新课标及双减背景下：作业设计的内涵与功能及策略

新课标及双减背景下：作业设计的内涵与功能及策略“双减”落地，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，但作业仍然是提高学生核心素养的关键之一。‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍那么，既要顺应改革洪流，又要确保学生学足学好，一份高质量的作业便发挥着举足轻重的作用。本文中，北京师范大学教授李琼基于理论和实践，分享了在“双减”背景下设计一份高质量作业的路径，为教师提升作业设计的能力提供了行之有效的建议。“双减”必须发挥学校教育主阵地作用，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，就需要把“作业教学”与课堂教学、课后教学和考试评价与治理改革相互联动。01作业的内涵与功能作业不等于家庭作业，更不等于书面作业，更不是窄化的书面机械训练，刷题提分。（1）作业不只是用来“写”作业绝不是课堂教学的延长或附属，而是与课堂联动的，对促进学生德、智、体、美、劳全面发展拥有独特的意义与价值的学习活动。科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等都属于课外作业的范畴。（2）作业的功能作业的功能应当从强调工具性到强调发展性，从知识本位转向素养本位（育人）。“学而时习之，不亦说乎”，巩固深化课堂学习内容固然是作业的重要功能之一，但是过于单一化。“双减”落地后，需要摒弃旧有认知，将作业作为推动学生核心素养发展的利器。作业可以分为操作型作业、欣赏型作业、拓展型作业、合作型作业、创新型作业、亲情作业等等，其功能也应当大大拓宽：培养良好作业与学习习惯、兴趣与自信锻炼学生的坚持、责任感、合作等品质综合问题解决能力、创新能力培养参与实践、家庭、社会生活能力（劳动、“挖掘”家风家训）对教师来说：诊断学习，改进教与学02如何设计高质量作业？（1）高质量作业设计的原则指向育人：素养导向，全面发展遵循规律：依据儿童发展规律，体现适切性进阶发展：体现梯度，发展创造尊重差异：分层（扶弱、强中、培优）个性特色：弹性、选择性知行合一：结合现实生活，在真实情境解决问题，学以致用系统整合：学科内在关联，跨学科的关联，不同年级/学段的整合与时俱进：社会热点、时代脉络、技术前沿下面有几个非常有趣的作业形式，并且真正落实了在实践中推动学生核心素养的发展：自然观察的小任务，如记录种子的发芽，牵牛花的成长等，是非常有趣的作业。在室外静坐5分钟，仔细倾听各种声音，再花5分钟分辨那些你能听清的声音，选出你最喜欢的声音写一首诗。为学校策划10门新课程，并给校董事会成员写一封信，说服他们执行其中的一种。（2）有理有据地设计高质量作业设计一份高质量作业，教师的理论素养至关重要，做到有理有据，真正体悟教学目标、课标的内涵。明白为什么要这样设计作业，这样设计的依据是什么，学生的学习效果怎样。下面有二个比较重要的理论。第一、最近发展区理论：跳一跳，摘桃子最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为此，教师要发挥“支架”作用，设计有趣、有意义、有挑战性高阶学习任务或作业，同时，善于“跳一跳”，设计不同思维层次的任务或作业，发展学生的高阶思维。第二、思维评价理论：设计不同认知层次的作业针对作业评价，有一种以等级描述为特征的质性评价方法。香港大学教育心理学教授比格斯提出SOLO（可观察的学习结果的结构）分类评价法，这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。（3）以过程性评价撬动作业变革将作业设计与育人目标相结合，起到“减负提质”的效果，育人目标贯穿在学校的学科过程性评价之中。依托过程性评价，设计多样化的作业形式。比如在过程性评价中，语文学科的阅读实践活动的作业形式可以有“课外阅读活动”和“争章活动”作业等。“争章活动”作业中要求在中年级中主要进行“古诗考级”活动，将小学生必备古诗75首，每5首为一级，共分为15级。学生背诵完一级后，找老师和同学进行考级，如果学生考过，老师就在对应的级数边上，盖章通过。此活动，监督学生进行古诗积累，同时还能增强自信。在“课外阅读活动”作业中，要求完成教材“快乐读书吧”规定书目及《同步阅读》在班级内进行交流。通过《课外阅读记录单》对学生的阅读情况给予评价，意在多督促学生能养成每日、每周读书的好习惯。为探索更多的以育人目标为导向的作业形式，还可以进行跨学科的综合实践主题活动作业。如例如在数学学科教学中，可以引导学生六个人为一组，以小组合作的形式进行实践活动。进行下面的研究：小组讨论并制定研究主题（比如，载人航天、运载火箭、卫星、潜水器、飞机、高铁、网络……）通过上网、看书、请教家人等方式收集研究主题的相关信息。小组成员共同交流并整理收集到的数据信息。以班级为单位进行收集整理信息方法的经验交流。选择适当方式展示小组研究成果（文字、表格、……）以班级为单位进行实践活动成果的展示交流。各班推选优秀作品进行全校展示交流。以上所举的例子都是对作业形式的创新性表现，并且真正落实了教育育人的本真。作业评价：从“对错评判”到“证据意识”作业评价很重要，不仅仅是停留在“打钩”的简单动作上，更需要对学情进行深化分析，对作业的“质性”持续追踪分析。同时，基于分析的证据，提出改进的方向。在这个过程中，建立过程性/发展性的学生作业质量分析与成长的记录档案袋，搭建课堂-作业-考试-改进的学生学习质量分析的大数据系统。基于大数据系统，形成学生数字画像。描绘出学生的学习轨迹，就其学科差异、学科潜力、薄弱环节、学习成绩、学习目标进行分析。作业管理：建立校本的高质量作业体系搭建起校本的高质量作业体系，从标准规范、作业设计、管理制度、教研队伍四方面入手，打破以往各学科、各年级教师各自为政的分散状态。同时，要建立同一年级学科内课堂-作业-考评-优化的作业体系，同一年级不同学科的作业体系、不同年级同一学科的作业体系，构建点线面的学校立体作业体系。作业体系可以是各学科的，也可以是校本