奥苏伯尔等《教育心理学认知观》

第第1页/共9页奥苏伯尔等《教育心理学认知观》奥苏伯尔(D·194019431950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。他在医学、精神病理学和发展心理学等领域均颇有学术建树。在心理的教育学科领域中尤有突出的贡献和重大的影响。先后曾应邀赴西德、意大利、加拿大、日本、奥地利、澳大利亚和北欧等国的著名大学讲学。著述甚丰，仅就心理与教育学科(1958年，合著)(1952年)年)(1968年)(1969年)等；主要论文有(1962年)(1962年)(1963年)(1964年)(1967年)等。《教育心理学——认知观》(EducationalPsychology：ACognitiveViewSecondEdition，1968、1978年)，60年代正发展之际，奥苏伯尔的《教育心理学：认知观》继其1963年发表的《有意义言语学习心理学》于1968年问世，恰好反映了这个时代潮流的取向与要求。这乃是在当代西方较早地关切学校教学，从认知论角度专门论述课堂学习的问题，并率先向传统的、折衷主义的教育心理学教本提出挑战的一本著作。1978年经与诺维克(J·D·Novak)和哈尼赛恩(H·Hanesian)andwinston版社再版、重印，其内容更为充实，其理论体系更具特色。600余页，共分五部分(17章)，第一部分“结论”(1—4章)“中的认知因素”(510章)“学习中的情感与社会因素章)，论述动机因“现学习”(15—16章)，论述发现的学习以及问题解决与创造力；第五部分，专章(17章)论述测量与评价，作为全书的总结。本书出版后，在美国学术界反响很大，先后被译成德国、西班牙、意大利、葡萄牙、罗马尼亚等多国文字出版，被称为1976彰奥苏伯尔对教育作出卓越的心理学贡献，授予他“桑代克奖”。本书的基本观点与理论贡献大致既括如下：（一）关于教育心理學的学科性质、任务和范围1．教育心理学的学科性质。教育心理学是心理学与学校教应用学科，因为它关心某些具有社会价值的实际目标的实应用普通心理学于教育问题——就像机械工程学不是普通及的远非将基础学科的概括应用到目前的实际问题中去之而不应作为一个完全处于派生地位的依赖的孩子。确地提出，教育心理学在现代教育事业中的基本任务是讨论学校(课堂)的性质、条件、结果和评价问题。这里首先划清了教育心理学与普通心理学在研究学习问题上的界线。教育心理学作为一门应用学科，并不关心学习本身的一般规律，而集中于研究学校教育特定情景下有目的、有计划、有指导第一，发现学习过程中学生是如何获得和长期保持有组织的知识系统的；第二，发现学生是怎样持久地提高其学习能力和问题解决的能力的；第三，发现学生有哪些认知特点与人格特征以及在学习环境中有哪些人际间的社会关系，能够影响发现各种用来组织和陈述学习材料以及激励并引导学生向特定目标前进的适当而卓有成效的方法”。(课堂)“学习和机械学习”以及“接受学习和发现学习”2．教育心理学的内容与范围本书强调“教育心理学”的整体结构性。其内容不能，也无必“内容的准则，从而确定了界限”。它清楚地表明：“第一，本且与课堂学习直接有关的时候，它所重视的一些心理学理教育心理学的目的在于给教师、未来的教师提供进行课堂教而正确的知识、原理、方法、技术必须与课堂学习过程的性“一门学科或全部学科充当替代品。”（二）本书的理论基础——有意义言语学习理论——(Theoryofmeaningfulverballearning)。该理论基于人类的有内容及其在学习心理学中的贡献是：1．对学习的知识学习提出了系统分类。从大的方面讲，学生的知识学习可分为机械的与有意义的两习既可能是机械的，也可能是有意义的。有意义学习按其复杂程度，又可由低级到高级分为表征学习(reprsentationallearning)——概念学习——获得个别符号代表的一般意义；命题学习——获得由若干概念构成的关系的意义；解决问题——将已获得的概念或命题应用于问题情境，通过将已有的知识重新组合和转换，求得问题的解答，从而获得新的概念或命题；创造解决问题的最高形式，是利用认知结构中一些观念的间学习的心理机制及其条件。2．提出了意义学习的一般条件学校的传统教学受机械学习论的影响，常常使有意义的言语材料的学习变成机械的死记硬背的学习。为了防止这种错误倾向的发生，本书提出，有意义学习必须具备三个条件：第一，学习材料必须具有逻辑意义，即不是人为编造的无意义音节或配对联想词之类的材料；第二，学习者必须具有同化要学习的新材料的知识基础。这一点受到本书的极端重视。“如果我不得把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要因素”也可称为一般条件。3．第一次系统阐述了知识理解的心理机制及其条件。本书的有意义言语学习理论认为，学生要学习的言语材料对过程为同化。根据要学习的新概念或命题与认知结构中原有有关观念的关系不同，本书提出了四种新旧知识的同化模式(见表一)在在下位学习中，要学习的新知识与原有概念或命题建立联在并列结合学习的条件下，新知识与原有知识建立一种类比关系。这四种同化模式的提出是心理学对知识理解过程及其条件知识