浅谈信息技术改善数学课堂的方式及策略

浅谈信息技术改善数学课堂的方式及策略我们在数学教学中要注事开发信息技术资源，利用信息技术手段促进学生对数学概念、算理法则、图形变换的理解。低年级孩子年龄小，活泼好动，喜欢听故事。我们通过运用现代信息技术手段，设计出让孩子感兴趣的问题情境，调动他们的学习热情，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，激活学生的思维，促进孩子们创新能力的发展，促进师生、生生之间的交流与合作，达到教法与学法的和谐统一。一、创设教学情境，激发学习兴趣，改善学习方式。1.创设生活情境，激趣感知内容。在《分类》知识学习中，运用信息技术创设生活情境，情境如下:星期天，小兔做完作业，正要出去玩，妈妈说:“孩子。你的房间这么乱，自己整理整理，行吗?”(课件出示相关图片和音像)小免说“我该怎样整理呢?”妈妈说:“我带你到一个地方去学习学习吧。”(出示小兔的房间图，让学生观察)哦，原来妈妈带小兔去文具店了。小兔惊呆了。这里的商品真多啊。(出示文具店的图)师:大家也一块来看看，从上到下，一排一排看，看到些什么了?(学生边看边说)兔妈妈说:“商店这么大，东西这样多，为什么看起来一点也不乱呢?”小兔兔眨了眨眼睛.对妈妈说:“我懂了，我懂了，把相同的东西放在一起，笔和笔放一起，练习本放一起，墨水放一起,整整齐齐地摆好来。”妈妈笑了，说:“像这样把相同或同类的物体放在一起的方法，就是分类。你可以用这种方法来整理自己的房间。”(揭示课题“分类”)小兔回家后。很快就整理好了自己的房间。师:看看小兔是怎样整理的?……在这里，教师抓住小学生喜欢听故事,喜爱小动物的特点,精心布置了这样的趣味问题情境。运用多媒体信息技术,激发了学生的学习的愿望和参与的动机，学生参照现实生活中的分类场景学会分类的标准和方法，进而自主的进行分类，这样学生感受到了分类，也就能主动地去探究、去实践、去学习。创设悬念情境，猜想引领主动。在低年级数学教材中，有一些概念可以巧用信息技术辅助手段制造悬念式情境，使学生产生主动参与的需求。如一年级小朋友在学习《前后》一课时，我创设了小动物们开运动会的故事情境。赛车场里万方数据好热闹啊，裁判员山羊爷爷说:新建的赛车场车道宽又广，我们还是要注意安全!掌声请出我们的赛车手小猪，小狗，小猴子。(学生鼓掌，课堂气氛一下子就活跃起来)师:你们觉得谁的赛车会跑在最前面。为他加油吧!(比赛开始了，学生呼喊起来。到底谁会跑在最前面呢?小朋友们为自己喜欢的小动物们加油，课堂气氛非常活跃)在这里，教师巧妙运用信息技术，改变封闭安静的数学课堂为开放式的活动场所，给学生以全新的感觉，学生的学习热情和生活经验都被充分调动起来。对于低年级的孩子来说，有了兴趣就有了探究下去的愿望:对于老师来说，没有比培养孩子的学习兴趣更重要的事情了。创设激励的情境，一路成功相伴。每个孩子在学习过程中都需要别人的鼓励和肯定，基于这样的学习才能持久有效。例如在学生学习过程中，每回答一个问题,答完一道或一组题时，信息技术就出现判断评价的响应。如果答对了，就跳出一颗卡通智慧星说:“太好了，你真聪明。”并伴以掌声鼓励。如果答错了，就会出现一个小动物摆出加油的姿势说“别灰心，继续努力。”这样，即使答错了，学生也会重新思考，主动去学，乐于去学，直到体验成功。二、直观呈现内容，增强感受体验，改善了学习方式。在传统的数学课堂中，学生只是通过听老师的讲解来获取知识，缺乏直观感觉。信息技术的图形演示功能可以为教师提供形象表达的工具，使许多抽象的教学问题变得具体形象，提高知识的可接受性。在这种模式下，信息技术作为指导者，将传统教学过程中通过小黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由信息技术加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理(如动画)，将这些资料组织起来。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，学生加深对知识的理解。例如，在学习“认识千克、吨”时，学生对“一吨有多重”缺乏直观感受，此时可以先让学生联系家里一袋大米或者面粉的重量，有25千克或者50千克的规格，进而让学生讨论，1000千克需要这样的多少袋。学生在这样的分析中会感知到1吨的重量，会发现50千克重量用人工还可以搬动，而1吨的重量却需要用机械力量才可以搬动。这样的情境创设激发了学生的现场感，增强了学生体验的真实性，提高了学生对量的直观感受性，增强了他们对量把握的准确性。三、自主选择练习，彭显主体意识，改善了学习方式。学习数学离不开做练习，利用信息技术信息容量大的特点，可以做成一些游戏题库，学生可以用它做复习题。例如:教师设定“小猫钓鱼、摘苹果、夺红旗”等形式的练习题库，学生可以自主地选择练习的形式内容，并能得到及时指导。同时，教师也可以利用题库随意地完成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多层次的监测，发现问题后有针对性地进行辅导。在这种学习氛围下，学生有了更加独立的思维空间，更加自主的精神，更加浓厚的兴趣、更加活跃的思维，这样就会促使其主动地研究问题、探究知识、学会学习。四、信息技术在课堂教学中只是一种教学手段，怎样利用取决于教学内容和学生的特点、教师的授课特点和教学基本功，更主要的是要服从于课堂。策略(一)：巧用化静为动，建立概念联系数学的抽象性与孩子思维的直观性的矛盾要求。我们要合理运用新技术，以多种方式向学生提供刺激，来引起学生的注意，把一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，引起有效的注意。低年级儿童机械记忆和形象思维占优势，以动作为主，因此，要注意色彩鲜艳，重点突出。如在“倍”的概念教学中，教师带领学生一起“逛动物园”，画面上可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。在教师的引导下，通过数、算、说，得到了:猴子和大象比，大象有2只，猴效地在图画中构建1倍量和几倍量在每份量上一的致性，突显出份数的不同，几份量就是1份量的几倍，“倍”的概念就建立起来。整堂课学生发言勇跃，教师结合图形、数字、动画及声音等帮助学生内化、深化知识。用信息技术手段来辅助教学就能化静为动，化抽象为形象，降低了理解的难度，突破了难点，使学生感受到了知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立了学习的信心，增强了教学实效。策略(二)：用导密切配合，塑造人文课堂。多媒体技术再先进也不能替代人类大脑的思维，不能替代教师的教和学生的学。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系，科学利用多媒体这一“桥梁”，充分发挥教师“导”的功能，给予学生必要的引导、指导，根据学生的反馈信息及时地进行调控。使用多媒体时，教师用生动、形象的语言来感染学生，使学生产生亲切感，促进思维能力的发展。教《有余数的除法》时，先投影显示六个苹果、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个苹果平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时我在投影仪上又加一个苹果，继续让学生把七个苹果平均分在三只盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。趁势让学生思考这两道题:什么变了?什么没有变?剩下数叫什么数?通过观察比较，学生理解了“正好分完”的叫“整除”:“不能正好分完”的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识得掌握也较为深刻。策略(三)、适时适度使用，服务整体效益信息技术的运用不能替代学生的思维和教师的讲解，在某一时间、某一环节的不同处理效果截然不同。出现过早，学生没有一定的心理准备，知识掌握不了，出现过迟，不利于充分展示知识形成过程，辅助功能下降。因此，把握住使用的最佳时机，合理选取切人点，才能使多媒体在课堂上发挥最大的作用。一是激趣导人部分“度”的把握。这一环节是为了设疑激趣，创设情境，激发学习动机，调动积极性和主动性，此时宜“短且快”。二是探究新知部分“度”的把握。这个环节主要是学生对新知识的探究，要充分利用多媒体生动形象、直观和易于某一数学现象或规律等功能突破教学重难点，它是课堂教学的核心。因此，在“度”的把握上宜“疏、缓、慢”，必要时反复使用，力求解决好每一个教学重难点。三是巩固反馈及拓展部分“度”的把握。这一环节主要是学生运用所学解决实际问题的环节，多媒体在这里可以创设一些问题情境，