小学语文-女娲补天教学设计学情分析教材分析课后反思

《女娲补天》教学设计教学目标：1.会认5个生字，会写13个生字，能正确读写“轰隆隆、燃烧、冶炼”等词语。2.抓住重点词句，展开想象，读悟课文3、4自然段，了解女娲补天的过程，体会女娲冒着生命危险拯救人类的奉献精神，从而感受神话的神奇魅力。3.正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述故事，积累优美生动的词语。教学过程：一、导入新课1、在奔腾不息的人类历史长河中，有一颗汇聚了广大劳动人民智慧的璀璨明珠———神话故事。相信大家一定读过很多神话故事，老师要送给大家几幅图片作为礼物，但你得猜猜看，说的都是哪些神话故事。咱们比一比，看谁的反应最快！2、下面我们就一起走进神话的世界，感受《女娲补天》的神奇魅力。伸出你的小手，跟老师一起板书课题。（板书：女娲补天）师：“娲”是我们本课的第一个生字，女字旁发生了变形，写的窄一点，横变成了提，右边口子的下面是个“内”字。来，齐读课题。二、初读课文、整体感知1、师：课前我布置了大家对课文的自主学习，我们先来交流一下词语的掌握情况吧！这些词语你认识吗？请一位同学读给大家听一听。出示：指名读轰隆隆、零零星星熊熊大火塌下熄灭冶炼燃烧挣扎围困窟窿（1）、指名读，齐读。（2）、理解“冶炼”：从自主学习卡老师了解到好多同学不理解“冶炼”的意思。谁来帮助大家理解一下这个词？你是怎么知道的？（借助工具书理解词语这是一种好好的学习方法。）其实，结合上下文你也可以理解冶炼。出示：冶炼就是用（）把五彩石（）。总结：结合上下文，查阅工具书都是理解词语很好的学习方法。2、指导书写：冶炼的“炼”字我们一起来看一下班里几位同学写的这个“炼”字，你来看看有什么问题吗？怎样写好这个字？谁来给同学们提提建议。引导学生一看结构，二看笔画，分析把字写美观。拿出你的小手跟老师一起写好这个字，讲解：左边的火字旁要写的窄一点，一笔点，二笔撇略高一点，火字旁的最后一笔变成了点。本课中有三个带有火字旁的生字，要注意写好。右边不要误写成“东”字，撇折写到横中线上，横折钩要穿过撇折。总结写字小口诀。3、请同学们在自主学习卡上认认真真写两个。注意写字的姿势，一寸、一拳、一尺你做到了吗？评价：老师发现你的写字姿势最端正，火字旁写的真不错！写好了的同学互相评价一下，看看有没有进步！好，用你良好的坐姿告诉老师你完成了！字词掌握的不错，课文内容呢？4、谁来用自己的话说说课文讲了一个什么故事？老师听出来了，你抓住了故事的主要内容，说出了起因、经过、结果，你是不是抓住了故事的起因经过结果？赶紧修改自己的自主学习卡！三、深入研读课文（一）了解——可怕的灾难通过看同学们的自主学习卡老师了解到同学们最想知道的是：女娲为什么要补天？女娲怎样补天？（出示）这节课我们就来解决这两个问题。女娲为什么补天？同学们自读课文的第一自然段，看看发生了什么事，找出相关的句子。1、出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。2、读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的场面？你又听到了什么？3、你能带着自己的想象读好这段文字吗？（你读的真棒，仿佛看到了那可拍的一幕！）4、多看到自己的孩子们在水深火热之中挣扎，创造人类的女娲是什么样的心情？引导生齐读“女娲难过极了。”她心里想，女娲知道必须立刻想出办法来。四、感动——天神的大爱1.梳理故事脉络。女娲为拯救人类做了几件事？快速浏览课文，找一找，圈一圈。2、交流后呈现要点：灭火、造船、找石、炼石、补天3、哪几件事与补天有关？是课文的哪些自然段？3、你认为哪个情节写得最生动?默读课文，画出最打动你的句子或词语。4、预设寻找五彩石：是啊，要补天先得找五彩石，让我们一起看看这是一次怎样的寻找。出示：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石……终于，在一眼清清的泉水中找到了。（生读课文）感受关键词语：忙了几天几夜、找啊找啊、终于（1）、几天几夜：你体会到什么？在这几天几夜，他始终做着同一件事，那就是——几天几夜不眠不休做一件事累吗？你的眼前出现了一位什么样的女娲？（2）、指导朗读：你能带着这种感受读好这个句子吗？（3）、找啊找：你体会什么？（地方多）孩子们，你们想看看女娲怎样寻找纯青石吗，你想知道在寻找纯青石的过程中女娲遇到了哪些困难吗？一起看大屏幕，其实他就在你的心中，就在你的脑海里，把你想想到的说一说。此时此刻，你眼前又出现了一位什么样的女娲？女娲经过艰辛的寻找五彩石找齐了五彩石，但这仅仅只是补天的第一步，她还要做什么？5、炼石补天：孩子们，在经过了千辛万苦之后五彩石终于找齐了，女娲又做了什么？读第四自然段出示1：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。关键词：五天五夜感受炼石的艰辛。师：为了拯救人类，即使是付出生命也再所不惜，这就是她坚持下的动力。女娲虽然是神，但她有着人类的情感，有着美好的品质，这也是神话的一个特点。石头终于炼好了，让我们一起跟随女娲把天补上吧！（师引读，课件出示“女娲把它装在……被补好了”）“一泼、金光四射”你感受到什么？（神奇），神话最大的魅力就是想象神奇。课文还有哪里让你感受到神奇？（大窟窿、雨神……）补充古文中女娲补天之后又为人类做的事。天终于补好了，大地上又传来了人们的欢歌笑语，你想对女娲说点什么呢？出示：女娲我想对你说——————-————————五、遐思———天边那片云霞孩子们，女娲补天的故事被一代又一代的人传颂着，她那不怕牺牲、不怕危险的精神已经深深地融进了每个炎黄子孙的血液里。让我们永远记住女娲补天这个动人的神话故事。齐读：现在，人们常常据说那天边五彩的云霞，就是女娲补天的地方。六、布置作业作业超市：1、把这个神话故事讲给家里人听一听。2、继续搜集神话故事读一读。板书设计：女娲补天善良勇敢甘于奉献《女娲补天》学情分析学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。《女娲补天》效果分析一、授课环境我充分运用了信息化的手段，借助平板、PPT，集图像、声音、文字于一体，能够基于预设的教学目标，给学生视觉上的直观感受，极大地优化课堂教学过程。二、学生参与度我将同位两个分成一个小组，在小组的的促进下，学生的学习氛围高涨，参与度越来越高，我也注意观察那些不举手的同学，同时鼓励他们积极回答问题，使更多地学生参与到本节课的学习中。三、学习效果数据分析1、指导书写生字“炼”3人书写错误，26人书写不够美观，通过指导学生观察，总结写字小口诀指导书写，书写水平有提高。2、参与回答问题27人参与课堂互动3、朗读课文朗读流利12人朗读感情丰富7人《女娲补天》教材分析这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良，不怕危险、甘于奉献的精神。这篇课文的教学意图，一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好；难点是在阅读中体会女娲的勇敢精神和无私奉献的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。《女娲补天》评测练习一、看拼音写词语。Ránshāoxīmièyěliànzhēngzhádānchún（）（）（）（）（）二、比一比，再组词冶（）炼（）缺（）治（）练（）缸（）三、填一填，写一写泼装端补女娲把它（）在一个大盆里，（）到天边，对准那个大黑窟窿，往上一（），只见金光四射，大窟窿立刻（）好了。四、通过学习你想对女娲说什么？--------------------------------------------------------------五、你还知道哪些神话故事，写下它的名字，讲给同学们听一听。--------------------------------------------------------------《女娲补天》课后反思神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。不足之处有：1、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

《女娲补天》课标分析新课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思