基于核心素养的初中英语听力教学的问题分析与对策 论文

基于核心素养的初中英语听力教学的问题

分析与对策摘要：课程改革的深入实施对初中英语课堂教学提出了更高的要求，在教学

目标的设置上和以往相比有了很大的区别，主要体现在从过去的重视语言知识教学到如今的把培养学生核心素养为主要目标。所以在初中英语听力教学策略的设

计方面，也要把核心素养作为根本方向，把握学科教育的重点与难点，让听力课堂焕发生机。初中英语教师需要坚定树立核心素养目标，明确核心素养教育的内

涵，并将其和听力教学进行深度融合，把培养学生听力能力作为提高学生核心素养的切入点，体现出听力教学的功能。基于此，本文主要分析了核心素养下的初

中英语听力教学的问题与对策。关键词：核心素养；初中英语；听力教学

引言：英语听力教学对于学生英语能力的提升发挥着尤为重要的作用。相对于口语能力、阅读能力、书写能力而言，在日常英语教学中培养学生的听力需要

我们花费更多的时间和精力。教师要注重听力教学方式方法的优化，加强听力教学训练，提升学生的英语听力能力。

一、基于核心素养推进初中英语听力教学的背景当今世界发展日新月异，当代社会的发展速度也十分迅猛，对人才提出的要

求逐步提高。真正合格的人才不单单要有着扎实而又完备的专业知识，还需要在思维、品格、情感态度等方面表现出极高的素养，这实际上就是我们如今所提及

到的和人终身学习与社会发展相关的核心素养。2014年教育部首次提出核心素养概念，指出在全面深化课程教育改革践行立德树人的背景下，要将构建核心素

养体系作为课程改革深化的一个关键点。自此之后，针对于核心素养的讨论以及研究得到了人们的高度关注，也逐渐成了教育领域关注的热点。基于核心素养这

一整体性以及综合性的概念，又产生出了针对不同学科的核心素养内涵。英语这一学科的核心素养主要涉及到语言能力、文化品格、思维品质与学习能力这几个

部分。对于英语这一学科来说，听、说、读、写是基本语言技能，听是一种理解技能，是语言输入的过程还是语言运用的一个重要组成部分，听力教学是英语技

能教学当中的课程类型，抓好听力教学对于英语教学质量的提高来说有着重要意义。初中英语新课标在对技能教学进行安排时指出要明确教学目标和拓展教学活

动，为学生补充必不可少的学习资源，充分发挥课程指导作用。为促进听力教学的顺利发展，教师需要将核心素养作为重要出发点，立足核心素养做好听力课程

的反思，以便根据反馈信息进行教学策略的调整，助推学生英语核心素养的提升。[2]

二、初中英语听力教学存在的主要问题分析1、语音障碍

有些学生在学习之初没有准确掌握单词的发音,特别是对一些同音异义词难以辨别。还有一点是英式英语与美式英语在语音方面存在着一定的差异,而有些

学生因为不熟悉这些英美语音差异而产生了听力障碍。、语速障碍

中学生平时学习都以课本自带的听力材料为主,语速较慢,如果遇到一些语速较快、连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，

便无所适从。3、母语干扰的问题

很多学生听到一段语音信息后，易受母语干扰，习惯用中文将其逐字逐句翻译过来，而不能直接将语言信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，

因而影响了反应速度和记忆效果。4、逻辑思维问题

听力理解的过程也是学生对所听材料内容进行联想判断、记忆综合分析的过程。听者对所听材料做出的反应快慢以及准确与否很大程度上取决于他们对所听

材料的储存记忆。这样一来就需要听者运用归纳、综合分析等能力把材料中有意义的信息进行长期或短期储存。

5、文化背景知识的影响

文化背景知识是指对听力材料中涉及的人物场景、主题的风俗习惯、生活方式、价值观念，文化背景等的认识或是对主题的熟悉度。有时学生听清了所有句

子，但不能理解整个语篇的含义，原因就是不熟悉相关背景知识。背景知识的积累除了多进行听力和阅读训练之外，更需要教师的介绍和总结归纳。

三、基于核心素养的初中英语听力教学对策1、发音训练

英语听力训练，可以看出学生听力水平和自身能力之间的联系，如果学生能够准确发音，具体听力期间不会轻易混淆[1]。同时因为本身说的足够准确，

听力期间能够对单词准确辨别，因此学生发音准确与否和学生的听力水平之间存在紧密联系。在具体教学过程中，教师要从一开始就了解班级内学生的发音情况，

对全体学生的发音进行纠正。例如，英语教学中，有较多发音技巧。首先是连读和略读，如果这些技巧没

有灵活掌握，学生在具体听力期间，可能对一些连读和略读难以分辨，经常误听。因此需要充分把握英语基础发音问题。学生在具体学习过程中要能够将具体发音

区分清楚，能够掌握准确的语音语调，这可以有效的提升听力水平。其次教师要帮助学生准确发音，除了在上课期间对学生发音进行准确传授，同时也要让学生

们在课下开展一些自主练习活动。再次教师可以将学生分成多个英语学习小组，小组成员需在固定时间或者不固定时间段进行英语对话。此外，当前存在很多英

语训练软件，教师在对这些软件进行评比后，为学生推荐。学生可以借助学习软件自主在课下进行练习，提升学生的自主性，进一步提升发音准确性[2]。

2、培养英语思维，构建和谐氛围

英语语言习惯与汉语存在较大差异，如按照汉语思维习惯对所听到的英语句型反应，所获得的句子在逻辑上定然是行不通的，这就需要在脑海中再次对信息

进行重组，这无疑会浪费很多时间。为此，教师在进行语句教学的过程中，也需要注意对学生进行英语思维的培养，并合理利用多媒体，常为他们播放以英语为

母语的国家的对话短片，并让学生尝试着跟读，培养学生的语感。在实际教学过程中，可坚持英语教学，并要求学生用英语进行交流，确保学生们可以将英语切

实应用于生活实践之中，营造出浓厚的英语学习氛围,让学生们逐渐适应英语的语言习惯。教师也可在英语教学的过程中配合相应的手势或者是表情，增强课堂

教学的趣味性，进一步调动学生的学习热情。3、落实技巧培养，形成良好习惯

学生英语听力水平的提高，不仅需要刻苦训练，还需要掌握必要的听力技巧，但技巧的掌握也需要建立在训练之上。在对学生进行英语技巧训练的过程中，

教师首先要对学生的英语听力能力进行评估，了解其是否具有迅速获取题目信息的能力，在听到素材时是否可以快速抓住关键词、是否可以对素材进行合理

思考与预测，是否可以利用重复信息等，并结合评价结果进行查漏补缺。此外，教师也需要注意学生良好听力习惯的培养。教师可通过大量的阅读训练让学生发

挥出各个功能器官的作用，并将听与读结合起来，利用阅读培养学生的听力思维。4、培养心理素质，提高听力水平

学生反馈，在英语听力的过程中容易出现紧张情绪。在听到单词时虽然能够理解它的含义，但很难迅速对句意解读，导致最后的听力效果并不理想。在心

理学当中，听力理解的过程不光是单纯的英语信息解码过程，而是一种复杂的语言再创造过程，学生的心理因素对英语听力能力有着至关重要的影响。因此在教

学过程中，教师要注意对学生心理素质的培养，并通过有目的的训练，让学生树立起提高英语听力水平的信心。在具体实践中，教师可从易到难，先为学生播放

一些简单的英语录音，增强其信心，然后逐渐增加难度，用循序渐进的教学方法切实调动学生的学习热情，消除学生的紧张感与恐惧心理

5、恰当运用信息技术，培养学习能力

当代公民必须具备的学习能力就是终身学习以及自主学习能力。学习能力也是核心素养的组成部分，对于初中生来说，在听力学习当中，要特别关注学生学

习能力的培养，为学生的自主学习和终身发展提供必要保障。在此处需要特别注意的一个问题是，核心素养当中涉及到的学习能力并不局限于学习方法和策略，

还涵盖对英语学习的认知与态度。现如今网络信息技术已然成为了人们生活的组成部分，假如教师可以指导学生用好网络这一工具将会为学生英语综合能力的发

展带来极大的积极作用。对此，在听力课程结尾部分的作业布置环节，教师可以增加运用网络平台收集听力材料的任务，鼓励学生自主学习，掌握信息收集和处

理的方法，利用这样的方式培养学生的自主学习能力。比如，在学习了“Differentcultures”的听力内容后，教师可以鼓励学生收集有关于中西方文化差异的听力

材料，并让学生进行自主聆听和思考，锻炼学生自主学习能力和拓展学习能力。结束语

英语学习的目的在于交际，要真正学好英语这门语言，就必须具备听说读写技能，其中听是对语言进行学习与运用至关重要的组成部分，也是语言输入吸收

获取语言素材的重要渠道。提高初中生的听力能力，不单单能够促进学生听力水平的提升，还能够为其他几项技能的培育提供动力。听是语言交际的环节，同时

也是学生倍感苦恼的一个学习部分。解决听力教学难题的一个重要方向就是教师以核心素养为指导，把核心素养教育和听力教学深度结合起来，找寻更适宜学生

个体需要的听力训