初中地理-澳大利亚教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析知识目标1.认识澳大利亚稀有动物的特点，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。2.了解澳大利亚独特的地理环境（位置、地形、气候、资源等）特征，分析自然环境对农牧业的影响。3.了解澳大利亚农牧产品在世界的地位；记住主要的农、矿业产品；农牧业的分布规律。理解“骑在羊背上的国家”的含义。4.了解澳大利亚城市及人口分布特征，并分析其原因。知道澳大利亚的著名城市。5.了解澳大利亚矿产资源的特征及其分布，知道“坐在矿车上的国家”的含义。6.了解工矿业及服务业在澳大利亚经济中的重要地位。能力目标1.使学生学会运用地图和资料,说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象,提高读图能力，建立正确的空间概念。2.通过分析澳大利亚人口分布特征，初步学会分析人类的发展与环境、经济活动的关系。情感目标1.通过对澳大利亚充分合理利用自然条件和资源优势发展工农业生产的了解，使学生认识到因地制宜发展生产的重要性。2.通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观点和可持续发展的观点。教学重难点1.从地形和气候因素分析澳大利亚农牧业地区差异的原因。2.澳大利亚的主要矿产资源及其分布。从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。课标分解位置、领土组成指出位置、领土组成指出观察位置领土图用比较规范的示意图展示自然特征认真观察地形图、气候图，分析归纳经济特征人口城市分布通过观看地图和资料，合作探究用语言正确描述分布及成因用比较规范的地理语言准确表达概括分析说出通过读图合作探究知识体系行为动词行为条件行为程度澳大利亚教材分析作为世界分区地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。教材归纳了三个框题进行表述，抓住了澳大利亚地理的主要特征。其知识结构如下：1)澳大利亚的地理位置：地处南半球，南回归线穿过，被太平洋与印度洋包围，孤立存在。2)地理位置长期孤立，生物进化缓慢，故形成特有生物。3)地势低平，草原广阔，地下水丰富，没有大型食肉野生动物，利于发展农牧业，成为“骑在羊背上的国家”。4)地广人稀，农牧业生产机械化程度高，农牧业产品大部分出口。5)讨论农牧业分布与气候的关系。6)矿产资源丰富，服务业发展迅速并超过农牧业与工矿业。7)人口与城市的分布特点。主要通过课件展示图片与视频资料让学生从感性上认识澳大利亚特有的生物，用大陆漂移说的观点，通过学生讨论分析有如此多的古老生物的原因。通过师生探讨，认识澳大利亚的地形特点，进而组织学生小组讨论分析农牧业生产与地形的关系，农牧业生产与气候的关系。主要通过学生讨论探究矿产资源的分布情况，理解“坐在矿车上”的国家，并强调虽然澳大利亚的农牧业与工矿业都很发达，然而服务业发展迅速并已大大超过了农牧业与工矿业，成为澳大利亚的的经济支柱。通过学生分析，师生共同总结人口与城市的分布特点，并通过课件展示城市景观照片丰富教材，达到激发兴趣的目的。学情分析初一的学生，由于年龄小，感性认识占主导，缺乏系统分析和概括的能力。大部分学生收集、整理信息的能力较差。在分析问题时易出现片面和主观的现象。

通过一年的地理课学习，有一定的读图能力和认知地理事物的能力，知道一些地理事物之间的联系。思想比较活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢提问，也富于想象，学习的积极性较高。鉴于这种情况，在上课前尽量为他们提供与本课相关的网站，课上多展示一些影视片和图片资料，以便丰富他们地理知识和想象空间。通过演绎法、比较、归纳法等教学方法强化原有的地理概念和基本原理，配合课后反馈巩固本节课掌握的地理知识，通过讨论自主学习形式，达到初步学会分析和解决地理问题能力的目的。本节课通过网络上收集和澳大利亚相关的资料并制作成教学课件，图文并茂，直观形象反映教学内容，达到激发学生学习的积极性和主动参与意识。澳大利亚《教学设计》邹平一中初中部【教学内容分析】作为世界区域地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征（动物的古老性）及经济发展特点（发达的农牧业工矿业等）；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人地关系作为贯穿本节的主线，体现了因地制宜发展经济的理念，从而培养学生综合分析各地理事物间相互影响相互作用的能力。澳大利亚特有的古生物及其生存环境是与其它国家最大的区别；而在了解澳大利亚经济发展特点及人口城市分布时，既有助于帮助学生建立不同地理事物之间的相互联系，又可初步树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。学情分析：七年级学生对新鲜事物有强烈的好奇心，会对澳大利亚特有的古老生物非常感兴趣。关于澳大利亚的自然条件与农牧业、工矿业发展的关系，由于距离学生的生活实际很远，特别是因地制宜发展农业理论性较强，学生理解起来会有一定难度。【教学目标设计】一、课标呈现：●在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都●根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点●运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例●根据地图和其他资料说出某国家人口、城市分布特点二、课标分解位置、领土组成指出位置、领土组成指出观察位置领土图用比较规范的示意图展示自然特征认真观察地形图、气候图，分析归纳经济特征人口城市分布通过观看地图和资料，合作探究用语言正确描述分布及成因用比较规范的地理语言准确表达概括分析说出通过读图合作探究知识体系行为动词行为条件行为程度澳大利亚三、依据以上分析，制定学生的学习目标如下：（1）认真观察“澳大利亚位置图”，通过绘制简图展示澳大利亚独特的地理位置，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。（2）通过读图，采用自主式学习法观察地形图、气候图以及矿产资源分布图，能准确总结出各地理要素特点，并分析出因地制宜发展经济的必要性。（3）通过探讨气候、交通等因素对澳大利亚人口和城市分布的影响，初步学会分析人类的发展与环境、经济活动的内在联系。四、教学重难点通过以上分析确定，从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义是本节课的重点。古老动物的产生原因与因地制宜发展农牧业是难点。五、教学资源的运用主要运用多媒体和教材进行各项教学活动。利用多媒体作为平台呈现多幅独具特色的澳大利亚景观及动物资料，首先给学生的视觉感官留下深刻印象，然后在教师引导下探究现象背后的成因。选取的几段录像提供了大量动态、详实的资料，帮助学生直观、高效的提取有用信息，了解相关地理特征。【教学过程】教学环节教学内容设计意图课前导入自制视频：澳大利亚的历史、动植物及特殊的自然景观、城市建筑等内容。激发学生兴趣，增强感性认识。教学流程一：古老的大陆教学流程一：古老的大陆追溯古老生物之源（认识地理位置及领土组成）导入：展示视频短片《澳大利亚的故事》给学生大体印象。展示习主席访澳去龙柏野生动物的照片，引出古老的动物《珍稀动物讲述无字历史》展现澳大利亚特有的古老动物。FLASH演示地球大陆从2.25亿年前至今的演化过程，定格在现在澳大利亚孤立于南半球的大洋上，澳大利亚的板图最后变成一个“囧”字。认识澳大利亚在世界中的位置（指图学生说出）合作探究：追溯古老生物之源分析总结出其动物的古老性独特性与其地理位置的关系。通过视频认识动物的古老性要比老师枯燥的讲授要生动有趣得多。学生通过教师指导绘图过程，更准确的认识了澳大利亚的地理位置。从而分析出其位置对生物古老性的影响。教学生使用地图做笔记，学会用地理语言记录地理问题。整容前后（过渡）承转：澳大利亚除了刚才那些古老动物外还有这两种动物你认识吗？呈现出两图片羊（剪毛前后的照片）整容前后（正在剪毛的羊）----引出羊在这个国家数量最多的地位。通过整容前后两张照片的强烈对比，引入澳大利亚发达的农牧业，起到承转的作用。教学流程二：富裕的国家教学流程二：富裕的国家骑在羊背上的国家在学习自然内容时注重学生已有知识体系，采用学案导学法，引导学生自主学习，认识地势特征和气候特征；在学习气候类型图时注意它类似半环型的分布以及与农牧业的关系，为下一步的因地制宜铺垫。自主学习：（1）察“颜”观“色”看地形（提醒学生注重看不同地形区的颜色不同）（2）明眸慧眼找气候（完成学案内容）（3）矛盾意见的产生：在选牧羊场地时发生矛盾两同学看着地形图和降水量图产生了不同观点：“中部的大平原一定适合放牧。”“可这里的降水量太少了。”同时呈现地形图和降水量图。（由矛盾观点引出了在中部平原的大自流井）合作学习：“做个精明的牧场主”如果你是位澳大利亚牧场主，从地形、气候角度考虑，你会把牧场建在何处的问题：引导学生进入澳大利亚地形和气候认识。分析澳大利亚畜牧业发达的原因。采用情境探究模式，将知识问题化，问题情境化，层层深入地探究，让学生在运用知识的过程中，学会学习、学会思维，从而理解何为因地制宜发展农业。师生共同做演示试验：物理试验演示大自流井学生探究分析：从地形和气候的角度分析归纳最适合发展农牧业的地区（在学案上用彩色图例绘制你选择的牧场）因地制宜发展农牧业（骑在羊背上的国家）试验非常直观的展示自流盆地的现象和成因，让学生认识到地理现象是多方面问题的共同作用结果。坐在矿车上的国家澳大利亚做为南半球的发达国家，如果经济只靠农牧业可能吗？承转过渡。学生查找澳大利亚的矿产资源的证据。新闻链线：中国是澳大利亚铁矿石的最大买家引导学生读矿产图和主要矿产储量在世界的排位，归纳矿产丰富的结论。这一部分因为难度不大，所以采取让学生自主学习读图得出结论来即可。服务主占主导总结农牧业工矿业虽然发达，但都不是澳大利亚的主导产业-----------数字地理：数字图表说明服务业在国民经济中的主导地位。（图片说明）引起学生注意力，加深印象。教学流程三：宜居的环境教学流程三：宜居的环境找寻理想境界的家园与对比人口-------澳大利亚地广人稀探究活动：这有限的人口会选择到哪里定居？（提供气候类型图、铁路交通图，让学生绘图选址）城市介绍。通过情境设计旨在让学生学会主动探究，提高学习兴趣和参与度，理解人口和城市分布与环境、经济的关系。课堂小结用地图笔记中完成课堂小结。最后本课在学生聆听着优美的音乐，欣赏着美丽的风光中结束。（视频《澳大利亚，尽是不同》）通过与本地区对比，借鉴有利经验，在头脑中逐步建立全球环境和发展观观念。 评测练习 课堂练习一：澳大利亚首都的房屋，哪一面是朝阳的？学校放暑假应该在几月份？为什么？【解析】解答本题的关键是要抓住澳大利亚位于南半球，其季节与北半球相反。【选题角度】本题考查学生对澳大利亚地理位置的掌握。课堂练习二：澳大利亚气候分布和澳大利亚农牧业的分布（1）根据气候分布图可知中、西部为_________气候，北部为_________气候，因而中、西、北部地区气候干燥、草原广布。（2）根据农牧业分布图可知澳大利亚在中、西、北部发展_________带和_________带。（3）读气候图回答：东南部为_________气候，其特点：夏季_________；冬季_________。西南部为_________气候，其特点：夏季_________；冬季_________。因而东南和西南部地区水热条件较为优越。（4）据农牧业分布图，可看出澳大利亚利用这里优越的气候条件发展起了_______带和_______带。【选题角度】本题意在通过读图分析的方法，提高读图技能，同时学会如何分析各自然要素对农牧业生产的影响。【答案】（1）热带沙漠热带草原（2）粗放牧羊粗放牧牛（3）亚热带湿润高温多雨温和湿润地中海炎热干燥温和多雨（4）绵羊与小麦混合经营羊、牛与经济作物混合经营效果分析教学点评：教材没有面面俱到的介绍澳大利亚地理概况，而是抓住澳大利亚最突出的特点，也就是教材三个非常形象的标题来展开。教学抓住这个特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用问题解决模式完成新课标的要求。在解疑的过程中，也把澳大利亚的其他地理知识传授给了学生，让学生对澳大利亚有了比较全面的了解，又抓住了最主要的特点。为什么澳大利亚被称作“世界活化石博物馆？”【解析】首先要明确澳大利亚有多种其他大陆所没有的古老动物，如袋鼠、鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等，种类之多是其他大陆所无法比的。利用上册板块构造学说的理论可知：6500万年前，澳大利亚就脱离了其他大陆，漂移到目前的位置上。由于这块大陆较早与其他大陆分离，因而减缓了生物进化的速度，再加上这里动物没有天敌，所以古老的动物生存至今。并与其他孤立于大洋中的大陆进行比较，南极大陆特有动物较少，是因为它始终在地球的南端，气候寒冷，环境恶劣，不利于生物生存。【选题角度】这是一道利用旧知识去探究新问题的题目，意在考察学生利用所学知识解决实际问题的能力。【答案】几千万年前，澳大利亚大陆同其他大陆分离，孤立于南半球的海洋上。长期以来，自然条件单一，动物演化缓慢，至今还保留许多古老种类，如袋鼠、鸸鹋、鸭嘴兽、考拉等，是其他大陆所没有的。虽然南极大陆也孤立于海洋中，但长期以来，其纬度高，气温低，环境恶劣，不利于生物生存发展，所以澳大利亚被称作“世界活化石博物馆”。【答案】澳大利亚位于南半球，首都堪培拉在南回归线以南，正午太阳位于头顶北方，房屋北面朝阳。季节与北半球相反，学校放暑假在一月。读澳大利亚气候分布图和农牧业分布图，分析该国如何利用各地气候特点，因地制宜发展农牧业生产。【活动题目一】为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物呢？【活动内容】这是一个用上册学过的板块构造学说知识来探究新问题的活动。①首先通过学习，学生要明确澳大利亚有多种其他大陆所没有的古老动物，如袋鼠、鸭嘴兽、考拉、鸸鹋等，种类之多是其他大陆所无法比的。②为什么会有这种现象？这里可以安排一个小小的讨论，让学生试分析其中的原因。③在学生分析的基础上，教师用一个个问题引导学生去探究。可以让学生回忆上学期学过的大陆漂移说，或者出示大陆漂移图，明确：6500万年前，澳大利亚大陆就脱离了其他大陆，漂移到目前位置上。这对于生物的进化会产生什么影响？由于这块大陆较早与其他大陆分离，因而减缓了生物进化的速度，再加上这里动物没有天敌，所以古老的动物生存至今。④可能有的学生会有这样的疑问：长期处于孤立状态的大陆还有南极大陆，为什么澳大利亚有这么多特有生物，而南极大陆却很少呢？这是因为南极大陆始终在地球的南端，气候寒冷，环境恶劣，不利于生物生存。⑤这个活动要联系学过的大陆漂移知识，明确澳大利亚大陆脱离了其他大陆，漂移到目前的位置，加深对大陆漂移说的理解。也要知道澳大利亚大陆没有大型食肉动物，才能使古老生物能保存下来。学生能理解到这种程度就可以了。【活动题目二】探究澳大利亚的自然条件与农牧业发展的关系。【活动一】这个活动需要阅读大量地图，需要教师引导学生利用地图完成。①阅读澳大利亚农牧业分布图，了解澳大利亚农牧业分布状况。②看澳大利亚地形图，了解澳大利亚东、中、西部地区的地形差异，为了解农牧业与地形的关系奠定基础。③通过小组合作的学习方式，讨论澳大利亚农牧业的分布与地形的关系，明确西部、北部、中部地区，是低矮的高原和大面积的平原，有优良的牧草，没有大型野生肉食动物，因此适合露天围栏放牧。东南部和西南部沿海平原既适合牧羊又适合发展耕作业，所以发展混合农业。④看澳大利亚气候类型图，讨论农牧业的分布与气候的关系。引导学生思考同样是平原区，为什么中部是粗放式农业，而沿海却发展混合农业，这两个地区在自然条件上还有哪些不同？由此引出气候对农牧业的影响。⑤通过分析地形、气候对澳大利亚农牧业的影响，学生能够理解自然条件和农牧业的关系。还可以鼓励学生谈谈对澳大利亚发展农牧业的认识，有没有值得我们借鉴的地方。鼓励学生积极思维，只要回答的有道理，教师都应给予肯定。关于“人口分布特征与环境的关系”的效果分析“人口分布特征与环境的关系”一部分是本节的重难点，突出体现了人类活动与地理环境的关系，讲解本知识点时一定要抓住这一主线。教师可以首先利用澳大利亚人口分布图让学生总结澳大利亚人口分布的特点，并提出问题：澳大利亚人口为什么会如此分布？然后引导学生观察澳大利亚气候分布图，分析对比两者间的联系，同时进一步提示历史因素，使学生一步步进行归纳和分析，从而最终得出结论。需要注意的是澳大利亚与我们在北美介绍过的加拿大有一些相似的地方，特别是人口和城市的分布与自然环境之间的关系密切这一特点在两个国家表现得较为突出：都受气候的制约，只不过澳大利亚受水份的影响较大，而加拿大更主要的是受热量的影响。因此在讲解本知识点时可设计一些相应的探究活动，比如比较两国在人口、城市、经济发展等方面的异同，利用已有知识解决问题，形成知识的迁移。教师在最后利用表解法进行总结，清晰明了，便于学生理解和记忆。关于“骑在羊背上”和“坐在矿车上”的国家的教学效果讲授“骑在羊背上”和“坐在矿车上”的国家这两部分内容时，教师要注意充分运用课本所提供的地图和景观图，教给学生如何利用这些资料分析地理事物各要素之间相互关系及各种地理事物特征的方法。教师引入关于澳大利亚养羊业的知识，可以直接从书上提供的事例入手，也可播放关于养羊业的录像或展示景观图片，让学生观察这些图像资料获得感性认识。如果为了更突出反映澳大利亚养羊业在世界所处的地位，教师可以再给学生提供一些澳大利亚绵羊的头数、羊毛出口量、羊肉产量，以及在世界所处的位置等数据资料，使学生对“骑在羊背上”的国家这一含义有更感性的认识。在分析采矿业时也是如此，要先利用矿产资源分布图，使学生对澳大利亚的矿产资源有所了解，然后再提供一些有关澳大利亚矿产资源丰富的资料及数据，分析为什么称澳大利亚是“坐在矿车上”的国家。对这一部分教材的讲授，要特别注意一方面要突出特点，另一方面又要反映澳大利亚经济的全貌；不要使学生产生澳大利亚只有养羊业和采矿业这两个部门的错觉。澳大利亚是农牧业和矿产业生产水平较高的国家，又发展了多种工业部门，而且当今澳大利亚的服务业发展迅速，已超过农牧业和工矿业，所以澳大利亚是发达的资本主义国家，这应该是最后的结论。精彩的课堂别样的风格澳大利亚因你而不同——听老师的精品课昨天听老师讲了一节课——《澳大利亚》，这节课周老师用了一种全新的方式和思路，课堂很流畅，很精彩，老师像导游一样，将地理知识自然、轻松的展现了出来，让听得人会觉得很舒服。看得出老师做了充分的准备。我们地理组在评课交流时，总结了这节课的几大特色：1、轻松学知识学习娱乐化。这节课是从趣味性的角度出发设计的课堂，开始导入就用了大量的动物图片、澳大利亚的饮食图片、风景图片吸引了学生，调动了学生积极性。在讲澳大利亚发达畜牧业时，周老师又提出了讨论问题“澳大利亚的自然条件非常适合发展畜牧业。那么，如果你是一个牧场主，你会把牧场建在什么地方？”，学生们则争先恐后的根据澳大利亚各个地区的气候、水源、地形等条件，去分析到底自己的羊养在哪里最好。这样把枯燥无味的自然地理渗透在人文地理中来讲，让同学们自然轻松地学到了地理知识，这也正是新课标地理学科的变化。最后一段视频“用地理之眼审视地理之美”让学生再一次陶醉在这个国家中，感受着这个国家的美，对此留下了深刻的印象。这些形象直观图片、资料胜过老师的千言万语的描述，让学生有了兴趣，有了亲近感，效果极佳。2、身边案例多教育生活化。学习对生活有用的地理，讲课过程中所用的资料、图片取自生活，老师又及时指导学生用所学的知识去解决生活中的一些现象和问题，比如在讲澳大利亚处在南半球位置的时候，联系生活中澳大利亚人的穿着为什么和我们这不一样，它的房屋门窗为什么朝北等。这堂地理课很生活化，生活化的例子让学生们带着生活中的疑问一步一步进入到了地理世界中。3、

师生互动多课堂高效化。这节课真正做到了把时间还给了学生，把课堂交给了学生。学生成为学习的主人，课堂上教师讲的不多，不罗嗦。有效进行课堂调控和启发。突出了学生的主体地位，组织学生小组合作，探究，交流。提升学生学习积极性。提高教学效率。相信在这样的教学过程中，教师的教学已经成为一种享受；而学生的学习也成为一种愉快的劳动。4、灵