小学一年级语文《种水珠》原文教案及教学反思

小学一年级语文《种水珠》原文、教案及教学反思

我知道夜里下过雨了，你看，夜雨给我留下了一串水珠，就挂在妈妈晾衣服的铁丝上，亮晶晶的，多好看呀！

我想，这串水珠肯定是夜雨送给我的。可我站上小方凳，手才轻轻碰了一下铁丝，水珠们就一闪，全都跳到地下去了。

地上能长出小草，长出小树，长出小花朵，长出小蘑菇，也能长出亮晶晶的水珠吗？

啊，我把水珠种到地里去了！【篇二】小学一年级语文《种水珠》教案

教学目标

1、熟悉本课生字，并能正确、工整地书写课后的字，感受汉字的形体美。

2、能联系生活实际理解文中消失的关键词，感受用词的精确。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，感受生活的乐趣。

教学重点

1、学会本课生字。

2、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想感情，憧憬美妙情景。

教学预备

教师：课件或生字卡片。

学生：课前预习。

教学过程

一、创设情境，引入课题

（出示多媒体放影片）师：孩子们，下雨啦！你听，淘气的小雨“丁冬丁冬”地敲醒了大地，吵醒了梦中的花朵。你看它们还挂在了妈妈晾衣服的竹竿上，钻进了绿绿的草丛里。天亮了，雨停了，一个得意的小妹妹来到草地上种水珠呢！孩子们和她一起种水珠吧！

板书课题：种水珠。

二、初读课文，自主识字

1、自由读课文，自主学习生字。（教师提出读书要求：借助拼音读准字音，不读错字，不漏字。）

2、检查学习生字的状况。

（1）出示带音节的生字，学生和汉字娃娃打招呼，自由拼读。

（2）打乱挨次读（个别读—分组穿插读）。

（3）找规律：珠、晾、服、竹、站、吗

竿、定、凳、蘑、菇

指导读好带后鼻韵、翘舌音、轻声的字。

（4）去掉音节读。

（5）做汉字娃娃找朋友的嬉戏，读词语：晾衣服、竹竿、肯定、站住，读带“哟”和“吗”的句子：

①竹竿上挂了一串亮晶晶的水珠，多好看哟！

②地上也能长出亮晶晶的水珠吗？

③用“吗”练习提问说话。

三、熟读课文，理解感悟

1、再读课文，提出进一步要求（读得更精确流畅，留意标点和词与词之间的停顿）。

2、汇报读（分组分段读）。

3、指导第一段朗读。

个别读—男女生分读（教师指导从“亮晶晶”和“多好看哟”感受水珠的漂亮和得意）。

4、指导其次段朗读。

观察这么美的小水珠，文中的小妹妹是怎么想的？怎么做的？

（1）个别读（其余学生听，小妹妹是怎么做的）。

（2）出示其次段。

（3）看多媒体动画，并联系生活实际、动作感受“跳”的意思，并指导读好：“可我站上小方凳，手才轻轻碰了一下竹竿，水珠一闪，全都跳到地下去了。”

（4）小女孩得到水珠了吗？为什么？（体会小水珠的淘气得意。）

个别读—男同学读—齐读。

5、指导第三段朗读，发散思维，学习运用语言。

过渡：欢乐淘气的小水珠跳到地下去了，孩子们，地上能消失什么奇迹呢？

齐读—汇报—教师简笔画板书。

思索：地上还能长出什么？

（1）出示灯片观看（绿莹莹的草地），引导学生用“地上能……也能……”的句式说话。

（2）生生互动—同桌说—请学生在黑板上添画。

（3）教师引导看图，学习语言，用“能……也能……”表述。

（4）总结：是谁让大地变得如此喧闹，如此漂亮。（是小水珠。是小水珠滋润了大地；是小水珠染红了花朵，染绿了小草；是小水珠伴着我们的花草树木一同成长。）

6、指导最终一段朗读，体会感情。

“啊，我把水珠种到地里去了！”

7、绽开联想，进展语言。

啊，我把水珠种到地里去了！

啊，我们把水珠种到地里去了！

啊，大家把水珠种到地里去了！

啊，春天把水珠种到地里去了！

啊，你把水珠种到地里去了，我把水珠种到地里去了，他把水珠种到地里去了，我们都把水珠种到地里去了！

四、识记字形，练习写字

1、认读要求会写的字，读准字音。

2、观看字形，你能用最聪慧的方法记住哪些字？

3、观看字形构造，教师范写难字“竹”、“轻”。

4、生描红—临写—评比。

五、情感朗读，拓展训练

1、有感情地朗读课文，比比谁读得最美。（配乐）

2、在你的记忆中，最好玩、最欢乐的往事是什么？说一说。【篇三】小学一年级语文《种水珠》教学反思

《种水珠》是西南师大版课标一年级二册语文教材中的一篇课文。选文短小，布满童真童趣。主要描写一个天真的小姑娘看到妈妈的晾衣杆上有许多小水珠，就站上小方凳去摸，结果一遇到竹竿，小水珠就跳到地上不见了。小姑娘天真地想：这些小水珠种到地下了，能像其他种子一样长出水珠来吗？

教者抓住课题中“种”字做文章，既引导学生学习了这个多音字的读音，表达了低年级教学以字词教学为主的。特点，同时，引导学生围绕这个字组词，质疑，收到了激发兴趣的效果。

实际上，现在的公开课教学，教师们已经开头有意识的在开讲时抓住课题中的关键词激趣质疑。笔者曾特地收集特级教师们的开讲教学方法，也发觉多数都能抓住课题大做文章，使一开讲就产生集中留意力、激发兴趣、产生怀疑（学习动力）的成效：有的抓住课题让学生读出味来。如王菘舟教师教学《威尼斯的小艇》一课时，让学生用不同的语气读课题，或突出“威尼斯”，或突出“小艇“，让学生明白，课题朗读重音的不同，凸现的意思和效果就会完全不一样。窦桂梅教师在教学《秋天的思念》一文时，也是将“秋天“和“思念”一词颠倒让学生读，感受不同的效果。有的抓住课题指导学生书写。如特级教师贾志敏教学《新型玻璃》一文时，边板书“型”字便讲些写字时应留意的地方，突出了这个生字教学。有抓住板书课题时机训练学生工整书写的。如笔者教学《鲸》一文时，边板书便告知学生：写字应当一笔一划，工工整整，就像做人一样要认仔细真。有在课题书写时有意漏写词语，引导学生