高三二轮复习如何上好试卷讲评课

高三二轮复习如何上好试卷讲评课高三二轮复习中，考练多，讲评多，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对订正错误、巩固双基、规范解题、娴熟技巧、开阔思路、提高学生解决问题的实力，培育学生的创新意识等有着特殊意义。假如老师不留意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙劳碌碌，结果事倍功半，长此以往，会使学生产生依靠感，不利于思维实力和学习主动性的培育。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢?一、要仔细打算、统计1、答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和缘由，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评时对全部题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。2、对题目中的学问、方法进行梳理归类，支配好讲评题目的依次。确定哪些题目按章节的纵向依次讲评，哪些从横向的角度，哪些从题型角度归类讲评。假如只按试题本身依次讲评，学生对学问的驾驭是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系统地驾驭学问。3、应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的学问面，并且留意解题的规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。4、留意对解题方法的指导、实力及非智力素养的培育，体现素养全面培育的目标。在备题目的解答的同时，必需考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培育哪些方面的实力，对学生进行哪些方面的思想教化，并确定详细的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。学生在重新交来的试卷中，除仔细改错外，还附有不少的自我指责的语句，分析产生错误的缘由，进行仔细的反思。这种仔细的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习看法、学习方法以及学问、实力的全面提高，能够更好地实现全面培育学生素养的目标。二、要尽量避开五个误区1、起先上课就指责学生，打击学生学习的主动性，挫伤学生的学习爱好。2、把讲评课上成公布答案课或是简洁的改错课。3、教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。4、从上课到下课只有老师的讲解，而无学生的主动活动。5、不做统计分析，逐题讲解，重点不突出。三、讲评课应当讲评什么---五讲1、讲评典型错误与错因讲评课要有选择、有所侧重。否则，既奢侈了学生的珍贵时间，又难有成效。老师在每次阅卷后讲评前都要依据每位学生的答题状况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生须要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，刚好订正，刚好弥补。2、讲评审题和解题思路怎样指导学生审题呢？思索试题在考查什么学问点，这些学问点理解时有哪些须要留意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中供应的信息进行筛选、分析和处理，解除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，留意语言表述要精确，力求用学科术语、概念、学问原理等学问性语言组织好答案。这样才能提高学生的审题实力和解题实力。3、讲方法与技巧老师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、解除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、精确表述等方法，讲评时老师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题实力的目的。对于一些题目，还可实行提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。4、讲评发散思维，讲评变式题讲评中不能就题论题，要借题发挥，擅长将原题进行变形，对某学问点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。高考每年所考的学问点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变更题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以实力立意”，让应试者纷繁芜杂、防不胜防。其实，高考试题并不神奇，不少题型都是常见的，但许多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时擅长分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，老师还要把原题进行变更，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些学问点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。对原题的提问方式进行变更；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（照试验设计题目）；还可把几个题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，留意渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的主动性就能调动起来，思维就会拓绽开阔起来。5、讲规律，总结通性通法对于同类问题，解决方法是有规律可循的。因此，在教学时应引导学生对此深化探讨，抓住本质，找出共同规律。四、讲评课应当怎么讲（一）方式的选择1、归类评讲：难度比较大的试题实行归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和驾驭。如特地强化重要学问点的，特地启发多种解题思路和方法的，特地教训马虎大意学生的，特地诱惑思维定势的。这样简洁使学生留意力集中，讲评不至于枯燥乏味。2、重点评讲：对于试题难度适中，有确定综合性和敏捷性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特殊是因思维定势和马虎大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反对，进行辩论和探讨，加深理解。（二）策略的选择1、讲评要留意激励学生讲评课起先时对成果好进步快的学生要提出表扬，激励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整齐、解题规范，思路清楚、思维灵敏；解法有独到之处、有创建性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。对成果短暂落后的学生要能和他们一起去找寻缘由，激励其克服困难，奋勇直追，要擅长挖掘他们答卷中的闪光点，确定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误会法要提出其合理的成分，并和他们一起探讨怎样就可以修正为正确答案，增加其信念，激发其爱好，增加其胜利感。2、要发挥学生的主体作用切忌老师一言堂，老师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思索、主动探究、大胆假设揣测、提出问题、培育学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于独树一帜的思想意识，使学生真正成为讲评的主子，让学生在动脑、动手、动口的活动中获得学问、发展智力、培育实力。3、要留意启发学生讲评课老师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关学问，挖掘基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的学科学问。切忌满堂灌输式的四平八稳，蜻蜓点水式的简洁肤浅，要针对重点学问细心设疑、点拨、耐性启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。4、要找相关内容，构建学问网络解题时，引导学生分析解题过程所涉及的学问点，查漏补缺，使学问系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对学问的巩固、综合运用及解题实力的提高。5、要留意分析归类老师在讲评课时不能只按题号的依次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的学问情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。详细可按3种方式归类：（1）按学问点归类：就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行学问讲评。这种归类可让学生在老师的指导下进行，老师可选择重点学问的典型题目进行分析讲评。（2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。（3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。以上三种方法不能彼此孤立的进行，要擅长交叉渗透。6、加强变式或延长性练习讲评课上，老师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，擅长抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：（1）本题主要考查的学问点是什么？考查了《考试大纲》中要求的哪些实力？（2）这些学问和实力是通过什么样的素材、怎么考的？（3）这一类试题的一般解题思路是什么？（4）通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和简洁题，供不同层次的学生参考;然后才针对本次考试试卷呈现试题答案。（5）最终是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或变更命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的学生均有所收获。五、讲评课课后该做什么？1、向错误要效益。讲评课课后必需依据讲评课反馈的状况进行矫正补偿，这是讲评课的延长，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错缘由的分析说明，给出相应的正确解答。2、设计变式练习题。老师要刚好依据讲评状况，再细心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习，通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。3、学生要刚好消化。每次试卷讲评后老师还要做有心人，要从三方面着手，严格要求学生真正驾驭：一是要求他们课后刚好花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在下次测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，变更条件，增加复现率，以帮助他们真正地驾驭。4、适当进行课后个别辅导。多数状况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行探讨，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就须要课后老师与学生个别交换看法，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否留意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚同等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的缘由，从而为学生供应必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的观赏，要帮助学生充分相识自己在解题中的胜利之处，增加学生对学习的信念。总之，一节高质量的试卷讲评课，既须要老师细心打算，又须要学生的主动参加，才能切实提高教学实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习实力。附：高三周考文综卷政治试题分析及讲评课教案株洲市长鸿试验学校中学部文综组张润之这次周考的文综试题总的难度是中等，其中，政治主观试题属于中等偏难，较好地体现了学校考试命题要求。试题具有科学性、合理性和系统性，能够达到考察学生的学习状况和各种实力的目的。一、试卷结构文综试卷满分300分，考试时间150分钟。其中，政治试卷结构及各题型赋分比例如下：表1：试卷结构及赋分比例题型题号分值所占比例单项选择题12-234848%材料分析题38-395252%文科9班总体状况描述学生总数最高分最低分平均分不及格优秀率艺术班状况29人王艺陶91分54分75.38分1人

7人次24.1%

最高分83分单琴选择题：胡亚琪48分龙昱君48分平均分56.27分

与上次月考对比：月考政治平均分是76.58，这次周考的平均分是75.38分，下降了1.2分，选择题平均分40.82分，比上次月考的37.38分提高了3.4分，但是非选择题由39.2分下降到了34.55分，由此可以看出非选择题试题难度属于中等偏难。其中，9班选择题得满分的有陈弘芳、刘洁和肖童，主观题答得最好的是刘奕和王艺陶，都得到了47分，在第12----第23题共计12道政治选择题之中，错误状况分别是：4、1、5、0、9、3、1、4、6、16、3、1人次。可以看出第21、16、20等3道题的错误率比较高，第15、13、23、17、22等5道题的正确率较高，缺憾的是还有一个同学没有及格。本试卷的政治试题的难度系数大约为0.68左右。二、考试状况分析第一、阅卷及试题讲评状况：在试题评阅上，严格改卷，宜紧不宜松，必需按要点给分，按规范化、标准化答题给分，真实反映了学生的状况；同时我在阅卷后与部分同学沟通了答题中存在的问题，目的是使讲评试卷做到有的放矢。其次、从卷面分析，第12题到23题是单项选择题，分值是48分，共12小题，该题难度适中，侧重对基础学问的考察和学生对常识性内容的识记、理解实力。该题学生完成状况较好，最高得分48分，平均分为40.827分。这说明学生对基础学问的驾驭比较好，是我们班的优势，要接着保持。第38题和39题是问答题，分值是52分，共5小问。其中，第38题是常规题，做得比较多，第一问12分，得分状况评价为较好，其次问14分，得分评价为最好；第39题有确定难度，侧重考察学生的理解运用实力，该题完成状况一般，其中，第一问6分，得分评价为较差，其次问14分，得分评价为较好，第三问6分，得分评价为最差，主观题的平均分只有34.551分。第39题没有得到满足的分数，说明白同学们审题实力还须要加强，审题实力差，会导致考试中不能把学到的学问加以运用，这也是我们以后复习教学工作的一个难点，谁突破得好，谁就能够成为涨分王。三、考试所暴露的问题第一，学生的思想相识问题部分学生思想上对周考重视程度不够，学生的基础学问不扎实。其次，应试技巧及卷面答卷时间安排不够合理，做题四平八稳，不会辨别难易；答题思路打不开，不会踩点回答；不会用专业术语作答；卷面空间的利用不合理，乱涂乱改现象比较严峻；书写答案，层次不清，字迹了草。这就要求我们在平常就要按高考答题的要求严格约束学生，培育学生良好的考试习惯，此外答题速度还有待提高，这次周考，涂卡时，还有周新慧和刘罗昕同学不标准，有一个同学没有写名字，符玲娜同学在引用材料时，常常打省略号，这是高考的大忌。第三，审题实力试题的切入角度的确定和解题方法的选择，确定了审题实力的凹凸。大部分考生不知“磨刀不误砍柴功”这个道理，匆忙审题，甚至说匆忙做题，就连基本的思索过程都没有，或失之于思维方法偏颇，或失之于解题角度不正确，或失之于完成过程草草了事。学生审题实力有待加强。尤其是对材料信息题，学生抓不住重点，抓不到关键的信息，不会按标点符号去分层，理解实力比较差。第四，答题语言的组织方面，缺乏精确性和逻辑性，前言不搭后语，上句下句之间的因果关系联系不紧密。四、整改措施1、二轮复习中接着发扬“骡子精神”，精讲巧练，留意命好每一份试卷，刚好批阅，细心讲解，尤其留意解题技巧的传授。2、向名师学习，向兄弟学校学习，不断提高自身的业务素养，加大课内学问与生活实例的联系，使学生懂得联系实际运用学问。3、对反馈的考试状况进行分析，针对存在的问题改进课堂教学，要特殊关注不同层次学生的学习状况，有针对性地进行教学。4、督促学生对基础学问进行记忆。5、培育学生良好的自学习惯，加强限题限时训练和讲解，提高解题速度。6、对学生提出详细书写要求：如，留意分条理分层次；用课本上的语言，即经济、政治、哲学术语；回答要精炼；书写要规范等。7、严格要求全体同学课下必需进行分析、反思、消化和汲取，仔细纠错，向错题要效益！五、试卷讲评过程1、选择题，主要讲第21题和第16题：第21题，区分的方法有3个，最有效的方法是抓材料中的关键字眼，比如：假如有抓中心、关键、重点、重中之重、首要、首位、第一要务、首先、主导、核心、主题、主线、纲举目张、症结、要害、突破口。。。就体现抓主要冲突原理；再比如：假如是看形势、识大局、判性质、抓本质性质实质、抓主流主体、辨方向、评成就、谈相识、利弊、得失、优劣、大多数、抓依据、总的来看等等，就体现抓冲突的主要方面原理。第16题：基础学问不坚固，导致出现不应当的错误，本题的第④个选项的说法是错误的，夸大了群众监督的作用，同学们可以看到必修2教材第47页，“政府接受监督是坚持依法行政、做好工作的必要保证”，而不是根本保证。2、非选择题，第38题：第一问属于因果类设问题型，这类题有3种常见形式，第一种是：运用某学问，分析某主体这样做的缘由。其次种：运用某学问，结合材料分析我国在XX方面取得巨大成就的缘由。第三种：运用某学问，分析出现某现象或者某问题的缘由。这类题答题关键是抓住主体，一般答题思路是：客观必定性+意义，比如，第一问，就可以从市场机制、国家（政府）、企业、消费者等角度来回答缘由。变式题：运用经济生活的有关学问，说明国家为什么高度重视食品平安问题？其次问属于措施类设问题型，也有3种常见的形式，第一种:（不限定主体）运用所学某某学问回答如何做好某事情？其次种：（不