《当代教育心理学》（第3版）配套题库考研真题＋章节题库

目录

第一部分考研真题精选

一、单项选择题

二、辨析题

三、简答题

四、论述分析题

第二部分章节题库

第1章教育心理学及其研究

第2章学生心理发展

第3章学生个体差异

第4章学习心理导论

第5章行为学习理论

第6章认知学习理论

第7章建构主义与人本主义学习理论

第8章学习动机

第9章知识的学习

第10章技能的学习

第11章问题解决的学习与创造性

第12章学习策略

第13章品德的形成

第14章教学设计

第15章课堂管理

第16章学习评定

第17章教师心理

第一部分考研真题精选

一、单项选择题

人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这

表明个体的身心发展具有（）。［统考2019年研］

A.差异性

B.阶段性

C.顺序性

D.不平衡性

【答案】D

【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做

准备的时期。不同时期的关键期体现了人的发展的不平衡性，即人的身

心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达

到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同

的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在

出生的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。

小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向

的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是（）。［统考2019年

研］

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.社会建构主义学习理论

【答案】D

【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建

构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背

后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建

构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同

体的合作互动来完成。

根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于

()。［统考2019年研］

A.结构不良问题

B.结构良好问题

C.一般性问题

D.认知性问题

【答案】A

【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不

良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构

不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的

责任感”属于结构不良问题。

谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，

接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动

方案。谢老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一种方案，全班

学生边看边评议各组演的像不像。谢老师这一做法属于（）。［统

考2019年研］

A.认知发展模式

B.体谅模式

C.价值澄清模式

D.社会学习模式

【答案】B

【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式，其

代表人物是英国学者麦克菲尔。这是一种从情感入手的德育模式，从实

证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念。体谅模式的实施方

式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。

在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是

）。［统考2019年研］

A.具有掌握目标取向的学生

B.具有表现目标取向的学生

C.具有趋于成功目标取向的学生

D.具有逃避失败目标取向的学生

【答案】D

【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观，关注是否能掌握任

务，而不是和他人相比。具有表现目标取向的学生持能力实体观，关注

能否向其他人证明自己的能力，看重他人对自身的评价。具有趋于成功

目标取向的学生关注如何获得成功。具有逃避失败目标取向的学生关注

如何避免失败，在屡次失败的情况下，持这种取向的学生最容易放弃学

习任务。

教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的（）。

［统考2018年研］

A.差异性和阶段性

B.差异性和顺序性

C.不均衡性和差异性

D.阶段性和顺序性

【答案】D

【解析】儿童身心发展的基本特点有：①阶段性。皮亚杰的认知发展阶

段理论指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿

童不同发展阶段的身心特点，在教育内容、教育方法等方面依据儿童的

身心特点进行适当调整。②顺序性。儿童的发展总体来讲是按照一定的

顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之

自然。③不平衡性。不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的

特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。④个体差异

性。每个儿童都有各自身心发展的规律，有各自的优缺点，因此教育者

必须因材施教，因势利导。综上，循序渐进是依据顺序性和阶段性，这

二者都说明教育发展有其内在的顺序，教育工作不可以逾越这个顺序，

因此答案选D。

近代以来，我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型

教学组织形式，主要有（）。［统考2018年研］

A.分层教学、个别教学、小队教学

B.个别教学、小队教学、小组教学

C.分层教学、个别教学、小组教学

D.小队教学、分层教学、小组教学

【答案】C

【解析】①分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾

向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在

教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。②个别教学

是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别

差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。

③小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂

教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学

组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个

体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。④小队教学，

又称协作教学。由教师、实习教师和教学辅助人员组成教学小队集体研

究并编订教学工作计划，分工合作完成教学任务和评价教学效果的组织

形式。在我们新型教学组织形式中，分层、个别、小组都是常见的有优

越性的教学组织形式，并不包括小队教学，因此答案选C。

在“海因兹偷药”的道德两难问题上，某儿童认为：“不管妻子过去对

他好不好，他都要对妻子负责，为救妻子去偷药。这个丈夫都去偷药

了，大家都夸他是个好丈夫。”根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，

该儿童道德水平的特点是（）。［统考2018年研］

A.惩罚或服从的定向阶段

B.个人工具主义的定向阶段

C.好孩子阶段

D.普遍道德原则定向

【答案】C

【解析】道德认知发展阶段论是美国心理学家劳伦斯・柯尔伯格用以解释

道德判断发展的理论。柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事，关注人

们在面临类似的伦理困境时，如何证明自己的行动是正当的。然后他将

反应进行分类，总结出三种水平六个阶段：①前习俗水平：阶段一，惩

罚和服从的定向（行为的后果作为是非标准）；阶段二，朴素的利己主

义的定向（以个人需求的满足与否决定事情的好坏）。②习俗水平：阶

段三，好孩子定向（取悦于别人就是好的）”介段四，维护权威的定向

（维护现有的法律和社会秩序，尽职尽责就是好的）。③后习俗水平：

阶段五，墨守法规和契约的定向（社会价值和个人权利作为是非标

准）；阶段六，个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原

则所确立的哲学）。依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸

奖，所以这体现了好孩子的定向阶段。该阶段的特点就是我们的行为得

到大家的表扬我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。因此答案

选C。

依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项

基本原理是（）。［统考2018年研］

A.相关与集中

B.平行与分配

C.均衡与差异

D.连续与顺序

【答案】A

【解析】“统觉”是赫尔巴特教育思想中的一个最基本的心理学理论，通

过统觉，人们理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级的思维活

动的统一完成。依据统觉原理，赫尔巴特为课程设计提出了“相

关”和“集中”两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统

性。所谓相关，是指学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。所

谓集中，是指在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，其

他科目都作为学习和理解它的手段，因此答案选A。

运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育

家是（）。［统考2018年研］

A.福禄贝尔

B.赫尔巴特

C.第斯多惠

D.蒙台梭利

【答案】D

【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教育领域开拓性的教育家，二者观

点各有千秋。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼

儿园教育学》，而蒙台梭利提出，儿童心理发展具有四个特点：①独特

的心理胚胎期；②心理具有吸收力；③发展具有敏感期；④发展具有

阶段性，因此答案选D。

以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（)o

［统考2017年研］

A.价值澄清模式

B.认识发展模式

c.体谅模式

D.社会学习模式

【答案】A

【解析】价值澄清模式是德育模式的一种，以塑造人的价值观为目的。

价值澄清包括七个过程：①完全自由地选择；②在尽可能广泛的范围

内进行自由选择；③对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选

择；④做出喜欢的选择并对选择感到满意；⑤乐于向别人公布自己的

选择；⑥根据做出的选择行事；⑦不断重复。

学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择

()o［统考2017年研］

A.程序教学模式

B.掌握教学模式

C.探究教学模式

D.范例教学模式

【答案】C

【解析】学习者中心课程理论强调以学习者的兴趣和动机为依据来设置

课程。探究教学模式是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通

过“自主、探究、合作”的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进

行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标

准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种教学模式强调

培养和激发学习者的兴趣和动机，与学习者中心课程理论的主张一致。

依据赫尔巴特的教学形式阶段理论，学生的兴趣表现为注意，思维

状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶

段是（）。［统考2017年研］

A.明了

B.联合

C.系统

D.方法

【答案】A

【解析】赫尔巴特认为，任何教育活动都是一个井然有序的过程，均包

括明了（清晰）、联想（联合）、系统、方法四个阶段。其中，明了

（清晰）阶段是指当表象以自身的力量出现在感官前时，兴趣处于注意

阶段，学生的思维处于静止的专心阶段。教师要运用直观的教具和具体

的讲解，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，

即学习新知识的准备。

学生根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题的思维方式是

（）。［统考2017年研］

A.直觉思维

B.聚合思维

C.抽象思维

D.发散思维

【答案】B

【解析】聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求

正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维又称求同思维

法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。题中，学生根据已知信

息、利用熟悉的规则解决问题，这种思维方式属于聚合思维。

学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观

点之间关系。这种学习策略属于（）。［统考2017年研］

A.精加工策略

B.计划策略

C.调节策略

D.组织策略

【答案】D

【解析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联

系，形成新的知识结构的策略。列提纲和做图表是两种有用的组织策

略。题中，学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以

及各观点之间关系，这是一种整合新知识之间的内在联系的表现，这种

学习策略属于组织策略。

赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是()。［统

考2016年研］

A.最近发展区理论

B.隐性知识理论

C.先行组织者理论

D.支架式教学理论

【答案】A

【解析】“最近发展区”理论是维果茨基提出来的，是介于学生在现有的

发展水平与可能的发展水平之间的，要使最近发展区转化到现有发展水

平的范围之中，推动发展前进，只有当教学走在发展前面的时候，这才

是好教学。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，主

张教学应走在学生发展的前面。

福禄贝尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为

()o［统考2016年研］

A.儿童的外部肢体活动

B.儿童创造性自我活动的表现

C.对儿童实施基础教育的最佳形式

D.促进儿童身体发育和健康成长的手段

【答案】B

【解析】福禄贝尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动

性。他高度评价游戏的教育价值，把游戏看做儿童内在本质向外的自发

表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。游戏不等于儿童的外部活

动，而更多地是指儿童的心理态度，他认为游戏是创造性的自我活动和

本能的自我教育。

根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得

()。修充考2016年研］

A.勤奋感

B.自主性

C.自我同一性

D.亲密感

【答案】C

【解析】根据埃里克森的人格发展理论，中学生的人格发展阶段属于角

色同一性对角色混乱时期，个体开始考虑“我是谁”的问题，体验着角色

同一和角色混乱的冲突。个体尝试整合自己的能力、信念、性格等方面

的一贯经验和概念，形成自我形象的整体评价。但是，由于缺乏经验，

个体难以形成正确认识，难以始终保持自我的一致性。

某学生花20分钟学习一首短诗刚好成诵。为了防止遗忘，他又继续

学习了10分钟，这种学习属于（）。侈充考2016年研］

A.适度学习

B.过度学习

C.掌握学习

D.意义学习

【答案】B

【解析】过度学习是指在记忆过程中，达到能成诵之后，再继续学习一

段时间。过度学习的效果要好于刚刚能够背诵就停止学习的效果。当然

过度学习有一定限度，如在过度学习上花费的时间太多，会造成时间与

精力的浪费。题干中的学生在刚好背得短诗之后继续学习十分钟属于过

度学习。

某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动

作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动

化。这属于操作技能学习的（）。［统考2016年研］

A.操作定向阶段

B.操作模仿阶段

C.操作熟练阶段

D.操作整合阶段

【答案】D

【解析】操作技能的学习形成可以分为操作的定向、模仿、整合和熟练

四个阶段。操作的整合是把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作

成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其特点表现为：①在外界

条件保持不变的情况下，操作动作可以表现出一定的稳定性、精确性和

灵活性；②动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连

贯，各动作成分间相互干扰减少；③个体有意识地把部分、个别动作连

成整体，而不是硬性拼凑；④多余动作减少；⑤视觉控制不起主导作

用，逐渐让位于动觉控制；⑥效能有所提高，疲劳感、紧张感降低。

根据加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发

展的（）。［统考2015年研］

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

【答案】C

【解析】加德纳认为，人的智力由以下八种能力构成：言语智能、数学

逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知

智能、自然认知智能等。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制

约。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个

体都能发展和加强自己的任何一种智力。这说明不同的人的个体存在着

差异性，教育要因材施教。

教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，

消极应对工作。这种问题属于（）。［统考2015年研］

A.职业倦怠

B.职业迷茫

C.职业逃避

D.职业道德失范

【答案】A

【解析】职业倦怠是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而

客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心

态的一种心理现象。教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热

情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点

的教育措施特有（）。［统考2015年研］

A.个别辅导，分层教学，小组合作学习

B.个别辅导，分层教学，班级授课

C.分层教学，班级授课，小组合作学习

D.班级授课，小组合作学习，个别辅导

【答案】A

【解析】尊重学生的个别差异就是要根据学生的个性进行有针对性的教

学。个别辅导是一位辅导老师对单个学生进行的辅导；分层教学是将学

生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班

组的实际水平进行教学；小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，

发挥小组每个成员的作用，共同达成教学目标的教学活动。这三种教育

措施均有利于学生个性的发展。班级授课制是一种集体教学形式，不利

于尊重学生的个体差异和进行因材施教。

下列不属于迁移的是（）。修充考2015年研］

A.吃一堑，长一智

B.近墨者黑

C.因噎废食

D.温故知新

【答案】B

【解析】迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得

的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的

影响。ACD三项，都属于迁移。B项，近墨者黑比喻不良的环境和他人

对个体发展的不良影响。

根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开

的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在

()。［统考2015年研］

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】D

【解析】处于形式运算阶段儿童，他们的思维已经接近成人的水平，超

越了对具体的、可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现

命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。儿童能发现物

体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这

说明儿童已经具备了抽象概括思维的能力，正处于形式运算阶段。

提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题

的教育家是()。［统考2014年研］

A.凯洛夫

B.赞科夫

C.苏霍姆林斯基

D.阿莫纳什维利

【答案】B

【解析】赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联

的教育理论的。其代表作有《和教师谈话》《教学与发展》等。赞科夫

赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展

区”理论。赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并

以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的

相互依赖关系。他提出了5项教学论体系的新原则：以高难度进行教学

的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使

学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原

则。“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即体现了这样

的教学原则。

我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满

足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的

()。［统考2014年研］

A.顺序性

B.阶段性

C.差异性

D.不平衡性

【答案】C

【解析】人的身心发展的主要特点：①发展的顺序性。人的身心发展是

一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过

程是有一定顺序的。②发展的阶段性。不同的年龄阶段表现出一些不同

的特征。③发展的差异性。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗

传、环境、教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别

差异。④发展的不平衡性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同

方面的发展是不平衡的。高中的多样化发展也是为了满足学生的差异性

需求。

奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期

是（）。［统考2014年研］

A.小学低年级

B.小学中年级

C.小学高年级

D.初中

【答案】A

【解析】附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞

许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童

的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到

赞扬和认可。

当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的

禁令。这种做法属于（）。住充考2014年研］

A.正强化

B.负强化

C.正惩罚

D.负惩罚

【答案】B

【解析】正强化又称“阳性强化”。个体做出某种行为或反应，随后或同

时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。负

强化主要是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。不准看

动画片对儿童来说是厌恶的刺激，当儿童能够认真完成作业时，家长就

取消了这个厌恶刺激来增加幼儿以后认真完成作业的频率，因此，属于

负强化。

某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他

的这种归因属于（）。［统考2014年研］

A.内部、稳定的归因

B.外部、稳定的归因

C.内部、不稳定的归因

D.外部、不稳定的归因

【答案】A

【解析】人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因

素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环

境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳

定性归因和m哥急定性归因、可控制归因和不可控归因。将学习的失败归

因为自己，说明这属于内部归因，学生认为自己不是学这门课程的料，

意味着这是一种稳定的归因。因此，此题选择A。

教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）O

佟充考2013年研］

A.阶段性

B.顺序性

C.不平衡性

D.可塑性

【答案】D

【解析】在儿童身心发展过程中，遗传素质具有重要作用。遗传素质是

个体与生俱来的某些生理解剖上的特点，例如机体的结构、形态、中枢

神经系统的特点。它是个体发展的物质前提和基础，对个体的差异性有

一定的影响，但是这个影响是有限的，不起决定性作用。遗传素质具有

可塑性，为个体发展提供可能，后天的环境和教育也是影响个体发展的

一个重要因素，能够将这种可能性转变为现实性，促进儿童的发展。

1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而

掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为

核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是()。［统考

2013年研］

A.改造主义教育

B.要素主义教育

C.结构主义教育

D.永恒主义教育

【答案】C

【解析】结构主义教育是以认知心理学为基础的一种教育思想。它形成

于20世纪50~60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学生理解和掌

握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是

()o［统考2013年研］

A.自我实现的需要

B.尊重的需要

C.认知的需要

D.审美的需要

【答案】B

【解析】马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个层次，即生理需要、

安全的需要、爰和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。需要的

这五个层次是由低到高逐级形成并得以满足的。层次越低的需要力量越

强，它们能否得到满足，直接关系到个体的生存，因而较低层次的需要

又叫缺失性需要。马斯洛的缺失性需求包括：生理性需要、安全需要、

归属与爱的需要和尊重的需要。

学习单词basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。这里所产

生的迁移是（）。［统考2013年研］

A.顺应性迁移

B.低路迁移

C.水平迁移

D.特殊迁移

【答案】D

【解析】从学习迁移发生的方式和范围来看，学习迁移又可分为特殊迁

移和非特殊迁移。特殊迁移又称具体迁移，是某一领域或课题的学习直

接对学习另一领域或课题所产生的影响。即概念或态度的迁移，其迁移

范围大。通俗地说，特殊迁移就是特定事实与技能的迁移，如学习单词

basket（筐子）有助于学习basketball（篮球）。

某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的

对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。［统

考2013年研］

A.场依存型

B.场独立型

C.冲动型

D.沉思型

【答案】A

【解析】威特金把受环境因素影响大的认知风格称为场依存型，把不受

或很少受环境影响称为场独立型。题中学生在做作业的时候容易受老师

的影响，应是场依存型。

强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是

()o［统考2012年研］

A.知识取向模式

B.实践取向模式

C.生态取向模式

D.自我更新取向模式

【答案】C

【解析】知识取向模式关注教师个体知识的增进与技能的提高；实践取

向模式着眼于教师个体教学实践行为的改进，在教师日常的教育教学实

践中促进其专业成长：生态取向模式强调教师群体的相互学习与改进，

致力于构建合作的教师与教学文化；自我更新取向模式强调教师自身真

正成为自我发展的主人，为自己的专业发展负责。因此答案选C。

根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于（)o

［统考2012年研］

A.连锁学习

B.信号学习

C.规则或原理的学习

D.解决问题的学习

【答案】A

【解析】加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别

为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、

概念学习、规则学习和解决问题学习。其中，连锁学习是一系列刺激-

反应的联合。个体首先要习得每一个刺激-反应联结，并按照特定的顺

序反复练习，还要及时强化。BCD三项，都是以抽象的概念为基础的,

而对于游泳，更多的是肢体的运动。因此答案选A。

同概念一样，规则也有正例、反例。下列表述能体现桑代克”效果

律”正例的是（）o［统考2012年研］

A.”近朱者赤，近墨者黑”

B.“得寸进尺”

C.“入乡随俗”

D.“吃小亏占大便宜”

【答案】B

【解析】效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，当学习者

对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会

增强（满意律）；反之，得到烦恼的结果时，其联结就会削弱（烦恼

律）。简言之，满意的结果会促使学习者趋向和维持某一行为，而烦恼

的结果则会使其放弃某一行为，“得寸进尺”就是因结果满意而使个体积

极趋向和维持某一行为的典型表征。因此答案选B。

某学生因对“必须坚持每天一定量运动达半年以上，，的要求感到自己

落实困难而放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的

（）。［统考2012年研］

A.结果期望低

B.结果期望高

C.效能期望低

D.效能期望高

【答案】C

【解析】班杜拉提出了与传统的期待概念不同的效能期待概念。传统的

期待概念指的只是对行为结果的期待，是个体对自己的某种行为会导致

某一结果的推测，如果某学生能预测到每天一定量运动达半年以上就能

瘦身，则可能去坚持运动；效能期待则指个体对自己能否实施某种成就

行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某

一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高

度的自我效能感，并去实施该活动。某学生虽然明了每天一定量运动能

达到瘦身的结果，但他觉得“每天必须坚持”，且要“达半年以上”，这一

要求自己无法做到，这表明其对瘦身的效能期望较低，只好放弃瘦身计

划。因此答案选C。

李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。

这种测量属于（）。［统考2012年研］

A.定名测量

B.定序测量

C.定距测量

D.比率测量

【答案】B

【解析】定名测量是最简单的测量水平，数字仅表示事物，而无任何数

量大小的含义，学生的学号、机动车的车牌号等属于定名测量；定序测

量中的数据已有数量大小的含义，数字代表等级或顺序位置，如体育能

力等级、比赛中的名次等；定距测量中，数字不但可以按大小排序，而

且一定数量的差异在整个量表的所有部分都是相等的；比率测量是最高

水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位。因此答案选民

二、辨析题

加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性Ml

识”。[统考2019年研]

答：错误。

[1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方

式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。在心智技能中，根据适

用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。

[2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用

于实践操作。

综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对

象。技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。知识是客观事物

的主观表征。两者的属性特征范围都不同。

发现学习就是主动学习，接受学习就是被动学习。[统考2018年研]

答：错误。

[1）发现学习，是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有

关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到

问题的答案。发现学习既有主动的，也有被动机械的。

[2）接受学习，是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主

要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课

堂学习的主要形式。接受学习既有主动的，也有被动机械的。

（3）发现学习就是主动学习，接受学习就是被动学习这一观点是错误

的。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是

有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学

习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。如果教师讲授教学得

法，并不一定会导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定是

保证学生有意义学习的灵丹妙药。如果学生只是机械地记住解决问题

的，，典型的步骤，，，而对自己正在做什么，为什么这样做却稀里糊涂，他

们也可能得到正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。

有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知

结构中已有的适当观念，如表象、有意义的符号、概念或命题等建立实

质性的、非人为的联系。任何学习，只要符合上述两个条件，都是意义

学习。此外，需注意的是，有意义学习与机械学习并不是绝对的，而是

处在一个连续体的两个极端上。学校的许多学习。往往处于这两端之间

的某一点上。

要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。［统考2017年

研］

答：（1）该观点错误。

12）理由：

①师生关系是教师和学生为实现教育目标、以各自独特的身份和地位通

过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，包括以

年轻一代成长为目标的各种社会关系、以直接促进学生的发展为目标的

教育关系和以维持与发展教育关系为目标的心理关系。良好的师生关系

不仅是教育活动顺利进行的条件，也是衡量教师和学生学校生活质量的

重要标准，还是学校文化建设的重要内容。

②良好师生关系的建构需要使用多种手段与策略，惩罚就是其中一种。

惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快

刺激，以消除或抑制此类反应的手段。当学生犯错后，教师有权力也有

必要对其进行提醒与管教。值得注意的是，教师在使用惩罚这一教育手

段时，需要将其力度控制在合理的范围之内，以防损害学生的身心发

展，或者使学生产生逆反心理，影响教育效果。

合理的惩罚能纠正学生的错误行为，促使学生健康发展。所以，适当的

惩罚有利于构建良好的师生关系，题干表述错误。

精细加工策略即记忆术。佟充考2017年研］

答：(1)该观点错误。

(2)理由:

①精细加工策略，是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以

此来增加新信息的意义，亦即应用已有的图式和已有的知识使新信息合

理化。主要包括：a.记忆术；b.灵活处理信息。

②记忆术是一种有用的精细加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义

知识之间建立联系。是一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记

忆，并提高记忆效果的方法。主要包括：a.位置记忆法；b.首字联词

法；c.谐音联想法；d.琴栓-单词法；e.关键词法；f.视觉想象。

据此可知，记忆术从属于精细加工策略，是精细加工策略的一种，所以

题干表述错误。

合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区理论”的学习方法。［统考

2016年研］

答：（1）该观点正确

（2）理由:

维果茨基“最近发展区”理论指出，学生的最近发展区是指介于学生在现

有的发展水平与可能的发展水平之间的，要使教学走在发展前面，才能

促进学生的最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前

进。而合作学习是为完成一定的学习任务，有明确分工与合作的互助学

习。学生在合作学习中，与比自己水平高的学生在分工与合作中，可以

激发自身潜能的发展，促进学生在已有的水平上向前迈进。

教育应与人的天性合作。［统考2015年研］

答：正确。

理由：教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心发展规律。人的

身心发展规律包括：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体

性。

㈠）人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；

［2）不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的

关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展;

(3)阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特

点，进行有针对性的教育；

(4)个别差异性要求对学生因材施教，促进学生自由地发展；

［5)整体性要求教育从整体上把握教育对象的特征，促进学生在体、

智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

认知风格就是认知策略。［统考2015年研］

答：错误。

理由：认知风格和认知策略是两个不同的概念。认知风格又称认知模

式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯

的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，

又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。

认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学

习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策

略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包

括复述策略、精细加工策略和组织策略。

场独立型学习风格优于场依存型学习风格。住充考2014年研］

答：错误。

美国心理学家赫尔曼•威特根据人在认知时是否受环境信息的影响将认

知方式分为场独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到

的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索

的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习

风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学

科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅

长，偏向于自主学习。

可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问

题。

当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一

步的学习动机。［统考2013年研］

答：错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人

们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运

气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，

即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不

可控归因。

将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于

努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝

试。

激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学

生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作自

我努力不够的归因。在维纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习

动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而

且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个

体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程

度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激

发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差

时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来

的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的“。当学习遇到挫折

时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，

使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成

功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时

也是能力的体现。

但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，

努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而

对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一

项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努

力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些

因素在多大程度上影响学业成就"并尽量指出解决方法。如引导学生

把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力

一样是内部的、可控的m杯急定性因素，能够有意识地加以改变。把失败

归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转

移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，

掌握学习策略。

所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不

对的。

理想的师生关系以学生为中心。［统考2012年研］

答：错误。

㈠)师生关系是教育过程中教师和学生两种角色之间的关系，这种职业

关系同时体现一定的社会关系，并且因为师生长期相处衍生出某种私人

关系。现代社会提倡的是教学相长、民主平等、尊师爱生的新型师生关

系。构建理想的师生关系，关键既不在于以教师为中心，也不在于以学

生为中心。

(2)以学生为中心的师生关系，虽然在教育中突出学生的主体地位，强

调学生的积极性和创造性，在冲击和变革以教师为中心的传统师生关系

中起到了积极作用，但实践证明这种师生关系会在教育上导致对学生的

放任，对教师主导作用的削弱。

(3)“理想的师生关系以学生为中心”的观点把教育实践的要求等同于师

生关系的要求，根据现代社会强调在教育过程中以学生为中心，得出构

建理想的师生关系也同样要以学生为中心的结论，失之简单、机械。

心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。［统考

2012年研］

答：错误。

㈠)心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方

式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习

活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。

12)心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动

方式，还涉及灵活的运用。在心智技能学习中，学生需要通过一定练习

将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活

动方式定型化、简缩化和自动化。反复练习只是提供了促进这种基本技

能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即

学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现

心智技能的掌握或获得。

智力是创造力的充要条件。［统考2010年研］

答：这种观点是错误的。具体理由如下：

㈠）智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关

系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过

来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

［2）智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造

力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。

皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。［统考2008年研］

答：此观点错误,原因具体分析如下：

皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以

及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。对其具体

分析如下：

㈠）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建

构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知

识是通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来的。

{2}维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认

为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之

中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。

三、简答题

简述裴斯泰洛齐的要素教育论。［统考2018年研］

答：要素教育论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最

简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进

人的和谐发展。在裴斯泰洛齐看来，这也是初等教育最重要的一个问

题。裴斯泰洛齐认为，要素教育既要求初等学校为每个人在德、智、体

几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，又要求在德育、智育、

体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。因此，他详细而

具体地探讨和论述了德育、智育和体育以及其中的“要素方法二

U）要素教育的基本观点

从基本思想出发，他主张一切教育过程都应从最简单的要素开始，例

如：

①智育：a.计算教学：数字1；b.测量教学：直线开始；c.言语教

学：音-词。

②体育：关节。

③道德教育：母爱。

要素教育从它的本质讲是要求普遍地简化的方法，使每一个母亲不需要

其他帮助也能够教育自己的孩子。这样，随着教学方法的简化，受教育

的人数将会日益增多。可见，裴斯泰洛齐的要素教育论客观上反映了资

本主义生产发展要求扩大教育对象的普遍趋势，力图摆脱陈腐的、繁琐

的经院主义教育方法，使“教育过程心理化工但是，他“在研究教学法

的许多场合，却采取了缺乏现实意义的形式主义的练习，这些练习妨碍

了儿童真实地去认识所学到的现象,

12）要素教育论的教学方法

①语言教学

裴斯泰洛齐认为语言教学应从语言的最简单的要素——语音开始，然后

是识单字或词，最后是阅读。学习发音时，他要求教师要特别注意儿童

听觉的正确。教师先发一个音，儿童跟着发一个音，反复练习，直到学

会为止。

②辨形教学（包括测量、绘画、习字和初等几何等）

裴斯泰洛齐认为教儿童学习形状时，应先学直线，然后再学角、三角

形、正方状，最后学习曲线和几何图形（图形、椭圆形等）；同时，要

把各种图形指给儿童看，并说出它们的名称。当儿童掌握了这些图形的

名称和特征后，使他们学习绘画和测量，进而学习写字。裴斯泰洛齐主

张把写字教学跟测量、绘画和发展语言结合起来。

③计算教学

裴斯泰洛齐反对只背口诀而无明确概念的旧式算术教学法，要求遵循一

切教学的基本原则——从感觉的直观上升到明确的思维。他建议用个

位力”作为计算的基本要素，并通过实物观察，如一根棍子、一支笔、

一粒豆子等教帮助儿童认识力”的概念，然后用卡片教学基本的运算方

法。教学的顺序是先加法、乘法、除法，然后才是减法。

[3）要素教育论的影响

裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结

果。在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普

及作出了很大贡献。

下图是根据耶克斯-多德森定律绘制的，在不同的学习任务情况下学

习动机水平与学习效率的关系图，请简述三条曲线所表达的内容：［统

考2017年研］

答：（1）耶克斯-多德森定律是表明操作与激动水平之间的曲线关系的

规律和原则，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代

数问题的最佳状态是处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰是

处于中等水平；操作简单反应的高峰是处于较高激动水平。

［2）美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间

不是线性关系，而是呈倒U形的线性关系。具体体现在：在动机处于适

宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，

工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而

不断下降，因为过强的动机会使机体处于过于焦虑和紧张的心理状态，

干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。

（3）学习动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改

变。在完成简单的任务中，学习动机强度高，学习效率可以达到最佳水

平，如图中曲线C所示；在完成难度适中的任务中，中等的学习动机强

度的学习效率最高，如图中曲线B所示；在完成复杂和困难的任务中，

偏低学习动机强度下的学习效率最佳，如图曲线A所示。

列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。［统考2016年

研］

答：（1）因材施教原则

因材施教原则是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地

进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材

施教原则是针对学生不同的特点与不同阶段学生不同的身心发展规律采

取的一种有差别的教学，可以促进每个学生在其潜能获得最佳的发展，

促进学生个性的形成。

12）长善救失原则

长善救失原则，要求教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，重视因材

施教，善于因势利导，利用积极因素克服消极因素，将缺点转化为优

点。长善救失原则强调教师不对学生进行一概而论，不对学生采用整齐

划一的评价，而是帮助学生发扬自身的优点，克服缺点，促进学生个体

身心的发展。

13）量力性原则

量力性原则，要求教师在教学中，从学生实际情况出发，选择的教学内

容与教学方法等在学生可接受的范围内。教学不能是学生轻而易举就可

以完成的，根据学生的发展水平，选择适当的难度，以激发学生学习的

积极性。在教学中要根据学生自身的发展水平和规律，循序渐进，由易

到难地进行教育。

简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。［统考2015年研］

答：(1)学习迁移的概括化理论

学习的概括化理论是由贾德提出来的，他认为先期学习A获得的东西，

之所以能迁移到后期学习B,是因为在学习A时获得了一般原理，这种

一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习

活动之间存在的共同成分，这是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关

键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。

(2)迁移的概括化理论对教学的启示

①加强原理教学

教师要加强对原理的教学，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例

子，列举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延。

②强调概括总结

在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总

结的能力，充分利用原理、原则的迁移。

③发挥定势的积极作用

在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌

握解决某一类问题的原理和规则，又要变化问题，帮助学生具体问题具

体分析，防止定时的消极作用。

④重视学习策略

教师要有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和

元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教师在教学中有意识地

教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促

进学习的迁移。在实际学习中，老师可以教给学生划线，或画结构图等

方法来帮助学生记忆学习内容。

简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。［统考2014年

研］

答：(1)课程的逻辑组织与心理组织的含义

课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程

内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

(2)课程的逻辑组织与心理组织的相互关系

传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教

育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴

趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组

织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上

把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世

界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，

根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于

原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。［统考2014年

研］

答：菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知

阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。其各自含义与具体特点如下：

㈠）认知阶段及其特点

练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作印

象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶

段：对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习

的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头

脑中形成动作印象。

12）联系阶段及其特点

在这个阶段，学习者的注意力已从认知转向动作，逐渐从个别动作转向

动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动

作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往

出现短暂的停顿现象。

13）自动化阶段及其特点

这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各

个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动

作的相互协调以达到自动化。

简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。［统考2013年研］

答：（1）操作技能学习的高原现象

操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习

到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表

现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现

少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。

12）高原现象产生的原因

①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；

②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；

③练习方法不当；

④形成消极的思维定势；

⑤产生心理上和生理上的疲劳；

⑥动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；

⑦意志品质不够顽强等。

只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。

简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。［统考2012年研］

答：（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和

作用。

{2}教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识授受

导致学生实践能力不足，又如反复的机械练习会抑制学生的创新精神和

创造才能的发展。

13)教育可能对社会发展产生消极影响或作用，例如20世纪六七十年代

一些国家推行“教育先行”政策，抑制了这些国家经济的发展。

简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。［统考2010年研］

答：奥苏伯尔在教育心理学中主要的贡献是他关于有意义学习、认知同

化与先行组织策略以及接受学习的理论。

㈠)有意义学习的实质

有意义的学习是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认

知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。有意义学习必

须具备的标准：

①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质

性联系。

②是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种

合理的或逻辑基础上的联系。

(2)有意义学习的条件

①外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本

身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联

系。

②内部条件：a.学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主

动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。b.学习者认知结

构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。c.学习者必须积

极主动地使这种新知识与他的旧知识发生相互作用。

简述建构主义教学理论的基本主张。［统考2009年研］

答：建构主义观点是由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的，他创立的

学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构

主义的直接领区是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。建构主义的教学

理论的基本主张包括以下几个方面：

㈠）建构主义的知识观

建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。

理论被看作是临时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知

识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。每一种理论与法

则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的

建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运

用是始终如一的，它们才是科学的本质。建构主义，认为知识是人对客

观现实的一种解释，假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。

12）建构主义的学习观

建构主义的学习观主要有以下几点：

①科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主

义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日

常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经

形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念

形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是

极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决

定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影

响。

②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。

③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。建构主义认为学习

是在社会文化背景下，通过人与物，人与人的互动，主动建构意义的过

程，而不是直接接受现成结论的过程。

(3)建构主义的教师观

建构主义观点中教师的作用如下：

①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发

挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进

行“问题解决二

②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。

③中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知

识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。建构主义强调帮助学生

从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行

意义建构。

(4)建构主义课程观

建构主义课程观认为不是把课程看作基本上由外部环境因素决定的（例

如学科结构、社会价值等因素），而是考虑到学习者带进学习情境的先

前知识——他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结

果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进

特定学习结果的一系列学