逐渐一种新的写作教学模式“过程写作法”得到普及，它被认为是“成果教学法”的一个重要改进。语言学家柴门(Zamel)强调，

写作课的重要性应该放在写作表达和创作的过程上。如果我们只关注写作的最终结果，而不关注写作过程中学生产生的兴趣，那么从长远角度来看，学生不会受益。

在学术界有很多学者对“过程写作法”下定义，其中特里布尔(Tribble)认为这是一种强调学生创造力的写作教学方法，而不是模仿给定的模式，同时强调写作能力的培

养。另一位学者坎贝尔(Campbell)认为在写作过程中，学生有意识地进行写作前准备、起草和重新起草、修改、评估自己的作品、校对以及其他对创作出好作品很重要的活动。

在这个定义中，它以学生为写作实践的中心并且告诉我们写作的一般过程。从写作的本质来看，写作是一个过程，学生可以通过体验与自己生活相关的一切，表达自己的真实

感受，获得一些关于世界和真理的知识。教师的角色应该是组织者或引导者，而不是权威。教师要真正参与写作过程，给予学生指导和必要的帮助，以帮助他们顺利完成写作，

写作教学要以学生为中心。在教学过程中，教师至关重要的是要在两个方面给予学生帮助：组织思想、观点和对草稿内容的反馈。总之，过程写作法不仅高度重视学生在写作

过程中所做的事情，而且关注学生在写作前后所做的事情。

三、过程写作法在高中英语写作教学中的应用过程写作法不仅关注学生在写作过程中所做的事情，还非常重视学生和教师在开始

写作前和完成写作后所做的事情。过程写作的主要过程包括写作前、写作中和写作后三个主要阶段。下面笔者将根据这三个阶段详细地论述如何用过程写作法进行高中英语写

作的教学。（一）写作前(Pre-writing)

在写作开始前要充分调动学生的写作动机，所谓写作动机是指直接推动作者进行写作的内在动力，是引起和维持写作行为并将写作活动导向某一目标的愿望或意念，是促

使写作者拿起笔付诸写作行动的愿望和心灵力量。老师应该给学生创造一个写作的理由并且让他们感兴趣、感觉有话可说，因此写作的主题应该是学生熟悉的、有意义的并且

与学生的生活和兴趣息息相关。一旦选择了主题，教师应引导学生分组合作交流、集思广益，这一过程被称为头脑

风暴，学生可以列出与主题相关的所有想法。有些想法可能有用，而另一些则可能没有用，但这一点不重要，重要的是让学生自由思考，并记下他们想到的所有可能的想法。

比如：在教学实践中，笔者要求学生写一篇关于“TheDangersofDrinking”的作文，经过头脑风暴后，学生所列举出的单词有：alcohol，dangerous，risky，abuse，uncomfortable

等，短语有：becomeaddictedtoalcohol，slowone’sreactionsandconfuseone’sthinking，ruinone’shealth，causecaraccidents，cirrhosisoftheliver

等，句型有：So

that...，Not

only...butalso...，Itishightimethatsbdid/shoulddosth.，Thereasonwhy...isthat...，Thereisnodoubtthat...等。通过使用头脑风暴这一非常有效的方法，学生可以获得许多有用的

信息，开阔他们的视野，发展他们的创造力，积累更多关于写作主题的知识。在写作前阶段之后，才是真正的写作阶段。

（二）写作中(While-writing)

自由写作是整个写作阶段中最重要的一个阶段，在头脑风暴阶段之后，所有的学生都有了更活跃的思维和更丰富的词汇存储，因此学生在这个阶段应该做的是以适当的形

式去组织他们的想法。通常老师会给学生10到15分钟的时间，在这段时间里，他们尽可能快速地写出任何他们想到的内容，不需要太在意拼写或语法，因为在此阶段中思想

的发展比语法结构、标点符号或拼写正确更重要。同时老师不会给他们过多的干预，而是鼓励他们深入表达自己的想法，这样可以帮助学生提高写作的流利性。

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同时在写作过程中，高级词语、句型的使用和语言的连贯性也是非常重要的。第一，高中学生应该注意使用高级词汇去替换初中所学的低级词汇，例如：用currently，at

present或inrecentdecades替换now和nowadays；用delighted，cheerful或havegreatfun替换

happy

和

glad；

用

makeeveryefforttodo，

do

one'sutmosttodo

或

make

one's

devotionto替换tryone'sbesttodo。第二，句型的使用也能很大程度上反映出学生的写作功底，教师在写作过程中应该指导学生注意句型的多样性，例如：“用双重否定句替

换陈

述

句

”

，

把

Almosteveryonewasshockedbythewisdomandintelligenceof

theancientChinese.换

成

Therewashardlyamanorawomanwhowasnotshockedby

the

wisdomandintelligenceoftheancientChinese.；“用从句替换简单句”，把Ihavemadeapromisetomyself.Iwillneverplaycomputergamesbeforegraduation.换成Ihavemadea

promisetomyselfthatIwillneverplaycomputergames

beforegraduation.

第三，语义关联词的使用可以让作文具有连贯性和逻辑性，例如：表示递进的关联词firstofall，above

all，besides，furthermore，moreover，inaddition等；表示转折的关联词:however，but，onthecontrary，afterall，although，despite等。

（三）写作后(After-writing)

学生把作文写完后，将迎来写作评价阶段。传统的评价方式和主体过于单一化，仅限于教师手头批改或口头评价，过程中没有学生的参与，这样不利于学生写作能力的提

高和思维的发展。过程写作法则强调评价方式和主体的多元化，主要包括学生评价和教师评价。

学生评价又包括学生互评和学生自评，这两种评价活动都有助于提高学生的写作技能，因为这两种评价过程都有助于让学生意识到：在自己已有的语法、单词和标点符号

的背景知识的基础上，如何把自己的想法清晰流畅地展现在作文中。这两种评价方式不仅仅是为了让学生发现自己或他人在写作中的错误，更是为了在这一过程中充分参与并

意识到如何改进写作。在学生评价的过程中需要老师有效的指导，笔者在教学实践中发现，给予学生相关的评价标准能够有效地帮助学生进行自评和互评。可以采用全国卷高

考英语作文评分标准，比如：一篇作文是否覆盖率所有的内容要点；句型和单词的使用是否准确和多样化；是否使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；是否达到了预期

的写作目的等。这些写作标准能够更好地且有效地指导学生进行写作评价。教师评价是指教师在学生自评或互评的基础上，为了发现在学生评价中被忽略的错

误，对作文进行必要改进的阶段。如：添加新的要点或删除不相关的内容，以及纠正拼42

写、标点符号、语法或单词选择方面的错误。在批改了所有的作文后，老师应该总结出一些典型的错误，并在下一节写作课上向学生强调在写作过程中如何避免这些错误。同

时，教师选择一两篇优秀的作文作为课堂展示的例文，并且帮助学生分析如何从优秀作文中学到相关的写作经验。

四、结束语总而言之，过程写作法符合新课改的要求，在写作过程中以学生为主体，充分发挥

了学生的主观能动性，更加注重学生创新思维的培养。同时还能够很好的培养学生的合作精神，在整个写作过程中学生集思广益，取人之长，补己之短。因此教师要发挥好过

程写作法的优势，调动学生写作的积极性，让学生能够充分参与到过程写作法的各个