初中历史课堂教学学生学习活动设计

中学历史课堂教学

学生学习活动设计策略

湘西州龙山县第二中学1一、“学生学习活动设计”背景

新课程教学观认为，教学是教师的教与学生的学之间的心理沟通，是教师的教与学生的学的和谐，这种和谐统一的实质就是师与生、生与生之间的互动。所以如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。这就要求在历史课堂教学中教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事历史活动的机会，从而获得广泛的历史活动经验，从而提高课堂的有效性2二、需要学生的课堂活动丰富历史课程资源的需要【案例】：文革访谈三维目标有效结合的需要【案例】：文字教学历史学科特点的需要【案例】：传说与史实三、叩问学生的课堂活动生生互动——师生互动（混乱化：教师“无法”与学生“无序”）内容需要——形式需要

（浅薄化：思维“不动”与行动“胡动”）当堂活动——预先排演（虚假化：学生活动变师生“作秀”）预先设计——随机活动

（随意性：导致混乱、无序、低效）1、体验情境式2、自主与合作式3、问题探究式4、对话式5四、课堂活动设计的类型1、体验情境式

案例1：里耶中学张波老师在《宋代社会风貌》教学有这样的学生活动设计。首先导入上由里耶当代社会生活的视频引入后，把全课分成四部分：一探究宋代衣食住行，二就是体验宋代的社会生活，三是回味宋代社会生活，四是描绘里耶人民社会生活。其中体验部分这样安排：师：我们了解了宋代的社会生活，大家想不想体验宋人的生活呢？在屏幕上有些提示，请大家分组讨论，选出代表参加体验大赛。随后学生组织了三个表演小组分别表演饭店、茶楼、马市片断。学生评选出优胜组。6

案例２在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的学生活动中在不同的班根据不同的学情设计了不同的方案：其中一个是人们对商秧改革措施的评价（课前将学生分成三个组，分别扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、农民。要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。让学生进行讨论，教师深入学生中给予适当讲解和启发。然后请学生发表看法。）学生（新兴地主阶级）：我非常满意。因为承认土地私有权，保证了我对我的土地的占有，确保了我的利益。学生（新兴地主阶级）：奖励军功使得我只要能在战场上杀敌立功。。。给了我掌握政权的机会。而且建立县制加强了中央集权，有利于国家的统治安定。学生（奴隶主旧贵族组）：我非常不满。按军功授爵使我失去了我的世袭特权，严重损害了我的利益。学生（农民组）：我对改革表示欢迎，因为奖励农耕，调动了我的生产积极性，有利于农业生产发展。同时，加强中央集权，有利于国家的安定，能让我安定地生产生活。7案例3：某老师在讲述宋代经济时设计了一个学生小组根据老师提供的有关素材自由整合历史知识，想像创设历史情境并以学生代表讲故事的方式进行活动。“我是北宋开封的一个富商，我在开封开了一家很大的瓷器铺子，后来又开了绸缎铺子。。。钱赚得多了，我就在四川、杭州等到地开了几家分店，一次我到四川做生意，几家富商前来拜访，谈起铁钱太重，使用不方便。想发行一种纸币，我立即拍板入伙。这样，我们16家富商就联合发行了一种纸币叫交子，这可是世界是最早的纸币呀。可不久朝廷竟被金兵所灭。我随着逃难的人群来到了江南。当时的朝廷在杭州建都（临安），史称南宋。我来到了临安城下定决心一定东山再起，于是重新开始奋斗，后生意越做越大。还将生意做到了海外，在泉州、广州这两大贸易港口的海船上，不时装有我的货物，都能安全运往海外（指南针）。除了经商，我又置买了许多田地，种上了占城稻、棉花等，产量出奇地高。从此，我就在临安定居，经商务农。这就是我的经历。

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点评：

这些案例都是通过教师创设情境、设计活动、引导思考、组织交流，让学生亲身参与活动、亲身体验由此感知历史、经历历史、最终产生对历史知识的认识和理解。同时，由于课前进行素材的准备，学生通过收集信息、筛选信息，表现研究成果的能力得到提高，它正是新课程所要求的“过程与方法“教学目标达成的较好体现。运用有感：对学生而言既有即兴的无特别准备的，又有老师事先对学生的指导甚至素材的提供。这时老师要注意知识的准确，适时纠正学生某些史实的错误，起到一种积极引导、画龙点睛的作用。当然活动要成功大多要建立在学生已有一定知识储备和能力基础上的。

92、自主与合作式案例1某老师在讲《唐诗》时设计了这样的自主与合作学生活动学生按照自己的兴趣、爱好和需要，自由组合形成四个学习小组。以小组为单位完成以下任务：

1、合作探究一：收集并背诵感兴趣的唐朝诗歌。２、合作探究二：以诗作画。从李白、杜甫、白居易、王维的作品中找一首大家都喜欢的诗歌，为它配上合适的画面。即创作一幅美术作品，在全班展出。３、合作探究三：诗海泛舟。以小组为单位，仿照唐诗的基本形式创作一首诗歌。举行小型赛诗会，各组派代表朗诵本组创作的作品。学生交流创作过程中的感受和有趣的话题。最后评选本次活动的最佳创意小组、最佳表现小组和最具潜力的学生

案例2：某老师在八年级《开放的中国走向世界》一课的活动设计中将学生分为特区组、沿海组、浦东组、内陆组等四方面代表，在课前以相应的身份收集材料，然后以汇报会的方式来展示并呈现中国对外开放成果。教师作引导、串联和归纳的工作。

点评：

这种活动的设计体现了研究性学习的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的重要特征。其中“个人独立探索”与“小组研讨”这两个环节的设计，对于隐性知识的有效解决相当重要。运用有感：这种方法可运用在文化经济方面的学习。同时教师设计应注意1）精心设计问题。要有挑战性、思考性、开放性、层次性2）注重学生实效。在设计过程中需要认真思考：这节课如要进行这样的活动，在哪一个历史知识或教学环节可用？学生可能会出现哪些情况？如何点拔引导？如何把全班小组合作与个人自学、教师主导结合起来？如何引导学生在活动中学会交流，学会表达，整体提高学习能力？

123、问题探究式案例１：某老师在讲述《西晋人口大迁徙》时，设计了这样的问题开展学生探究活动：（1）籍贯不属龙山县城的同学请举手（统计人数）；（2）非龙山籍的同学谈谈自己家庭是何时、何原因迁入龙山？（多数同学回答是因为父母亲工作原因。）（3）在你的亲朋好友中，哪些人曾经离开原住地，迁往它处？并说明大概去处？（4）能否举出你的亲朋好友中，去长沙、吉首等内地城市或乡村定居的事例？（5）在以上的人口迁徙中，有何特点？出现这一特点的原因是什么？（6）讨论后，教师指出，其实在中国古代，也曾经出现了人口迁移现象。请同学们阅读教材，分析当时出现这一现象的原因是什么？有何历史作用？（7）讨论：如何看待当今社会的民工潮与人口流动现象？案例２：某老师在讲述《张骞出使西域

》时设计这样的问题来由学生讨论开展学生活动。１、《沁园春。雪》中“秦皇汉武”一句中的汉武是指谁？他为什么要派张骞出使西域？２、张骞的成功出使给当时的西汉王朝带来了什么？对后世又有怎样的裨益呢？３、张骞把中国的美丽丝绸、瓷器等工艺品和铸铁、凿井等先进生产技术传到西域和欧洲，那么他从西域为中国带回了什么呢？４、我们现在经常吃的水果，有哪些是在那时才刚能吃到的？其他的，你还能想到什么呢？14点评：

问题探究活动中的问题的设置激发了学生的参与意识和学习兴趣，学生通过参与活动培养了周密的逻辑思维能力和解决历史问题的能力。

运用有感：在运用时，老师应注意所设计的问题既要有一定的思考力度也要符合学生的学情和心理特点。这些问题不能是简单的重复教材中的内容和观点，通过这些问题要“激发学生思考和探索的兴趣”使学生乐于参与到活动中去。154、对话式案例１某老师在讲《明清小说》时，设计了这样的问题开展师生对话式的活动：师：你喜欢《三国演义》中哪个人物？为什么？生：。。。师：你欣赏曹操吗？能说说书中的曹操是怎样的人？作者这样刻画符合真正的历史吗？生：。。。师：你能说出多少《水浒》好汉，你喜欢哪一个，为什么？师：《西游记》中的孙悟空的性格是怎样的？塑造这样的人物用意在哪？师：你知道《红楼梦》的主题是什么吗？16

案例２：我校陈守念老师在《汉字的演变》中设计的活动。讲述甲骨文时先安排学生进行猜字游戏，后再层层探讨问题。师：商朝时人们为什么把文字刻写在甲骨上？生：因为占卜活动而把文字刻写在甲骨上？师：为什么要进行占卜生：人们起初是很惧怕自然的。。。师：何谓“甲骨文”？学生：刻写在甲骨上的文字师：甲骨文的历史地位何在？（同学观看影视片段“甲骨文地位”后回答）师：从刚才影片介绍和我们的探讨中，可以从哪两方面来评价甲骨文字呢？学生归纳。。。17点评：

这里非常规式的由教师陈述历史事件，而是教师设疑诱导学生思悟解惑，并主要通过学生的回答得出结论。运用有感：这种学生活动是我们教学中最常用的，能提高学生把握历史脉络和驾驭教材的能力，也利于培养其归纳综合能力。只是教师要注意问题的设计上既要能相互衔接逐层推进，又要推陈出新有一定创意。

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教学建议研究设计有效的学生学习活动时，首先要注意利用好课本已有的资源。教材提供了许多生动、活泼、可读性强的历史知识，教师可依此设计活动，使教材更加生动。其次各种方式在教学中的运用不是单一孤立的而是有机结合、相互交融，同时这些方式的展现可以多种表现形式体现。这样才能使我们的教学活动更加丰富。最后“温故而知新”是一条古老的教学原则。教师设计课堂活动时，还要注意课与课、册与册、甚