2022年《比大小》教学反思

2022年《比大小》教学反思

2022年《比大小》教学反思1

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之

间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在

学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌

握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的

结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是

把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

这节课主要设计了这样几个教学环节。

开始，是铅笔比长短。这里通过学生熟悉的生活事件引入新

课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。而且比长短也是对前

一节课比较知识的复习，其形式也相似于后面的计算条比长短，

所以也是后继学习中学生能力与知识的起点。

要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在

教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导

学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌

来记住这这两个符号“大口对着大的数，尖尖对着小的数，向左

开口是大于，向右开口是小于”。

整堂课的教学我以课本为基础，试图从日常生活入手，使学

生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数

学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解

数学和应用数学的信心。

不足：学习过程中有学生会受前面知识的影响，看一幅图画

写出两个不等式。这里要和学生讲清一般我们在看图比较时，总

是从左往右比。

2022年《比大小》教学反思2

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之

间的大小关系。对于一年级孩子来说还是比较陌生的。学生在学

习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。

能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语

言表达比较的结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、

大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的

学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉的多少，

并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小的比较。要记住

“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，

不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象

的翅膀，用自己的好办法来记忆。我编了一首儿歌来记住这这两

个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，

向右开口是小于”。并增加了动手操作的一个环节，把手当做剪

刀来比划比划“＞”、“＜”，孩子们的兴趣非常高。

整堂课的教学我们以课本为基础，试图从日常生活入手，使

学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的

数学符号。在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理

解数学和应用数学的信心。

2022年《比大小》教学反思3

《比大小》是北师大版三年级下册第六单元《认识分数》中

的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的

《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是

1）大小之间的比较。由于分数的大小比较这一知识是建立在分

数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这

一课，进一步认识分数。所以本课时分数大小比较主要借助直观

图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他

们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

教材给出的教学情景的目的是将数与形结合起来，所以在教

学时，通过用分数表示图中阴影部分——比较阴影部分的大小—

—比较分数大小这三个环节，学生联想图形的大小而进行比较。

在探究比较中，不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励、

启发学生自己去观察比大小的两个分数的特点，并进行分类：同

分母分数和分子都是1的分数。从而推理归纳出：同分母分数相

比较，分子大的分数大，分子小的分数小；分子相同的分数相比

较，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要

给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数

学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流

相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师不仅要关注孩

子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富

有个性的评价，激励孩子学习数学的信心，这样我们的数学才不

枯燥。

2022年《比大小》教学反思4

这是上周三上的一节课，那一天实在太累，办公室电脑罢工，

打印机罢工，所以请允许我也罢工一下吧~不过欠下的总是要还，

趁放假三天，决心还清。

这一节课是继1—5数的认识以后学习的，主要是使学生认

识“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”来描述5以

内数的大小。首先我通过3只小猴郊游分水果这一情境导入，孩

子们学习积极性很高。根据图示，我们可以看出桃子3只，猴子

3只，桃子和猴子的数量同样多，同样多可以用符号“＝”表示。

接着分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不够，猴子比香蕉多，3

比2多，可以用符号“＞”表示，“＞”开口在前，我们编了一

句儿歌“开口在前大于号”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴

子比梨少，3比4少，可以用符号“＜”，为了方便记忆，我们

也编了一句儿歌，叫“尖尖在前小于号”。大于号开口在左边，

小于号开口在右边，无论是大于号还是小于号，开口大的朝大数。

孩子在家如果有兴趣，可以做些数字和符号卡片，让孩子动

手摆一摆。1—5的数字，三个符号，如何用这些卡片组成不同

的式子，加深孩子对知识的理解。

2022年《比大小》教学反思5

“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分

数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学

生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，可以进

一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数

学思想。

刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生

已经认识了，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学

生积极的反应液证明了我的想法。可是，经验丰富的老师提出，

随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这

引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分

数的意义的理解是否深刻？

首先必须了解学生出错的原因，我发现可能有以下2点原

因：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大

小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。

于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个

情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长

短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体

会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的

学习中去。

整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一

反三，只要老师稍加提醒、点拔就能说出个中原由，这表明了学

生的创新意识和探求新知比较强烈。

还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导

入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数

时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发现，对于

这一知识点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意

义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同

学显得很迷茫。可以在学生说出来后，及时引导就可以了，没有

必要特意花时间去教授。

通过一次课的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研

究有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后

的教学道路。

2022年《比大小》教学反思6

一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一

定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生

上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生

独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

抓住一年级的学生都喜欢动物的心理，新课的导入用“小猴

吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的

求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联

系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的

一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明

了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是

重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习

运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“<”、“>”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用

它们呢?在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”、“>”和

“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“<”、“>”

的形状是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的

语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左

边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于

号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等

学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说

符号名称，学生举出相应符号;“看谁摆得好”，教师说符号名

称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学

生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

2022年《比大小》教学反思7

《比大小》一课主要是在初步理解分数意义的基础上学习简

单分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较，教学

反思：《比大小》。分数对于三年级的学生来说还比较抽象，我

充分地运用画图的方法，借助面积模型让学生经历比较的探索过

程，掌握比较的方法。

一、在操作中理解

教学中，我把大部分的时间都放在让学生动手操作上。在比

较1/4和3/4谁大谁小时，先让学生进行猜测，而后请学生运用

自己喜欢的画图方法来验证自己的猜测。在验证环节，有的用正

方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4

和3/4，由于经历了实际操作的过程，学生对于分数大小的实际

意义有了更进一步的理解，不断的形成表象，因此对于这两个分

数大小的比较也就水到渠成了，教学反思《教学反思：《比大小》》。

二、在交流中学习

在学生得出比较结果之后，还注重让学生进行交流。让学生

不仅动手而且动脑，将自己比较的过程用语言表达出来。在交流

中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过

交流、碰撞，激活思维，思路开阔，互相启发，互相激励，共同

完善。从而自己得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳

总结同分母分数大小比较的方法。

三、在质疑中提升

当学生探究出同分母比较大小的方法后，有一学生冒出了一

个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我正

要引导学生探究这一问题。于是我直接把问题转抛给学生，学生

在经历猜测之后，同样用自己喜欢的画图的方法来解释说明自己

的比较方法。由于是学生自主想探索的问题，所以探索的积极性

明显地提高了，在相互补充，相互完善中，轻松的得到比较的方

法。

上完这一课，让我比较满意的是孩子的动手操作能力和语言

表达能力提高了，问题意识逐渐的冒出来了。可不足的是这样的

学生还不多，还有一部分的孩子只停留在听的层面，在总结发现

规律上还有待进一步加强。

2022年《比大小》教学反思8

太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情

着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织

者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。

一、课堂成为学生展现自我的舞台。

教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题

情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“仔

细观察，哪盘鸡蛋多?说说你是怎么想的?”这样的问题一经抛出，

即刻触动了学生思考的兴趣，听听孩子们的回答“只需要比最后

一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的

只空了两个格，第二个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋

多”“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，

很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简单的问题，使其立刻变

得鲜活而灵动。同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思考问

题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力

着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的展现自我，

更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生

能够自然，轻松、愉快地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的

目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手

可及，但有时却是我们最容易忽视的问题。

二、在自主活动中个性得到张扬。

可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不

难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学

内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴

的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位

在让学生充分从事数学活动和交流的机会层面，宗旨是让学生在

活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。我充分

利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)巧妙地利用这张小小

的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，

设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚

至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热情。

可以说就在这一次又一次的比较中，学生巩固的不仅仅是比较方

法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次

成功。

三、教师要不断完善与提高。

有收获，也有遗憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,

教师就知识的归纳与总结的时机，还需要完善。但通过今天的教

学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的学

生。教师看多远，学生就会走多远，我们也许能做到将课堂还给

学生，我们也许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求

我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善

课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。

2022年《比大小》教学反思9

【背景分析】

《比大小》是北师大版三年级下册第五单元《认识分数》中

的一部分。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的

《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是

1）大小之间的比较。分子分母都不相同的分数比较大小，要到

五年级才能系统学习。

本节课教材要求分三步进行教学：用分数表示图中阴影部分

——比较阴影部分大小——比较分数大小。这样安排的目的是将

数与形结合起来，学生在比较分数大小时，可以联想到图形的大

小，这对学生理解分数大小的关系将会有较大的帮助。

由于是初次学习分数大小的比较，所以本课要求学生借助直

观的图形，动手操作，通过“折一折”“摆一摆”“涂一涂”等

活动，使学生直观地理解分数大小的关系，让学生感受到比较简

单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

【教学实录】

一、谈话导入，揭示课题

首先，从班上的人数比较入手：“孩子们，我们1班有多少

人哪？”

“40人。”“二班有45人，45和40谁大呢？”“当然是

45大哦！”

“45>40，这是两个整数的比大小。”

“你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比

大小？”

“5。5<6。14”“6。2>6。14”……

“整数能够比较大小，小数能够比较大小，你们说，分数能

够比较大小吗？今天我们就来研究分数的比大小。”

由整数、小数比较大小引入课题，激发学生思考的兴趣，分

数怎么比较大小呢。

二、建构模型，解释应用

（一）、看图比大小，建立“形象比较”的模式

●比较分母相同的分数大小、

先出示：3/4和1/4谁大呢？让学生猜测，学生有的说3/4

大，有的说1/4大，还有的学生默默无声。于是让学生拿出课前

准备好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，

同桌之间比一比大小。折完后，再请学生来说谁大。“3/4和谁

大呢？你怎么知道的？可以用什么符号连接？”

学生1：（拿着折好的圆形纸片边比划边说）把圆平均分成

4份，其中的1份比3份少，所以1/4

学生2：3/4里有3个1/4，3个1/4要比1个1/4大，所以

3/4>1/4。

学生3：我用长方形折的3/4和1/4，两个图形对比，1/4

及时肯定学生的比较方法及解释，出示一组同分母的分数比

较大小巩固。

●比较分子是1的分数大小

“太好了，同学们会比较分数的大小了，现在老师有道难题

想请同学们帮老师想想，淘气和笑笑在争执1/4和1/2谁大？你

们来说一说。”

请学生个别答，记住猜错的学生。

请学生动手折一折、涂一涂再比一比，在组内先验证自己的

结论，然后每组派一名代表上前演示。

“你们比较出的结果是什么？”（有意识请猜错的学生说）

（二）、理解分数，建立“意义比较”的模式

●做“试一试”第（2）题

1、演示课件

2、学生独立做题，师巡。

3、指名学生汇报答案，引导学生说出每个图形各涂几格和

比较的理由。

●探索比大小的两个分数的特点，进行分类

1、演示课件，出现六组分数和对应的图

2、那这些分数有什么特点？大家讨论一下。

3、组织小组发言，归纳出比大小的两个分数可以分为两类：

有分母相同的，还有分子都是1的。

（三）、解释应用

1、演示课件，出示同分母和分子是1的分数比大小归类编

排题

2、组织学生做题，师巡视。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用开火车的方式进行全班反馈。

（四）、发现窍门，建立“法则比大小”的模式

1、你们能不能不涂色直接比较两个分数的大小呢？让我们

边做题边寻找答案。

2、演示课件，出示同分母和分子是1的分数比大小混排题。

3、这么多题，要比比谁最细心，老师巡视。

4、小组汇报答案。引导学生说出“分母相同时就比分子，

分子大的分数就大，分子小的分数就小”和“分子相同时就比分

母，分母大的分数小，分母小的分数大”。（课件出示）

5、用你们的方法来比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、课件演示验证。

（五）游戏：

拿小棒：老师拿了全部的3/10，老师拿了几根？你要拿得

比我少，应该怎么拿？同桌两人玩一玩。要说出拿出了全部的几

分之几？说一说，你们是怎么拿的？

三、小结

今天这节课你们有什么收获？

【课后反思】

在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分

数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小

的比较。

由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数

单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初

步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通

过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单

分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中

蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。

1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。

在这种模式中，我采用探究式的教学方法进行。整个的模式

中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分——比较阴影部

分的大小——比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将

数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以

我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行

分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。

2、理解分数，建立“意义比较”模式。

在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较

分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，

然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两

个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部

分不是由老师教给学生，而是由教师引导、激励，启发学生自己

去观察，思考，推理，归纳。

3、发现窍门，建立“法则比较”的模式

在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使

学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分

子，分子越大，分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，

分母越大，分数反而越小的法则。

总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要

给孩子提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数

学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流

相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知

识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个

性的评价，激励孩子学习数学的信心。这样我们的数学将不再枯

燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生

机，充满乐趣。

2022年《比大小》教学反思10

对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都

有初步的认识，但大部分的学生都是凭直觉或数一数的办法来比

较。不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。通过本

节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多

少。

为了使学生有兴趣，首先，课的一开始，我充分利用教材提

供的资源，采用学生喜欢的故事形式，创设生动的故事情境，提

高学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。老师直接提问：你是怎

样看出来的？让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”，。

在学生学会“一一对应”方法的基础上，再组织学生有目的的操

作，尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，

通过图片的帮助和教师的引导，学会了用“一一对应”的方法来

比较多少。同时注意培养学生表达的能力以及倾听的能力。在教

完知识点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，

并让学生操作，加深理解一一对应的比较方法。

本节课中根据以往经验，学生在看头和尾对齐的图形时，容

易错判断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板

上，让学生观察、比较，突出了“一一对应”的方法，突破了教

学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的

不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规

方面多下工夫。

2022年《比大小》教学反思11

《比大小》一课中，是比较两个抽象数的大小，也是一年级

学生学习数的概念的难点。本节课从学生已有的知识经验出发，

根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生

讲故事“小猴分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。课上

重视学生的实践活动。本节课引导学生从已掌握的比较两个物体

多少的知识经验出发，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对

应的方法进行整理、比较，在“够吃”与“不够吃”中引导学生

比较两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。

重视数学思想方法的渗透。从学生的长远发展出发，教师注重挖

掘蕴涵在知识中的思想方法，在教学过程中渗透了分类思想、优

化思想、符号化思想等。让学生对简单知识背后的思想方法有所

感悟、有所思考，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长

期的效应。最后注重发挥学生的主体作用。学生掌握了比较两个

抽象数的大小的同时，让学生通过思考、讨论、操作等活动，体

验学习的快乐与成功的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位

上。首先，请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋

友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计

意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动具体的情境中学数

学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，

根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的

生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，同时培养了学生

的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好了铺垫。接着，

动手操作，渗透分类。通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，

既能渗透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步

感知象形统计图的特点。

(1)左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴

分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系

呢？(同样多)教师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用

“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作：“等于”，在书写时两

条线长短要一致。(在图下面写上“3＝3”，引导学生读一读这

个算式)

(2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。

认识大于号。“3>2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学

生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个

大于号。(大口朝左，大于号)

(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，

你能想办法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间交流，再引

导学生学习“3<4”)教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，尖

尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号。”

设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然

后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性，而且在

比较的过程中，运用一一对应的方法，化繁为简，便于学生比较

大小。“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们含

义的基础上，进行区别并概括成顺口溜，帮助学生记忆。在课堂

实践中，加强学生想、说和做的教学，不但有利于学生思维能力

的提高，还有利于渗透创新意识，培养学生实践操作的能力。

本节课有收获，也有遗憾，课堂上问题的提问及学生的`规

范回答，知识的举一反三，学生课堂学习习惯的培养等还需要完

善。但通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们

切不可低估今天的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们才

能做到将课堂还给学生，才能做到将学生置于课堂的主体地位，

但更要求我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自

我，完善课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重

而道远”。

2022年《比大小》教学反思12

【教学目标】

1．知识与技能

认识通分的意义；

掌握通分的方法，能运用通分的知识比较异分母分数的大

小．

2．过程与方法

在比较大小的同时体会多种方法解决问题，提高观察、分析

和逻辑思维能力．

3．情感、态度与价值观

在比较异分母分数大小的过程中，感受通分的必要性，体验

数学学习的价值。

【教学重点】

理解通分的意义，掌握通分的方法．

【教学方法】

（1）运用转化原理，组织好铺垫训练，帮助学生实现有效

学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥，激活学生思路，引导

学生去获取新知；

（2）充分发挥教师的主导作用，采用多种教学方法和课堂

评语，激发学生学习欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参

与学习全过程。

（3）练习设计由浅入深，由易到难，注意练习的形式、梯

度和侧重点，激活学生的学习兴趣，巩固所学知识。

【教学准备】课件．

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、复习导入：

1、导语：我们学习了分数大小的比较有两种情况，还记得

吗？谁来说一说是哪两种情况？

有部分同学很快说出：一种是分母相同的分数，分子大的分

数较

大；另一种是分子相同的分数，分母小的分数较大

2、请同学们看大屏幕的复习题，看谁回答得又快又对：

在圆圈里填上﹤﹥或﹦

23441124○○○○55789736

二、探究新知

教师导入新课：如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大

小呢？

1、教师谈话引入：我知道同学们都很喜欢读书，老师给大

家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》，这本书介绍了河南省

登封市公安局长任长霞的先进事迹，我们书中的同伴红红和亮亮

正在读这本书。

2、出示图片，交流方法。

2022年《比大小》教学反思13

一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容

的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己

完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的

体现。

一、课堂成为学生展现自我的舞台。

教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题

情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“怎

样摆让人一眼看清各种水果的数量”这样的问题一经抛出，即刻

触动了学生思考的兴趣，在组织了动手操作的环节，让孩子们自

己在动手中找到问题的答案。充分体现了学生从多种角度思考问

题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力

着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的展现自我，

更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生

能够自然，轻松、愉快地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的

目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手

可及，但有时却是我们最容易忽视的问题。

二、在自主活动中个性得到张扬。

可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不

难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学

内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴

的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位

在让学生充分从事数学活动和交流的机会层面，宗旨是让学生在

活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。我充分

利用了课前发给学生的卡片（10以内的数）巧妙地利用这张小

小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，

设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚

至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热情。

可以说就在这一次又一次的比较中，学生巩固的不仅仅是比较方

法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次

成功。

三、教师要不断完善与提高。

有收获，也有遗憾，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度,

教师就知识的归纳与总结的时机，还需要完善。但通过今天的教

学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不可低估今天的学

生。教师看多远，学生就会走多远，我们也许能做到将课堂还给

学生，我们也许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求

我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善

课堂，追求理想的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。

2022年《比大小》教学反思14

“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元的第三

个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，

对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步

认识。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学

生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步

加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思

想，突出现阶段必须掌握的基本方法。

三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展

阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的

手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。()所以，

比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上

借助具体背景发展学生的分析推理能力。

本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼

这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个

同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这

个月饼的几分之几呢？这样，很自然的引出了比较分数