四年级上册语文牛和鹅教学反思

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随着社会一步步向前进展，教学是我们的工作之一，所谓反思就是能够快速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是我细心整理的四年级上册语文牛和鹅教学反思，欢迎大家共享。

四年级上册语文牛和鹅教学反思1

在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个熟悉，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的缘由，引出我们被鹅追逐、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追逐”这一部分时，让同学自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的可怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让同学通过重点词句感受鹅的可怕，前后形成一个鲜亮的对比。最终引导同学理解金奎叔的话，领悟课文蕴含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。最终通过拓展，引导同学将学到的道理，运用处处理身边的事例中去。但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间安排不太合理,同学自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开头焦急，很担忧他们理解不了。令人欣慰的是，同学的理解已经超出了我的预料。

课后，我还摸索着问我的同学从不同角度看问题有什么好处，有的同学认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够敏捷，让同学说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。我始终在努力追求简简洁单教语文，真真实切为同学，扎扎实实求进展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也始终在思索，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我始终很困惑。

今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永久是一门圆满的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让圆满更少一点，我会不懈地追求。

四年级上册语文牛和鹅教学反思2

《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文，抽到这个课题的时候，内心的确布满了忐忑，没有教学参考书，没有现成的课例可以参考，如何确定学习目标，这个最基本的备课要素都让我觉得无从下手。接着我仔细研读了下发的电子教材，和同事反复争论，在协作组中通过集备，最终思路慢慢明晰：这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“沟通平台”总结了批注的常用方法，所以围绕这个主题和需要把握的语文要素，我进行了探究，整节课我有以下几个收获：

一、仔细研读教材精准定位目标

确定目标首先要找到文本内容与语文要素内在的规律联系，怎样将阅读力量的训练置于同学阅读文本的真实困难中，让策略成为同学阅读的工具支撑并指向思维训练，最终使同学语文学科核心素养得到进展，所以确定本课的目标是“1、学习课文的批注示范，把握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2、学习通过动作描写表现人物心情的写作方法。3、通过批注阅读，了解课文内容，受到肯定启示。”

精准的目标还要基于详细学情。虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着同学对此是零起点，将同学放在课程视野中去思索与推想，是了解学情的第一步。有了这一步还不够，所以一开头就设计了有目的的提问：“读了这么多遍课文，你有什么感受？”“你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？”每一个问题都有明确的学情诊测意图。四年级的同学已经会一些简洁的勾画批注；同学生疏的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式；同学批注的基本习惯还有待规范。目标明确的提问关心老师精确把握了学情，教学才能有的放矢。

二、运用批注方法体会文章内涵

我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给同学一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让同学成为课堂的仆人，让同学通过自由朗读后查找出对牛与鹅的前后不同态度和转变的缘由，同学运用批注方法划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中同学畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让同学感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经受过这件事，明白了什么。最终消失金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会消失不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

但课堂教学是一门不完善的艺术，由于备课时想把预设的目标都完成，导致课堂容量过大，最终对于理解文章揭示的道理这一环节有些流于形式、走马观花，对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变的教学阅历，如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。

四年级上册语文牛和鹅教学反思3

一、自主识字，重点指导。

本课生字较多，要引导同学自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要留意提示同学们留意框架结构，尤其是一些笔画的长短。

二、细读文本，作好批注。

文中记叙了“我”被鹅追逐的一次经受，将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌张逃跑的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活敏捷现地展现在读者面前。可以借助文中的批注，多加提示同学们作批注。

三、读中悟情，积累好词好句。

课上，应引导同学进行充分地、有感情地朗读，积累美丽、生动的语句，使同学在朗读中思索，在朗读中想象画面、场景，在思索中感悟，感悟的语言表达、遣词造句的精确生动，以及用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

四年级上册语文牛和鹅教学反思4

《牛和鹅》是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要叙述了小时候从怕鹅到不怕鹅的经受，告知我们：转变看问题的角度，可能转变对待事物的态度，最终导致转变事物的结果。

本课的主要目标是：要让同学体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺侮别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开头七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开头谈论了，我连续追问：“为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开头用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让同学从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让同学从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺侮的情景，并与不怕牛，并且欺侮牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，当然也不应当欺侮牛，尽管牛把我们看得比它大！

这个单元的主题是“角度”，主要让同学体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。同学理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到同学不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导同学从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！

这次参与安阳市优质课活动，我收益匪浅。《牛和鹅》这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。

其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起同学对本课的阅读爱好。而且是对课文一个很好的注解。

其二：注意对同学学习方法的指导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，依据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。

注意读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让同学在理解中、朗读中品尝。先把我怕鹅的.表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。

其三：要让同学品尝朗读，加深同学对课文内容的理解。我采纳先理解体会再指导朗读的方法，避开将课文内容的肢解，给同学一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作仿照在同学脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。

其四，课堂教学是一门不完善的艺术，在对细节的处理上还需要加强。如放手让同学依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的处理上老师缺少才智，缺少急躁，没有充分绽开沟通探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，同学自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有充分的时间沟通争论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级同学而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。

其五，过去上课追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到进展同学语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想