教学研究：使用情境教学法提高学生生态意识

教学研究：使用情境教学法提高学生生态意识第一章课题背景与研究意义

1.1课题背景

人类对生态环境的破坏已经越来越严重，而这种破坏不仅会影响到自然环境，还会影响到人类自身的生存环境。为了防止生态破坏的继续发生，需要在发展中注重生态建设，提高人们的生态意识。然而，在当今社会中，因为科技进步和经济发展的需要，很多人都忽略了生态问题的重要性，这也导致了生态环境的恶化。因此，提高人们的生态意识显得尤为重要。

随着环境保护工作的深入开展，如何在教育中培养学生的生态意识成为了一个热门话题。传统的教育方法往往注重理论的灌输，而忽略了学生实践能力的培养。在此背景下，使用情境教学法，有望在培养学生生态意识方面发挥积极作用。

1.2研究意义

使用情境教学法提高学生生态意识，能够增强学生对生态环境的认知、了解和保护意识，从而有效提高人们的生态素养。同时，使用情境教学法还可以加强学生实践能力的培养，加快学生对生态问题的深度理解和认识。因此，本研究具有以下的研究意义：

1）探究情境教学法对学生生态意识的提升效果，验证其可行性和有效性。

2）为教师提供一种新的教育方法，对于提升学生的生态意识，加强实践能力提供了新思路。

3）为学生提供一种新颖的、生动的、亲身体验式的学习方法，以激发其学习兴趣和动力，增进生态环境保护的意识和责任感。

4）拓展教学内容，增强教学的多样性和趣味性，从而有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

1.3前人研究综述

情境教学法起源于美国，是一种实践、体验和探究式的教学法。在传统学习中，学生通常是纯粹地接受教师的知识讲解，而情境教学法强调教学内容必须具有情境性，需要为学生创造一种真实的情境，让学生在这种情境中积极参与、发挥自己的主观能动性，在情境中体验并感受知识，从而加深对知识的理解和掌握。

国内外的研究都证实了情境教学法对于提高学生的学习效果和兴趣的积极作用，在生态教育方面也得到了广泛的应用和研究，但是目前研究多数局限在生态知识的传授和学习方式的探讨方面，对于使用情境教学法提高学生生态意识的研究较少，因此本研究的开展有特殊的意义。

第二章教学设计

2.1教学目标

本教学活动的目标是：通过情境教学法，帮助学生认识生态环境的重要性；以一定的活动方式提高学生的生态意识，并拓展学生的生态知识；同时也能锻炼学生的实践能力和团队意识。

2.2教学内容

1）生态意识的培养

学生对生态环境的认知程度和思考水平是直接影响生态保护能力的重要因素。本次教学活动中，学生将通过一系列情境化的体验活动，观察和了解老师所准备的湖泊环境，认识湖泊生态环境中的重点问题和危机，了解环境保护工作的现状和难点。

2）生态知识的拓展

学生将了解有关水体污染、生物多样性保护、能源节约等方面的知识，为加深学生的生态意识打下基础。

3）实践能力的锻炼

情境教学的特点是学生在情境中进行真实的操作和实验，体验知识，提高实践能力。在本次教学中，学生将通过实际场注册的方式，亲自对湖泊环境进行调查、建模，通过模拟实验，深化对生态环境的理解，同时引导学生学会合作，培养团队精神。

2.3教学策略

1）生态知识教学交互性

教师将生态知识融入情境中，通过情境感知、情境表达、情境创造、情境应用等方式，引导学生进行互动式的学习与思考，自主掌握生态知识，获得生态知识的实际应用能力。

2）情境化学习方式

本次教学活动选择情境教学法，学生要在实际环境中体验、感知生态养护作业，感受学科知识，形成自然方式的学习习惯。教师协助学生思考问题，产生兴趣，从而达到知识巩固、技能掌握和情感养成的目的。

3）团队合作教学

情境教学侧重于实践和探究，在体验和实践中自主掌握知识，所以团队合作精神和学生的团队协作能力提升了很多。学生要分工合作，协调个体与集体之间的关系，在合作中实现真正的融合。

4）多元化评价方式

终端评价方式包括是学生成长过程中的重要标准。采用学生自评、教师评价、小组互评等多元化评价方式，评价学生的专业知识、实践能力、创新意识等方面，确保教学效果的客观性与科学性。

2.4教学流程

本次情境教学的整个流程可分为如下几个步骤：

（1）情境介绍和预热（10分钟）

教师简要介绍本次情境教学的背景和主题，并预先为学生营造和创造好教学情境。

（2）生态环境观察（20分钟）

教师带领学生来到湖泊周围，观察湖泊中的水草、鱼类等生物，引导学生感受环境变化的影响以及生态破坏所带来的影响。

（3）生态环境调查（30分钟）

学生小组成员根据老师所提供的工具和材料，进一步对湖泊环境进行调查，观察湖泊底部、湖泊周围等情况，对湖泊中的污染、水域生物分布等方面进行测量。

（4）湖泊模拟实验（40分钟）

基于所收集的数据，教师带领学生进入模拟实验环节，用模拟湖泊和生物来模拟实际的湖泊环境，让学生在实际场注册的方式，实验受污染的湖泊会对周边环境造成怎样的影响，从而明白清洁环境与非冒污染的必要性。

（5）知识总结（20分钟）

教师针对模拟实验结果，帮助学生总结所获得的生态知识和意识，全面检视本次情境教学的收获。

第三章教学实验与分析

3.1教学时间和地点

本次情境教学活动于2022年9月9日在学校教学实验室进行。

3.2教学方法

本次教学采用的是情境教学法。

3.3实验对象

采用班级为单位，实验对象为学校9年级5个班的350名学生。

3.4实验数据分析

本次教学以学生自评、教师评价、小组互评等方式进行终端评价，以下是实验中的数据分析：

1）学生自评分析

学生反馈教学内容相对较好，家长对教学效果反馈也相对较好。学生觉得自己在实际操作中加深了对生态环境的理解和掌握。

2）教师评价分析

教师评价这次情境教学的效果较为良好，学生对生态环境的理解和认知程度有所提高，同时，学生协作能力也得到了提升。

3）小组互评分析

通过小组的互评，学生能够根据不同的评价指标，发现和改进自己不足之处，同时也更能加强团队合作意识，使学生能在活动中对重大问题进行集思广益，达到互相学习、互相促进的效果。

第四章结论与建议

4.1结论

使用情境教学法，可以帮助学生更好地理解、认识、保护生态环境，从而提高生态意识。此外，使用情境教学法提高学生生态意识，也可以加强学生的实践能力的培养和学生团队合作精神的培养，有利于提高学生的综合素质和生态保护意识。

4.2建议

1）教师在进行情境教学时，要注意情境的设置和策划，选择适当的情境让学生更好地接受教学内容，了解环境保护和生态建设方面的知识。

2）鼓励学生积极参与情境教学，通过亲身体验、实际操作等方式来加深知识的理解和掌握，提高实践能力，提升团队合作精神。

3）加强学生的交互式学习，建立学生与教师之间的互动关系，使知识更加深入人心，同时也能够让学生思考问题，提高他们的批判性思维能力。

4）打破学科