中职学校产教融合视角下劳动教育开展

中职学校产教融合视角下劳动教育开展摘要：“要培养全面发展的社会主义建设者和接班人”，但劳动教育曾长期被弱化甚至边缘化，一些学生和家长劳动价值观偏颇、“劳动匮乏症”和“劳动恐惧症”明显，与社会主义建设者和接班人的培养要求有较大差距。本文针对中职院校产教融合视角下劳动教育实施过程中存在的问题进行分析。形成以实习实训、岗位实习为载体开展劳动教育的策略，开发与之相适应的课程资源，构建关注劳动教育全过程的“三化”策略，全面提升学生的劳动素养，促进学生的全面发展⑴。关键词：劳动教育；中职；产教融合；问题；对策将劳动教育纳入专业人才培养方案，融入学校教学全过程，其中与有关劳动精神、劳模精神、工匠精神的专题教育不得少于16学时（2）。这为现阶段职业教育实习实训教学的创新与发展注入了新的内容和思路，形成了“学习生活知识、练习专业技能、感悟生命意义”的新时代劳动教育理念。有效整合并形成合力,筑就稳定的、常态化劳动教育的融合方式和实现路径还需不断探索,在教育教学改革中需要全社会共同关注,瞄准新时代“立德树人”人才培养的根本任务,有效推进我国高等教育中劳与德智体美的协同发展。增强学生职业自豪感和社会责任感，在实验、实训、实践等环节中提高劳动技能，养成与岗位能力相匹配的劳动素质和劳动态度，为其形成正确的劳动价值观奠定基础。一、劳动教育融入中职院校产教融合教学的价值（一）融合职教资源，形成正确的价值观念“人的幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。”通过劳动学习知识、收获技能，使学生培养正确的劳动观、价值观、人生观，这才是劳动教育的真正意义和长远价值。帮助学生了解职业方向、认识自我，引导学生思考未来，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，为学生将来的择业、就业奠定基础。充分利用职业教育资源，包括职业教育的实训场地、专业师资、产教融合等特点，培养学生创新创业的劳动潜质，牢固树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的观念，以及勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。通过劳动教育重塑学生劳动教育观，提升内在生命力，让其成为一种向上的价值体系，成为一种积极的生活方式，成为一种融合新时代特征的勃勃生机的人文精神。（二）融合岗位要求，增强学生的综合素质劳动是学生素质全面发展的重要一环。依据专业人才培养方案，建立符合区域产业发展的实习实训课程体系，依托岗位需求和专业人才培养方案，设置符合行业企业特点且与创新创业密切相关的多学科课程，通过课程实践教育使学生理解并形成马克思主义的劳动观，提升学生专业技能和劳动品质。学生通过实际劳动既可以促进理论和实践的结合，既可激发学生开展创新性劳动的意识，又可以提高学生的综合素质水平（3）。劳动教育让学生在参与企业生产的过程中，可以提升学生的质量意识和社会责任感，使其自愿参与劳动生产，学会融入社会的沟通、自我调节等技能，实现学生职业认知、素养提升的教育过程。开展劳动教育提升学生的职业素养，追求良好的“职业道德、职业能力、职业品质”的工匠精神有着异曲同工之意。每个专业对应的职业岗位高度强调生产导向的岗位要求，从培养的目标、内容、实施与评价，各个环节全程融入“敬业、精益、专注、创新”的素养要求。融职业岗位要求于其中的劳动教育，能有效促进学生养成良好的劳动品质。中小学校可积极组织学生开展校园内容的劳动日、劳动周活动，包括学生参与校园卫生、社区志愿服务、开展乡土劳动研学等。在学生劳动的过程中，学校可引入职业教育整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、等“6S”岗位素养规范，从而寓教育于劳动实践中，促进学生养成优秀的劳动品质。（三）融合职教专业，培养创新意识和创新能力在校企双融共育的推动下，学校不仅可以培养符合专业发展需求的“双师型素质型”教师，也可以聘请行业专家参与实习实训教学中，结合行业标准，将劳动教育的元素融入专业技能的学习中，让学生熟知劳动生产过程规范，明确劳动教育时间的分配，充分利用校内外实训基地、各级技能大赛、创新创业设计大赛等专属实践教学平台，促进学生提高技能水平。保定市职业技术教育中心通过强化顶层设计，丰富劳动教育内容，锻造“三大”师资队伍，深化校企融合，让每位学生在实习岗位上得到锻炼，在实习劳动中提升素养。二、中职院校实习实训中开展劳动教育的现实问题劳动是人类生存的基本方式，也是改造现代社会最强有力的手段。对学生成长而言，劳动并不是单纯的教育手段，事实上劳动本身就是教育。劳动教育可以端正劳动态度，提升劳动能力，磨练意志品质，促进学生多方面发展。我国教育法强调教育必须与生产劳动和社会实践相结合。从现状看，受多种因素影响，普遍出现一下问题：（一）、劳动教育考核错位化立德树人需“五育”并举，劳育与“德智体美”四育相辅相成，缺一不可。劳动教育的考核价值导向反映了育人导向，其考核是综合的，多维的，定性与定量结合的。应充分考虑各项指标及权重，将学生出勤、劳动成果、劳动效果、团队合作、德育品格、心得体会、创新实践等纳入考核指标，同时制定负面清单，且不可片面地把劳动效果等同于劳动教育考核标准。（二）、劳动教育“学校化”劳动教育是一项系统工程，劳动场景多种多样，因此劳动教育不能止于校园，家庭、社会和学校都是劳动教育不可或缺的主体。同时哈佛大学有一项长达20多年的跟踪研究表明：爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年之后的就业率是15∶1，犯罪率是1∶10。在三方协同开展劳动教育的过程中，学校劳动教育侧重强调规范化，通过开设劳动必修课、编写劳动课教材和实践手册、举办学生劳动周、安排学生参与校园日常劳动、组织劳模进校园活动等，有目的、有计划、有重点地对学生实施劳动教育。家庭是日常生活最主要的场所，家庭劳动教育应当注重日常化，重点养成学生积极参与劳动的良好习惯，培养学生生活自理能力，帮助学生掌握基本生活技能。社会的优势在于能提供丰富的劳动实践资源，因此社会劳动教育应当重在多样化，辅助学校和家庭提供形式多样、内容丰富的劳动场所和实践课程，打破学生对劳动内涵和模式的偏见。、劳动教育定位形式化在职业院校劳动教育形式较多集中表现为卫生评比、活动竞赛等与物质奖励相关的劳动教育，忽略了对劳动教育内容的设计。基于生产任务实施的项目教学法利用多元化实习实践环境条件和一线生产管理实践岗位，帮助学生了解社会、提升技能，提升劳动素养。对教育而言，最好且最有效的是因材施教，劳动教育亦然。教育者眼中要看到学生个体，要尊重差异性和独特性，只有让学生通过适合于己的劳动走进生活、融入生活，才能帮助学生真正感受生活、理解生活，并最终获得幸福生活的能力。（四）、四是劳动教育体系碎片化目前，中职学校实施劳动教育应着眼于未来职场场景，结合工匠精神，工学结合，知行合一，以“技”+“劳”+“能”为重点。以电气设备运行与控制专业实习实训课程为例，训练中也有一部分“6S”方面的要求，但事实上劳动教育元素没有形成科学、系统、规范的课程体系。对职业学校而言，师资培养与劳动教育同向同行、“工匠”引领育人、思政与班主任工作融合等方面都需要提升和锻造，以提升劳动育人的实效性。三、劳动教育在产教融合视角下的"三化”策略（―）、劳动教育内容“课程化”，重构实训教学体系。让学生了解劳动教育具有生产劳动、生活劳动、劳动价值观、文化观以及社会服务等多个维度，贯穿实验实习实训课程体系的各个环节，以实践活动与社会服务相结合的方式，将劳动教育元素与专业技能学习进行整合，创新劳动教育的内容和形式，为职业院校有效实施劳动教育提供理论支撑和实践指导（4）。一是在学校开设的专业实验、实训、实践课程的基础上，进行课程内容整合，精细化工作任务单及岗位培训工作包;二是与行业接轨，立足岗位需求，开发安全教育、工匠精神、劳动知识等专题教育资源。对扎实基本功训练且有体能要求的项目，要求实习指导教师有针对性地将劳动素养融入教学各环节，让学生苦练基本功，形成追求卓越的劳动品质。保定市职业技术教育中心持续开展思政劳育、课程劳育、专业劳育实践，依托马克思主义公共课、就业指导、创新创业教育等课程落实劳动教育任务，增设劳动教育必修课，专业学科课程及实训中有机融入劳动教育，优化劳动教育教学基础设施。第一类是生产劳动实践。学校借助产教融合、校企合作及其他社会资源，搭建生产劳动实践平台或实训基地，组织学生参加行（企）业、工厂、农场等一线生产实践，引导学生尊重劳动与劳动者，体认劳动风采和价值。第二类为服务型劳动实践。学校在社区服务、助老助残服务、支教服务等公益性质的劳动实践中，培塑服务奉献的劳动价值观，养成积极参与公共事务的社会意识，最终成长为勇于担当、主动奉献、反哺社会的合格社会主义建设者和接班人。、劳动教育实施"项目化”，对接行业标准，指导教师要对学生的劳动能力进行综合评价。在生产实践中，向学生普及专业知识，助力学生职业生涯发展，并将传统文化发扬光大。为了让学生在实习实训中提升专业技能，职业学校在专业教学中可依托校内实训、社会实践、顶岗实习，开展基于工作过程的项目教学，让学生按岗位标准进行分级专业训练。对电气设备运行与控制专业学生而言，从模拟仿真到实际接线、从原理分析到故障排除，让每位学生亲身体验岗位生产技能，并围绕真实任务进行工艺分析，并对产品进行质量分析，从而培养学生的专业技能和职业素养。在分阶段实习实训中，充分利用企业生产的真实环境，将劳动纪律、安全常识、绩效考核等内容纳入实习考核评价中。按照岗位要求、职业标准开发不同的课程资源，即从功能上推进劳动资源与实训资源的对接融合，形成校企协同劳动教育模式，以保障在实际操作中的规范性和有效性（5）。比如保定市职业技术教育中心推行创新创业和职业技能比武的项目竞赛文化，把比武、PK赛作为学生综合素质评价的重要内容，纳入各专业的人才培养方案，给予相应学分，让每位学生都能参与竞赛，发挥特长，学习致用，以劳促学。(三)、劳动教育评价“常态化”，确保“质”“量”同步，让学生敬畏劳动。对电气设备运行与控制专业而言，要想实现“质”和“量”同步，评价的一级项目会涵盖劳动安全、岗位规范、工量具的使用和保养、零件的加工、质量检验、生产设备的保养与维护、生产现场管理等方面，并在学习过程中开展”技能之星”“劳动标兵”等评定；而在综合评价中，依托信息技术，根据校内外专业训练、社会实践、顶岗位实习等环节使学生劳动素养变化，形成跟踪报表，实现信息互联互通。同时，要科学分析学生在校期间劳动能力提升的全过程，激发其劳动积极性，让他们形成正确的劳动观念。不同的劳动有不同的成果，不同的劳动成果有不同的评价标准。但根本性的要求是一样的，就是不能搞形式主义。劳动课重在课堂下的实践和体验，应该体现在对劳动教育的深刻认识，以及在劳动中学生得到的身心锻炼。劳动教育探索道路任重而道远，学校和家长应该高度重视，确