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文档简介
陶行知教育思想研究一、陶行知的生平及教育活动简介陶行知,原名陶文濬,后改名知行、行知。1891年10月18日(清光绪十七年九月六日)生于安徽歙县的一个清苦农家。1906年,进入本县的教会学校崇一学堂免费读书,学习英文、数学、理化等课程,开始接受西方资产阶级的新教育。座右铭:“我是一个中国人,要为中国作出一些贡献来”
1914年,远渡重洋赴美国留学。先学市政,后主攻教育,师从于杜威。1917年,学成归国,投身于平民教育,受挫后开展乡村教育。1926年与东南大学教授赵叔愚等人一起筹建乡村师范学校,并于1927年3月正式成立晓庄师范。此期间形成并实践了自己的生活教育理论。1932年,在上海创办山海工学团,首创“小先生”制。1936年7月,他受救国会的委任,担任“国民外交使节”,出访欧亚非二十六国,争取各地华侨和国际友人支持中国的抗日救国斗争,并与沈钧儒、章乃器等联合发表《团结御侮宣言》。1939年7月创办育才学校,成为中国近代教育史上的一株奇葩。1946年1月,在重庆创办社会大学,成为一座民主革命的堡垒,并提出了生活教育的四大方针,这就是民主的、科学的、大众的、创造的教育。1946年4月到上海,继续奋不顾身地进行争取和平民主的斗争。
1946年7月25日,因为劳累过度和受刺激过深,突发脑溢血不幸逝世。
8月11日,延安各界2000余人隆重举行了追悼大会。
毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古!”周恩来高度评价他“是一个毫无保留追随党的党外布尔什维克。”宋庆龄称他是“万世师表”。郭沫若盛赞他“二千年前孔仲尼,二千年后陶行知”。1946年12月1日,陶行知遗体由上海运回南京晓庄劳山脚下安葬。二、生活教育理论(一)生活教育理论的形成1、裴斯泰洛齐和杜威教育思想的影响2、立足于对传统教育的改革(二)生活教育理论的基本内容“生活即教育”生活含有教育的意义。实际生活是教育的中心。生活决定教育,教育改造生活。2、“社会即学校”“社会含有学校的意味”
“学校含有社会的意味”
3、“教学做合一”“教学做合一”要求“在劳力上劳心”。“教学做合一”是因为“行是知之始”。“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。“教学做合一”还是对注入式教学法的否定。(三)生活课程理论生活课程论的主要特点是:①把书作为一种工具,一种生活的工具、做的工具,主张过什么生活用什么书。②主张以生活为中心的生活指导书代替以文字为中心的教科书。③主张把社会之需要与能力,个人之需要与能力及生活事业本体之需要作为课程设置、教学内容安排的主要依据。1、对旧课程的深刻批判(1)教科书仅仅是以文字为中心的“识字书”、“论文书”。(2)教科书是“死的书籍”,不是“活的书籍”。(3)教科书是“吃的书”、“读的书”,不是“用的书”、“生活的书”。2、以培养生活力为目的的生活课程理论:(1)生活课程提出了编写教科书的根本要求。“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要死的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”
(2)生活课程提出了编写教科书的基本原则。社会、个人及生活事业本体需要的原则。以实际生活作中心的原则。“用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”的原则。“活”的生动有趣的的原则。(3)生活课程提出了编写教材的具体方法。
4、生活课程提出了衡量教科书编得好坏的标准。第一,“看它有没有引导人动作的力量,看它有没有引导人干了一个动作又要干一个动作的力量。”
第二,“看它有没有引导人思想的力量,看它有没有引导人想了又想的力量。”
第三,“看它有没有引导人产生新价值的力量,看它有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。”
(四)生活教育理论的七大特色第一、生活教育的目的——“造成中华民族的伟大的新生命”。中华民族的根本出路在于中华民族教育的根本出路,而中华民族教育的根本出路又在于中华民族乡村教育的出路。只有通过农村教育改革,培养农村所需要的人才,建立起适合农村需要和发展的新教育。
第二、生活教育的培养目标——“真人”。真人就是真善美的人,真人就是德智体和谐发展的人,真人就是智仁勇俱全的人。陶行知的真人培养目标是针对传统教育培养“假人”的教育提出来的。陶行知的真人目标是针对传统教育为升学而读书,为做官而读书,为个人发财而读书提出来的。陶行知的真人是针对传统教育中培养“少爷”、“小姐”式的学生提出来的。真人,要具备五种生活力:即科学的生活力,健康的生活力,劳动的生活力,艺术的生活力,改造社会的生活力。第三、生活教育的内容——以“生活”为中心。“看它有没有引导人动作的力量,看它有没有引导人干了一个动作又要干一个动作的力量。”
“看它有没有引导思想的力量,看它有没有引导想了又想的力量。”
“看它有没有引导人产生新价值的力量,看它有没有引导产生新益求新的新价值的力量”。
教育内容体系:第一类有关健康的教学内容;第二类有关劳动生活的教学内容;第三类有关科学生活的教学内容;第四类有关艺术生活的教学内容;第五类有关社会改造生活的教学内容。第四、生活教育的教学方法——“教学生学”。教学方法改革的三条思路:第一,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。第二,“教的法子必须根据于学的法子”。第三,“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来”。第五、生活教育的教学场所——社会即学校。“头上顶着青天,脚下踏着大地。东南西北是他的围墙,大千世界是他的课堂,万物变化是他的教科书,太阳月亮照耀他工作,一切人,老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生,也都是他的学生”。第六、生活教育的根本——“道德是做人的根本”。明确学习目的性。要修身养性,具有“大丈夫”的气概。
要养成良好的行为习惯。第七、生活教育的精髓——创造力。“六大解放”:一要解放小孩子的头脑。大胆地想象,大胆地思考,大胆地创造;二要解放小孩子的双手。教师和家长,不要束缚儿童的双手,让儿童的双手在大脑的指挥下大胆地去干,大胆地动手,大胆地创造。三要解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲,大胆地提问,大胆地表达自己的思想。四要解放小孩子的空间,让小孩从教室中、从校园中解放出来,在大社会、大自然、大森林中,扩大认识的眼界,以发挥内在之创造力;五要解放儿童的时间,让儿童有自己的时间去创造。六要解放儿童的眼睛,让儿童自己观察自然,观察社会,培养自己的观察力。三、学习陶行知的“大爱
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