《最后一头战象》教学反思9篇

《最后一头战象》教学反思9篇这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说——《最终一头战象》是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、勇敢、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。

由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进展本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的力量；揣摩如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书力量参差不齐，读得快的非常钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。

读完后，我们立刻进展沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速扫瞄课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象？接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、勇敢、和善、忠诚的句子或段落，在集体沟通的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、勇敢、和善、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进展朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就非常精彩。

课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开头相互借阅感恩系列丛书。假如每一节课都能让学生有所收获，那将是教师最大的收获。

《最终一头战象》教学反思篇二

我前段时间执教《最终一头战象》，教完后感受颇深。现从以下几方面谈谈。

１、要善思：

苏霍姆林斯基提出：教师应当让学生生活在思索的世界里，结合平常的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住孤独，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出办法。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境地时，怎能不“为伊消得人憔悴。”

２、要有己：

宁可不完善，也要敢于呈现自己真实的一面，鲜亮的风格，语文教师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐教师第一课讲过之后，对学生进展了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其不利的影响。所以，想要真进展，真得有胆识。一次真实的洗礼，赛过千次万次的虚荣。

３、要关注：

关注文本，关注过程，关注学生。学生的进展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生，假如你教的学生没有力量和素养的提高，那么可以确定的是：你的教学水平是徘徊不前的。设计一节课要把它当成设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长，学生的成长将无限精彩！

《最终一头战象》教学反思篇三

这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进展品读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。

小学语文六年级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满足。或许是课文内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管教师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的和善与忠诚哪里去了呢？

为什么没有被学生消化汲取？我始终在反思，是不是应当抓住一处（如它在打洛江畔的感人行为），制出图片，进展细致地观看思索，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧和善，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的顽强忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。

惋惜，我的课件制作水平太低，真应当连续学习，提高自己的业务水平。

《最终一头战象》教学反思篇四

在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最终一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比拟长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不抱负。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、勇敢、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

《最终一头战象》教学反思篇五

30分钟的时间过的很快在和学生和谐互动的参中，我在一次感到做为一名语文教师的欢乐和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品尝真挚的情怀。

1、以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了扫瞄读，默读，理解读，品尝读和选择读，层层深入。感悟GS的人性光芒。

2、注意学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成学问马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。

3、自主学习的学习方式表达比拟到位。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了共性，展现学生独特的视角。

在30分钟，想表达的许多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点表达的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。

《最终一头战象》教学反思篇六

在大家的全都推举下，我鼓足士气，打算担当年级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位教师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑，打算采纳刘畅教师的“阅读教学‘激情导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进展品德教育以及教给学生一写法，即学习如何抓住动物的神态，动作，进展细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进展教学设计。

教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批判指正。

沈石溪的《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让学生齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。

三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了

“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。

四、读中悟情，收获感动。

在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的`语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？

五、训练学生的口语表达力量。

崔峦教师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点需要学生去思索，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开头思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤

什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

还可以尝试，在进展长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。

《最终一头战象》教学反思篇七

语文课上教师提出的问题是教学设计的一个直接表达。好的问题设计，是帮忙学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的根底上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地到达语文课人文性目标的预设效果。

观看陈垒教师的《最终一头战象》，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活泼思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。

如：“课文描写了哪些感人的场面？”

大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本构造与梗概清楚地呈现在课堂。

“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”

这个问题的构造是：文本文字——情景再现——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的奉献。

“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）

由这个问题的思索，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，教师的点拨将学生的思索提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？

是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的朋友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到衬托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。

……

有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！

《最终一头战象》教学反思篇八

《最终一头战象》记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

课文篇幅较长，但对于五年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教育。

如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。

《最终一头战象》优秀教学反思篇九

教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2023字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让学生齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。

三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话

在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一