初中语文-人教版八下第6课《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》教学设计—教材分析《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文，选自鲁迅的散文集《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！

设计理念学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。《雪》一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。

【教学目标】1、朗读品味，徜徉雪之美2、比较探究，品味雪之韵3、联系背景，感悟雪之魂【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。【教学方法】朗读和品读讨论与点拨【教学过程】一、情境导入同学们还记得去年的那场雪带给我们的惊喜吗？你能描述一下雪嘛？（雪的样子，下雪时的感受、写雪的诗句等）雪，是冬的精灵，是春天的使者。冬日因为有了雪而不再寂寞，雪，以她素洁的灵魂，动人的姿色，神奇的变幻，不知博得多少文人骚客的钟爱，留下了多少千古绝唱。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。（出示课题《雪》）二、学习目标1、朗读品味，徜徉雪之美2、比较探究，品味雪之韵3、联系背景，感悟雪之魂三、初读课文，感知雪之美：1、听读课文提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章听读后，指名读生字，然后教师强调重点生字，大屏幕出示字音后再齐读。2、自由读师：请同学们坐好，端好书本同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文思考：文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？（教师巡视）读完思考：（课件显示）3、分角色读我们来读课文，请女生齐读1至3小节，男生齐读4至6小节。江南的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些语句可以看出？师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？板书：滋润美艳江南的雪、升腾旋转北方的雪4、再让一位女生读1至3小节，一位男生读4至6小节。提示：前3段写暖国的雪，语气轻柔、平缓；后3段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于变化。四、细读课文，品味雪之韵：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。（屏幕显示）在你喜欢的雪景中发掘美点，揣摩其精妙之处。（结合文中语句）5、赏读语言、交流展示：我更喜欢的雪，因为它，例如，这是一种美。读完后，小组交流，小组推荐代表回答教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字五、悟读课文，感悟雪之魂通过刚才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。不同地域不有形式的雪花，寄寓了作者不同的情感。6、出示写作背景：〈雪〉创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。）7、齐读课文（1）、作者仅仅是在写雪吗？（2）、这两种雪中寄寓着作者怎样的情感？（3）、那么作者的感情更加倾向于哪一方的雪景呢？学生充分发言后归纳小结。描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热爱,也流露出柔美事物不能永存的惋惜。描写北方的雪赞美、歌颂敢于直面现实战斗精神和不屈意志。暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？（理解主旨）全文表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。六、拓展延伸请同学大声读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。（投影）雪雪花来了。漫天遍野地来了。从最高的地方落下来。从最纯洁、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。雪花呵。我看你有一颗心：有一颗把一切黑暗变白的心。有一颗把一切不平都填平的心。有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……学生积极发表个性化的见解，教师归结：课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象，是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切不平填平，把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表现中创造一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。七、作业：读《野草》题辞部分，并在读书笔记上做简要摘录。八、板书设计《雪》的【学情分析】—本学期我任教八年级语文。现在就对本班情况做一个初步分析。

语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。听：该班学生表面上看纪律很好，上课时个个正襟围坐，但能真正倾听的学生不多，多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，而男同学表现较差些，甚至是张口结舌，结结巴巴、语无伦次。读：这个班的朗读能力一般，只有少数学生能做到有感情地朗读文章，有个别学生甚至连一句话都读不通顺。写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，而大部分同学别说习作，就是写几句话，也是错字连篇，词不达意。这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏，阅读面非常狭窄，这直接影响了语文能力的有效提高。对策：1、创设班级图书角增加学生课外阅读量，提高学生积累语言的能力。2、强化听力训练，促使学生养成边听边思考习惯。3、利用口语交际课，加强学生说话练习。4、通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写的练习。八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。

基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。6课《雪》效果分析—学生普遍反映学得轻松，学有所获。所以测评效果整体很好。本节课我一共设计了10个小题。命题指向与要求——强调积累、立足文本、融会贯通。第1题第2题考察学生对正确书写汉字拼音、正确书写汉字，达标率96%，只有个别同学掌握不准。第3题考察修辞手法，达标率100%。第4题考察对课文写法的理解，达标率96%，只有个别同学审题不清。第5到9题考查对文章内容的理解，对作者的情感倾向及课文主旨的把握的情况考察，达标率95%，个别同学根本没有听课，胡乱的诌扯。第10题考察对“咏雪”名句的积累，全部都能写到两句之上。大多数同学写的是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。”还有毛泽东的《沁园春·雪》。都是课内学过的，课外背诵积累的很少。下一步一定加强学生对课外古诗文的背诵。《雪》的教学反思—

这次参选“一师一优课”的评选，之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，又是传统篇目，对文本比较熟悉，应该容易上。没想到的是，越备课就越觉得难。暂且把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。

1.

在朗读上，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的柔美和壮美。在教学过程中，我设计了范读、分角色读、个别读、选择学生自己喜欢的句子读、齐读等。读的方式可谓多样。在展示读的效果方面只是让学生谈了对语句的感悟，可以尝试一下让学生把自己感受到的美，画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书中提高自己的审美能力，陶冶自己的情操。2.在课文内容和文章主旨的理解方面，《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发现与肯定了自己；张向东说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。但是对于初二的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。3.

在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，效果很好，学生能够把在江南的雪和北方的雪中优美的句子基本都找到了。

另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟悉的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。教学中的败笔是教学语言激情不足，可能给予学生的影响不好吧，让少数学因生感觉不理想，由于没有提前与学生交流我的教学方法和教学习惯，少数学困生在听课与记录方面达不到要求，影响质量。《雪》【教材分析】—《雪》选自人教版八年级下册第二单元。本单元以心灵之声为专题，意欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。为了实现教材编者的意图，本案例力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。人教版把它放在八年级下册第二单元的开篇，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。本单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。再者，语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。七——九年级阅读课的课程目标为：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。基于以上三点考虑，本篇课文的学习目标我从以下三个维度进行设定：1、知识能力目标：朗读品味，徜徉雪之美。（即在反复的诵读中初步感知两幅雪景异样的美及作者的感情） 2、过程方法目标：比较探究，品味雪之韵。（即在两幅雪景的赏析中，体会作者的思想内涵。）3、情感态度目标：联系背景，感悟雪之魂。（即体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。）【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用【教学难点】领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。【教学方法】朗读和品读讨论与点拨6课《雪》评测练习—１、下列加黑字中注音有误的一项是（）。（2分）Ａ、磬口（qìnɡ）嘴唇（chún）蓬勃（bó）凛冽（lǐn）Ｂ、滋润（rùn）褪尽（tuì）弥漫（mí）脂粉奁（lián）Ｃ、灿烂（càn）粘结（zhān）灼灼（zhuó）旋转（zhuǎn）Ｄ、单瓣（bàn）朔方（shuò）闪烁（shuò）胭脂（zhǐ）２、下列句子中没有错别字的一项是（）。（2分）Ａ、屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。Ｂ、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来朔雪罗汉。Ｃ、连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也退尽了。Ｄ、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙录地飞着。3、下列修辞手法不同于三项的的一项是（）（2分）Ａ、屋上的雪，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾……Ｂ、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。Ｃ、雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的……雪下面还有冷绿的杂草。Ｄ、江南的雪，可是滋润美艳之至了，那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。4、下列各句哪一句是作者的想像（）（2分）A、江南的雪，可是滋润美艳之至了。B、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。D、朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。5．联系全文，分析加粗的“但是”在文中的作用（）（2分）A．表示对江南美好雪景的进一步铺陈和渲染。B．此处没有明显的转折意味，可以删去“但是”一词。C．由江南的雪转到对“朔方的雪”的描述，表明作者在情感上更倾向于对北方雪的赞美。D．由江南的雪转到对“朔方的雪”的描述，表明作者在情感上更倾向于对江南雪的赞美。6．对文中最后一句“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”理解错误的一项是（）（2分）A．雪是雨的精魂，是死掉的雨升华而成的。B．揭示了北方雪的内涵，点明了全文的主旨。C．北方雪的特质之一是孤独，体现出作者不惜孤军奋战的坚强斗志。D．从“孤独的”“死掉的”“精魂”等词语可以看出，作者对未来充满迷茫与失望。7、下列对选文有关内容的理解和分析不正确的一项是（）（2分）A、“滋润美艳”能准确概括江南雪的特质。“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。B“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对南方冬天的美好回忆，也是通过孩子们的眼睛描写令人欣喜的场景。C"又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上通红地坐在雪地里。”“偷”字写出了孩子的不检点，“坐”字表现出雪罗汉盎然生趣。D作者对江南的雪有遗憾，因为江南的雪这种美未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。8、下面都是作者所写的诗句，最能体现“朔方的雪”精神的一项是（

）

A、两年余一卒，荷戟独彷徨。

B、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

C、忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。

D、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

9通过对文章的阅读，你认为作者的人格更像哪一种雪？为什么？10、请写出“咏雪”的两句名句。《雪》课标分析—学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发