小学一年级：有趣的词语卡游戏

小学一年级：有趣的词语卡游戏刘京海校长说，教师要用几十种方法来教一个学生；省教科所周林主任说，教师要亲密关注学生的活动，以学生的表现来确定教师的训练方法；古人说，以学定教。我说，要让学生的学习像玩嬉戏一样好玩。

又接近期末了，马上进入复习阶段，而复习最令人头疼，内容比拟枯燥，作业负担也无形中增加了，教师批改起来也非常困难，孩子还简单产生厌烦的心理和心情。特殊是现在识字量增加以后，学生的许多生词把握得都不太好，总不能让他们机械地抄了又抄吧？怎样让复习既简洁又有效呢？得想个法子让他们好好稳固一下。

小孩是最喜爱嬉戏的，不如让他们的词语复习像嬉戏一样好玩。

嬉戏固然得有嬉戏规章了。想了想，最近几次的评比对孩子的鼓励作用挺大的，那就把这次词语的复习搞成一个评比。拿什么来评比呢？

最近参与了一个网络教材的拍摄，大家写的脚本改了又改，到最终废掉的稿纸竟有上一百多页。这些稿纸扔了怪惋惜的，心想：留着吧，留着打草稿用。现在，这些纸可就有用武之地了。

一天下午的语文课，我抱着一大叠废稿纸进入教室，很仔细地对学生们说：“同学们，节能减排是我们每一个人的责任。大家看，教师手里有这么一大叠废弃的稿纸，一面有字，另外一面却干洁净净的，把它扔掉挺惋惜的，是不是？”孩子们都仔细地点了点头。我接着说：“所以，我想把它利用起来。怎么用呢？我们要用它来开展一个嬉戏。”

一听到说要做嬉戏，这些孩子马上来了精神。接着，我把我写的生词卡片拿出来给他们看。（之前，我曾经想到我把词语卡片写出来便于复习，经过三天的挥毫疾书，最终把一册书中要求学生会写的词写了下来。我一次又一次问自己：我写这卡片有用吗？会不会是做的无用功？想到写出这些卡片可能会没什么用，我真不想写了，但我还是劝慰自己：“就当练毛笔字吧！”现在派上用场了。）我说：“这是吴教师用这些废稿纸做的词语卡片，花了三天时间呢！”孩子们听了，都惊异地叫起来：“啊！”我说：“我们的嬉戏就是要让这些词语卡片变成你的卡片。”

孩子们瞪大了眼睛，卡片怎么能变呢？我说：“你们还记得你们读一年级的时侯，教师让你们做词语卡片的事吗？”孩子们都点了点头。“你们那时候还小，让你们做卡片，连纸都裁不好呢，有的同学裁的纸就像老鼠啃过似的。”

“哈哈哈──”说起小时侯的事，每个人都会觉得好玩。

看他们慢慢地在往我的口袋里钻，不由得心中暗喜，

“现在你们都长大了，肯定不会像那样了。我们的嬉戏规章就是：吴教师每天发两张废稿纸给你们，你们要把它裁成小卡片，然后，吴教师每天贴十五个词语在墙上，请你留意观看，用你自己的方法把这十五个词语登记来，回家把它们写在卡片上。我们要进展评比，看谁的词语卡做得、最齐！我们要评特等奖、一等奖的哦！”

“耶！”

淘气大王刘哲语举手了：“吴教师，可不行以加装饰？”

“固然可以，不过要以词语为主，不要喧宾夺主了。”

说完，我把纸发了下去，又把词语卡片贴在了墙上。

其次天早上，词语卡片带来了，我检查了一下，全班100%的学生都做了，绝大局部学生都加了装饰，使得这些卡片布满了童趣，布满了生气。接着，我进展了听写。总共16个词语，47个同学全对，占68%，19个同学错了1-2个词语，占27.7%，3个学生错得比拟多，占4.3%。

第一天效果还不错，难的是这个嬉戏得坚持下去。如何不断地激发学生的兴趣，使他们对这个嬉戏始终布满奇怪，我可得好好琢磨琢磨。

从这天开头，我每天的第一件事情便是观赏学生们的词语卡。夸大地表扬谁的做得美丽，我很喜爱；谁的写得有创意，增加了找近义词、反义词的栏目；谁的字越写越好了。在我的不遗余力、大张旗鼓的煽动之下，经过近十天的努力，全班学生做完了全册生词的词语卡片。孩子们的制造性真的让人惊异，有的给自己的卡片命名为“词语小人国”，有的是“词语宝库”，就连包装也很独特，有特地的纸口袋，也有用橡皮筋捆扎起的，还有的用美丽的小口袋装起来的。对于学生来讲，能一每天地把这些零散的卡片整理整齐，可真不简单。

我们分小班评出了特等奖和一、二、三等奖，得了特等奖和一等奖的学生每人嘉奖一根棒棒糖，由于这就是一个嬉戏，在嬉戏中学习，在学习嬉戏。既然是嬉戏，为什么不行以嘉奖糖果呢？

在整理词语卡的过程中，我坚持了前一天写的词语其次天进展听写，并且把听写的成绩进展了统计。统计的结果表示，前面几天的听写效果相当好，后面两天的效果略微差一些，这与学生的兴趣发生疲惫有关系。统计说明，经过这样的复习后，学生对词语的把握在90%左右，有2个学生的听写不过关。从期末考试的试卷来看，写生字词这一栏目，得分率到达了96%，效果不错。

[案例评析]

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节打算成败。从上述案例的几个细节中，我们看到了有效复习的几个方法：

一、寓枯燥的复习于好玩的活动中,为实现有效复习增加动力。

在复习阶段，面对大量的学问点和练习，学生失去了新奇感，失去了求知的热忱，成为作业的“奴隶”，题海中可怜的“鱼儿”，难有学习的动力，长久的热忱，导致学习效率低下。光是学问点的落实都叫教师们煞费苦心，更不用说实现教学的有效性了。

“兴趣是的教师”，这句耳熟能详的话总是告知我们一个颠扑不破的真理，那就是兴趣是刺激一个人行为产生的最原始、有力的动力。美国哈佛大学心理学家詹姆士也曾用试验证明，通过激发兴趣，人的乐观性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=力量×兴趣。学生的学习乐观性越高，课堂教学效率就越高。

在上述案例中，教师寓词语复习于欢乐的活动中，实现了教学过程的活动化，将原本枯燥乏味的词语复习奇妙地转化成一个好玩的活动，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，专心去体会”，充共享受做学习仆人的权利和欢快。这也是新课程改革所提倡的转变教学方式的一个重要理念,即以活动促进展,主见通过丰富多彩的详细活动促进学生相应力量的进展，猎取生活阅历。它追求民主与和谐,使学生获得乐学的体验。

二、引导学生主动参加，为实现有效复习奠定根底。

主体性理论认为，儿童的真正参加是儿童出于自身目的的主动参加。新的语文教学理念指出：“有效的语文学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通都是学生学习语文的重要的方式。”在教学活动中,学生是语文学习的仆人，教师是语文学习的组织者、引导者与合。实践告知我们，学生的成长和进展，无论是人格建树还是才智生成，都是在其亲身经受的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活阅历和已有的学问来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生供应自己读书、动手实践、大胆假设、尝摸索究、合作争论等多种时机，才能让学生在多种主动参加的活动中有所生成。

学生复习效果的好坏，关键是看复习的内容是否有效地进入了学生的内心，只有学生真正参加到复习的过程中来，复习才是卓有成效的。在这个案例中，教师胜利创设一个活动情境，学生内心的学习动机非常剧烈，就能促使他们带着奇怪，带着胜利的愿望去去仔细地制作卡片，仔细地记忆与听写。由于学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果固然是很明显的。

三、合理使用鼓励评价，是实现有效复习的有力保证。

教师不要吝啬鼓舞和表扬的语言，学生很在乎教师对他的感受，哪怕只是一个关爱的眼神，或是一个赞许的目光，都会使学生为之兴奋不已，所以教师要做到赏识每位学生，给各类学生在不同的层面上供应一个自我表现的时机和参加的空间。在上述案例中，教师不断地发觉学生的闪光点，“不遗余力”“大张旗鼓”地表扬学生，针对不同的学生表扬不同的方面，使学生都能享受到胜利的喜悦，同时，不断地表扬做卡片做得好的学生，既是对这些学生的鼓舞，也为其他学生供应了借鉴的模式，学生都是向上的，在自己做的时候，他就会努力地向别人学习，向别人看齐。

同时，教师针对小学生好胜心强的特点，将复习组织成了一个小小的竞赛，引起学生的竞争，会使学生主动参加到复习中来。教师有意识地将每天听写得了一百分的学生名单张贴在黑板上，除了能鼓励这些学习自觉的学生以外，还为其他学生树立典范，激发其他学生的上进心。活动完毕，教师让学生在小班内进展评比，在相互评比的过程中评