部编四年级下册语文第一单元教学设计

1、古诗词三首

教学要求

1.会认“杂、篱”等6个字，会写“杂、稀”等15个字，理解字义，识记

字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。

3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。

教学重点难点

1.抓住妗建春'句，体会作者所表达的思想感情。

2.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词

的意思，感知诗词大意。

教学课时

3课时

第一课时

教学目标

1.了解古诗内容,感受古诗所描绘的乡村风光，体会诗人的思想感情。

2.会认“杂、篱”2个字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个字。

正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓”等词语。

3.有感情地朗读、背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。

教学准备

多媒体。

教学过程

-创设情境，激情导入

1.一年有四个季节,你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?（学

生交流）

是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬的古诗，今天我们再

来学习一首古诗《四时田园杂兴》（其二十五）。［板书:四时田园杂兴（其

二十五）］

2.读题目，解题意。

⑴“四时”和“兴”分别是什么意思?谁能用自己的话说说题目的意

思,并猜想一下这首诗写了什么内容。（出示多媒体）

“四时”是“一年四季”的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这

里的“兴”读四声，是“兴致，兴趣”的意思。题目的意思是诗人看到

一年四季不同的田园景色而产生了很多感想。

⑵过渡:先抓住重点词，然后再用自己的话连起来说就是题目的意思了。

请同学们带着自己的理解，再读一读题目。

《四时田园杂兴》共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”

“冬日”五组。今天我们要学习的只是其中的一首。

3.简介作者。（出示多媒体）

范成大（1126—1193）,南宋诗人。字致能，号石湖居士，苏州吴县（今

江苏苏州）人。诗与尤袤、杨万里、陆游齐名，称“中兴四大家”，亦作

“南宋四大家”。

二初读课文，自学字词

1.认识生字。（出示多媒体）

杂稀篱蜻蜓蝶

注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指导书写。（重点指导“蜓”“杂”的书写）

“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，要特别注意“蜓”字

的书写，右部不要写成“延”。“杂、篱”是上下结构，“杂”下部是

a»

3.贲复,诗，通过查字典或结合注释的方式,理解重点字词的意思，想想

这首诗大体写了什么，把不理解的地方画出来，小组讨论。

4.教师检查学习效果，相机指导。

⑴梅子:梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

（2）麦花:麦子秀穗叫吐花，呈白色。

（3）峡（诲）蝶:蝴蝶的一种。

三初读古诗，感知内容

1.指导读准字音，读出节奏。

⑴学生自由朗读。

⑵指名读，师生共同评议。

2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗？

3.轻声自读，思考:这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪

些景物?各有怎样的特点？

（板书:初夏江南景色——梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀）

4.齐读。教师相机正音，注意读出诗的节奏。

四学习诗文，探究诗意

1.交流学习方法。

教师:同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中,我们首

先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学习的?和大

家交流一下你的学习方东

学生1：可以借助注释理解。

学生2:可以查字典、查资料理解。

学生3:还可以问老师。

教师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来，我们先借助注释,理解重

点字词的意思;然后把这些词的意思串起来，用自己的话来说说每行诗

的意思;最后把每行诗的意思连起来，这样我们就能说出古诗的大意了。

2.学生自学。

3.大致说说诗意。（同桌说，指名说）

⑴“惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?（日长:天长了。惟有：

只有）

⑵理解了词语的意思，谁能说说这首诗的意思？

（3）学生自愿发言，教师相机点拨。

借助注释，能把意思说完整;借助工具书,能读懂诗意。这是一种很好的

学习方法，但我们在说的时候要有自己的想法。

4.同学们还有哪些地方不明白?（学生发言质疑）

五品词赏句，想象悟情

1.赏析诗句。（出示多媒体）

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

这两句诗写了什么内容？

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;养麦花一片雪白，油菜花倒是

稀稀落落的。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓块蝶飞。

这两句诗写了什么内容？

天长了，农民忙着在地里干活,中午也不回家，门前没有人走动;只有蜻

蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

2.思考:这首诗表达了诗人怎样的情感?写出了怎样的田园景象？

这首诗全诗都在写景，写出了乡村生活恬静安详的气氛,表达了诗人对

田园生活的喜爱，赞颂了农民紧张的劳动生活。

六再读古诗，交流探究

1.这首诗给你留下了怎样的印象?（宁静）你最喜欢哪一句诗?为什么?（我

最喜欢“惟有蜻蜓蝶蝶飞”这句诗，这句诗以动写静，写出了田野静悄

悄的景象）（板书:宁静以动写静）

2.教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。

3.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

4.尝试背诵咱由背,同桌背，全班背。

七对比阅读，拓展延伸

1.刚才我们学习古诗时，除借助注释、插图外,还通过想象来读懂这首诗。

现在，请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，思考:这首诗又

写了什么？

学生自由读诗，说说大意，谈谈自己的感受。可以仿照刚才学诗的方法，

通过借助注释、想象画面等方法来读懂诗意。（出示多媒体）

2.小组交流，全班交流。

⑴指名读。

⑵感知古诗大意，说说这首诗写的是什么季节的风光。

3.比较两首诗。

这两首诗都是写田园风光的，前一首诗诗人重点写田园景色，后一首诗

诗人则着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到了劳动的

快乐，乡村生活的和谐。同样是写田园诗，诗人观察的角度不一样，写作

的侧重点也不一样。看来，乡村的一草一木，一景一物，以及形形色色的

人堆诗人眼中都充满了生机与活力。

八总结交流，拓展阅读

1.说说这首诗描绘了怎样的景象，你们从中体会到了什么乐趣。（这首

诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然

之趣，劳动之乐）

2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

教学反思：

第二课时

教学目标

1.会认“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个字，理解字义,识记字

形。

2.有感情地朗读古诗《宿新市徐公店》，理解古诗所描绘的美丽景色，

想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

教学准备

多媒体。

教学过程

一、设情境，激情导入

1.教师出示春天美景的图片，谈话导入:同学们，图片中的春景美不

美?（美）你们想用什么词语来形容这样的美景呢?（万紫千红、诗情画

意……）你们想到了哪些以前学过的描写春景的诗句呢?（草长莺飞二

月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸯……）

过渡:今天，我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏暮春时节的乡村景

色吧。（板书:宿新市徐公店）

2.读题目，解题意。

⑴“宿”，住宿、投宿；“店”，住宿的客店，即现在的旅馆、酒店；“徐公”，

指一位姓徐的人。

⑵说说题目的意思。

宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。

⑶根据古诗题目的意思把古诗题目的节奏读准确。（宿/新市/徐公店）

3.简介作者及写作背景。（出示多媒体）

⑴简介作者。

杨万里（1127—1206）,南宋诗人。字廷秀，学者称诚斋先生，吉水（今

属江西）人。诗与尤袤、范成大、陆游齐名，称“中兴四大家”，亦作“南

宋四大家”。有《诚斋集》。

⑵写作背景。

这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在旅途中，经过新市，

住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,

深深吸引了他，触发了他的诗兴。

二初读课文，解决字词

1.学生自读课文，出示朗读要求。

⑴大声、流利地朗读古诗，读准字音，读通诗句。

⑵认读“宿、徐”两个生字。

2.学生自学生字词，可以用笔在文中画出来，然后借助注释或运用其他

合适的方法来学习生字词。

3.教师检查学习效果，相机指导。

⑴识记生字。

①注意读准平舌音"宿”，翘舌音“疏”。

②指导书写“疏”。

“疏”：左右结构。左窄右宽,第一笔是横撇悌五笔是提。

（2）理解词语。（出示多媒体）

疏疏:稀疏。阴:树荫

三图文结合，初读感知

1.了解景物。自由朗读后交流:诗中写了哪些景物?找出来，在诗句中做

上记号;再看看课文插图，说说图上有哪些景物。

学生1:诗中写到的景物有“篱落、树、儿童、黄蝶、菜花”。

学生2:从图中还能看到田边小路。

2.根据交流情况，教师相机指导。

“篱落”指篱笆；“树头”指树枝上；“小路”是诗中所写的“径”。

［板书:篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花追、入（动）］

3.再读诗句,把诗读通顺。

四重点突破，理解诗意

1.观察图片，说说这些景物分别是什么样的。（出示多媒体）

（）的篱落（）的小径

（）的儿童（）的黄蝶

（）的菜花（）的树

2.读诗句,说说作者是怎样描写这些景物的。

⑴根据对词语的理解，小组讨论交流。

（2）选出代表，全班交流。（篱笆很稀疏，小路很长）

①图文对照，指导理解“疏疏、深”。

②联系“花落知多少”，指导理解“篱落”。

③根据语境，强调“走”在古时指跑。

④“无处寻”用自己的话该怎么说?（没有找到）

⑤我们学过的哪句诗中的“无”也是“没有”？（“草色遥看近却无”

中的“无”也是“没有”的意思）宿新市符公正

3.再读诗句，读好节奏。（出示多媒源）新不馀公店

篱落/疏疏〃一、径举，树头/新绿〃未成阴。

『我出磐藕^班涛MO噎笔下的田园风光，请你把

欣赏到的景色说给大家听吧!（小组交流诗意,再在全班交流）（出示多媒

体）

古诗大意:在稀疏的篱笆边上有一条小路向远方延伸，树上的花已

经落了，但树叶还不茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴

蝶,这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。

2.看到这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么,他的感受是怎

样的？

诗人被这美丽的景色所吸引，他非常喜爱这美丽的田园风光。（板书:情

喜爱）

；配乐读诗。请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。

六图文对照，学编故事

1.这首诗虽然只有28个字，但在诗人眼里不只是一个短短的镜头。展

开想象，说给同学听听吧。

2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

⑴你能看着图片,有感情地吟诵古诗给同学们听吗？

（2）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。

七课堂总结，再现课文

1.古时候的乡村生活真是太美了!诗人对乡村生活充满了喜爱之情，请

你想象乡村生活的场景，用欢快的语气再读一读这首诗。

2.这首诗诗中有画，画中有诗，讲述了一个有趣的故事。请同学们把这个

故事写下来，看谁写得生动、有趣。

教学反思：

第三课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文《清平乐•村居》，背诵课文。

2.认识“锄、录『'2个字，会写“茅、檐”等6个字，理解“翁媪、亡赖”

等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温

馨、平和的乡村生治的向往之情。

4.引导学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌

议一议”的方法学习这首词。

教学准备

多媒体。

教学过程

一导入题目，解题读题

1.我们已经学习了《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》（其二十五）

这两首古诗,这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾

写的《清平乐・村居》。（板书:清平乐•村居）

2.“清平乐”给你一种怎样的感觉?（感觉这是一首清静平和的音乐，很

舒适）看到“村居”这个词，你想到了什么?（田园中的景象）

3.“清平乐”是词牌名，清平乐是一首用来演奏的曲子，这样的曲子给你

一种怎样的感觉?（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适

的感觉）

二初读感知，疏通字词

1.请同学们打开书，自由朗读，要把这首词读得字正腔圆，一字不差。

2.学生自读课文。要轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平

和、惬意的感觉。

3.检查初读。

⑴指名让学生读，教师相机正音。

⑵指导书写。

"赖"：左右结构。注意笔画的穿插避让。

“茅”：上下结构。第五笔是点，最后一笔是撇。

“檐”：左右结构。左窄右宽，右边的横画较多，注意横画间距均匀，长短

不一。

4.指名读,说说词的特点。（长短句;有词牌名;有上下阕;押韵）

5.学生默读这首词，看看还有哪个字、词、句不理解。

师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一

议Q

6.交流释疑。

⑴“翁”指什么？“媪”指什么？“翁媪”指什么？

“翁”字上面是一个“公”字，指老公公。“媪”字左边是一个“女”

字，指老婆婆，老奶奶。“翁媪”指老翁和老妇。

⑵你知道“溪东”是什么意思吗？

（3）“锄豆”这个词可联系上下文进行理解，哪位同学知道这个词的意

思?（锄豆就是锄掉豆田里的杂草）

三再读课文,感受韵律之美

「我们理演了喜与词语的意思后，再来齐读这首词。

2.教师读词,力求读得入情入境。

3.你们觉得老师读得好吗?知道这是为什么吗？

⑴“词”，也叫长短句,句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

⑵读词的上阕，你发现了什么?（“小、草、好、媪”四个字的韵母相同，

都是“ao”）

过渡:韵母相同或相近，就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵，所以诗词

读起来朗朗上口。请同学们读读词的下阕，说说还有哪些字押韵。（东、

笼、蓬）

4.学生再次齐读，感受这首词的韵律之美。

四放飞想象,浸润静谧之美

1.古人云:"诗’中有画,画中有诗。”读着读着，你的眼前浮现出了哪些

画面呢?（乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿

卧剥莲蓬图）

2.品环境。

⑴好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就来细细品一品这首

词，想象词中的图画。

①我们首先来欣赏这家的居住环境。谁来读词的前两句？

②你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说“青青草”，而不是“青

草”？

（2）赏景不仅要用眼睛看，还要用耳朵听。（播放潺潺的流水声）

（3）读到这里，老师有一个疑问：“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房，

又矮又小，很是简陋，那为什么还能给我们带来这样美的感觉呢?（“茅檐”

一下就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的小乡村）（板书:茅檐

低小）

⑷学生齐读,把这种美好的感觉读出来。

3.品人物。

⑴在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？

⑵这一家共有几口人呢?你最喜欢谁?为什么？

①品小儿。

学生:我最喜欢“小儿”，因为他很可爱。

教师:那作者为什么说“小儿亡赖”呢？

学生：“亡赖”同“无赖”，这里指顽皮、淘气，与现在的意思不同。

教师:是的,古代有许多词的意思与现代有很大的不同，这就是古今词义

的差别，今后我们还会遇到这样的词。（板书:小儿亡赖）

教师:你是从哪些地方看出“小儿”可爱的呢？“卧”是一种怎样的姿

态?你能想象出“小儿卧剥莲蓬”的样子吗？

学生:很专注，很认真,还会哼着歌滴兴就打个滚儿，晃动着小脚，侧着身

子，用手托着头……

教师:他是多么快活，多么自由自在啊!难怪冰心奶奶说:“除了宇宙，最可

爱的就是孩子。”谁来读读这句词?（指名读）

②品大儿和中儿。

学生1：我喜欢“大儿”，因为他很勤劳。

学生2:我喜欢“中儿”，因为他会编织鸡笼，说明他心灵手巧。（板书：

大儿勤劳中儿心灵手巧）

③品翁媪。

教师:虽然他们年岁已长，青春不再，容颜已老,可是他们童心未泯。其实

老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出不懂“相媚好”这个词的

意思。（出示图片）你们看，两位白发苍苍的老人靠得很近,亲热地聊天，

这就是——“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的

你出觉得“翁媪”带着醉意，操着吴音会说些什么呢?（板书:翁媪醉

吴音相媚好）如果此时“大儿、中儿、小儿”听到老人甜蜜的交流,

他们又会说些什么呢？

你们觉得这一家人的生活是怎样的?（幸福、甜美、快乐、温馨、自由

自在、与世无争）

你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干着自己喜欢干的活，真

是各得其乐。你们向往这样的生活吗?（向往）

4.播放音乐，学生齐读。

五拓展延伸，写话练习

1.配乐写话。此时此刻，你的脑海中出现了怎样的画面?请用简单的文

字进行描述。

2.给自己写出的画面取一个好听的名字。

板书设计

古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

清新、田园、宁静、安逸、闲适

宿新市徐公店

诗宿新市徐公店

情喜爱

画曾落、一径、枝头（静）

儿童、黄邺茅兼花、低逐入（动）

意新绿黄翁媪醉吴音相媚好

清平乐•村居大儿勤劳

中儿心灵手巧

小儿亡赖

教学反思:

2、乡下人家

教学要求

1.会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰”等15个字，理解字义，识

记字形。正确读写“屋檐、构成”等词语。

2.边读边想象画面,了解课文内容，交流自己最喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4.积累文中生动形象的句子。

重点难点

1.深入理解课文内容，感受田园风情，激发学生对乡村生活的兴趣和热

爱。

2.学会抓住要点品读、感悟,获得一种学习方法。

教学课时

2课时

第一课时

教学目标

1.会认“构、冠”等1。个字，会写“构、饰”等15个字，理解字义,

识记字形。正确读写“屋檐、构成”等词语。

2.正确朗读课文，弄清文章结构。

3.了解课文内容，交流自己最喜欢的一处景致。

教学准备

多媒体。

教学过程

一创设情境，激情导入

1.出示课本第4页插图，观察并思考:图上画的是什么?哪些风景给

你留下了较深的印象?试着说一说。

2.看完图片,同学们一定知道我们今天要上哪一课了。（板书:乡下

人家）学生齐读题目。

教师:请同学们去小组内交流自己对乡村的感知。

学生1：乡村很美丽,空气很清新。

学生2:乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿。

3.今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。

4.简介作者。（出示多媒体）

陈醉云，书法艺术大师、诗人。原名陈英儒，自号醉云楼主,广东台

山人。小时候深受祖父毛笔书法的熏陶。他的诗作不拘形式、爱憎分

明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》《醉

云集》等。

二自学课文，解决字词

1.学生自学生字词，可以用笔在文中画出来,然后用合适的方法来

解决生字词。

2.教师检查学习效果，相机指导。

⑴认读生字。（出示多媒体）

构冠朴素率倘附捣绘谐

①注意读准平市音“素”，翘舌音“率”。

②"冠"是多音字，在本课市读guAn,它还有一个读音guM,可以组

词“冠军”。

（2）学写生字。（出示多媒体）

构饰蹲凤序例率觅耸

踏倘绘谐寄眠

指导书写。（重点指导“蹲、率、谐”的书写）

“构、饰、蹲、例、踏、倘、绘、谐、眠”都是左右结构的字，

“率、觅、耸、寄”都是上下结构的字，“凤、序”都是半包围结构

的字。

“蹲”：左窄右宽，右下部“寸”的横要写得长一些，托住上部。

“率”：中间部分笔画较多，注意笔画的穿插避让；“十”的横要写

得长一些，托住上部。

“谐”：左窄右宽，第三笔是短横，第四笔是竖提。

（3）理解词语。（出示多媒体）

装饰或饰品。源令:拿节。

朴素：（颜色、式样等）不浓艳，不华丽。

独特:独有的;特别的。

照例:按照惯例;按照常情。

倘若:表示假设。和谐:和睦协调。

三再读感知，弄清结构

1.学生大声朗读课文，想一想:如果给课文配图，你觉得可以配几幅

图?请你给每幅图起个好听的名字。

2.以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学补充。

4.教师总结。（板书:瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡

鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

四细读课文，找出全文中心段

1.默读课文，思考:课文的哪一个自然段概括了乡下人家的特点？

2.交流默读所得，找出全文的中心段落。（出示多媒体）

乡下人家，不论什么时候,不论什么季节，都有一道独特、迷人的风

景。

3.齐读课文第7自然段，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整

段话的含义。

⑴学生自由讨论。

（2）教师小结。

“独特”是指“独有的;特别的”。“迷人”是指“使人陶醉;使

人迷恋”。这段话是说乡下人家，在任何时候，任何季节都有着自己独

有的、使人陶醉的美。

4.再读课文第7自然段，从作者的语言中发现乡下人家“独特、迷

人”的美。

五课堂总结再现课文

1.乡善缶会真是太美了，“不论什么时候,不论什么季节，都有一道

独特、迷人的风景”。请你想象乡村生活的画面，再读一读课文吧！

2.学习了这篇课文，同学们是不是想起了一首古诗一《过故人庄》?

大家一起读读吧!（出示多媒体）

过故人庄

［唐］孟浩然

故人具鸡黍,邀我至田家。

绿树村边合,青山郭外斜。

开轩面场圃,把酒话桑麻。

待到重阳日,还来就菊花。

课后反思:

第二课时

教学目标

1.想象画面，了解课文内容,交流自己喜欢的一处景致。

2.学会抓住要点品读、感悟,获得一种学习方法。

教学准备

多媒体。

教学过程

一复习字词导入课文

上节课，我’们学习了本课的生字词，朗读了课文，初步了解了课文内

容。在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！

1.学生齐读本课重点字词。

2.指导学生理解重点词语。

3.指导学生书写难写的字。

二体验情感，学习方法

1.指名读第1自然段,其他同学边听边思考:这个自然段有几句话?

每句话主要写的是什么？

⑴学生汇报交流，教师总结。（出示多媒体）

第1句:屋前搭架。第2句:花落结瓜。

第3句:装饰可爱。

（2）这一自然段到底讲的是什么呢?大家一起再读一遍。

教师:你们有没有不理解的地方？

学生1：为什么说装饰比石狮子可爱？

学生2:石狮子太单调，而瓜架颜色鲜明,有青、红的瓜，还有碧绿的

藤和叶。

教师:门前的瓜架这么特别，这么可爱,你能通过朗读表现出来吗？

谁来试一试?（指名读）

（3）教师总结。（板书:屋前瓜果美又香）

2.学习第2自然段，指名读。

⑴这一自然段有几句话，分别都写了什么?（三句:第1句写种花悌

2句写种竹子;第3句写看笋）（板书:种花种竹看笋）

⑵你们是喜欢这里的花，还是喜欢这里的竹呢？

①“朴素中带着几分华丽”和“独特”分别是什么含义？

花不用精心打理,很朴素，但开得很美，所以很华丽，由此显出农家

风光的独转。

②写竹子的有两句话，第1句话很简单，一读就懂。第2句话写得

很有意思，说说这句话为什么让你觉得有意思。

◎笋慢慢地从土里探出头来，形象地写出了竹笋刚刚破土而出的

动态画面。

（3）下面请同学们扮演老乡来夸一夸乡下人家，谁来夸一夸？

学生1：我们这儿有美丽的花儿，花儿能预报时间。

学生2:我们这儿有翠绿的竹笋,炒竹笋可是一道美味佳肴。

教师:谁还能从其他方面夸一夸乡下人家？

（4）如果让你用一个词语来概括乡下人家,你会用哪个词?（好风

光）（板书:好风光）

（5）抓住要点品读、感悟，这样我们就能把第2自然段变成一句诗。

（板书:种花种竹好风光）

三抒发情感，学习方法

1.看来同学们基本学会了抓住要点品读、感悟的读书方法,想不想

自己试试?分别读第3〜6自然段，看能不能也概括成一句诗，并写在该段

的空白处。注意:概括的诗要能和上面的诗连起来，读起来要顺口。

⑴学生自学，教师巡视指导。

（2）学生汇报，教师总结。

（板书:大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。红霞晚餐看鸟归,秋夜虫

鸣入梦乡）

2.我们又概括出了四句诗，说说你们是抓住哪些重点词句进行品

读的。（指名回答）

教师:你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来和大

家分享一下？

学生:小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、乡下人家吃饭时悠闲

的情景、乡下人家夜晚入睡后做的好梦……

3.课文写得精彩，你们说得更精彩!同学们，这就是乡下人家充满情

趣的房前屋后，这就是乡下人家独特、迷人的一年四季。有默默不语

的，有热闹嬉戏的，还有悠闲快活的，乡下人

家充满了生机与活力。你们有没有喜欢上这里呢?让我们带着对乡下

人家的喜爱之情齐读最后一个自然段吧。

⑴这一自然就其不全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再

来概括出两句诗作为总结好吗?谁来试试？

（2）学生汇报，教师指导。

①乡下人家的景致是怎样的?（独特、迷人）（板书:独特迷人风景好）

②乡下人家在这样的地方生活，心情如何呢?（舒畅、安逸）（板书:乡

下人家心欢畅）

（3）这段话表达了作者怎样的思想感情？

表达了作者对乡村生活的热爱之情，以及对质朴、善良、勤劳的

乡下人家的赞美之情。

四课外延伸，布置作业

1.课堂小结:学习了课文,我们欣赏了乡下人家独特、迷人的风景，

了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。

2.课外延伸:你们想不想赞美自己身边的乡下人家?我们可以运用

拟人的修辞手法、对比的写作手法等来写一写我们身边的乡下人家。

老师相信你们一定会写得很美，很有特色。

板书设计

2乡下人家

屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。

大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。

红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。

独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。

课后反思:

3、天窗

教学要求

1.会认“慰、藉”2个字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个

字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，理解课文内容,

了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。

3.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

重点难点

1.理解课文内容，了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句理解课文内容，谈谈自身的感受。

教学课时

2课时

第一课时

教学目标

1.会认“慰、藉”2个字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11

个字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2.正确朗读课文，弄清文章结构。

3.品味课文，学习课文第1自然段。

教学准备

多媒体。

教学过程

一创设情境，激情导入

1.近百年前的中国南方的乡村，几乎每户人家都习惯在屋顶上开

个天窗，天窗是什么样的呢?（出示天窗的图片）今天我们就来学习《天

窗》这篇课文。这篇课文是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。（板

书:天窗）

2.教师:看到题目你们有什么想问的吗？

学生:为什么要开天窗？

3.过渡:天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年

充满想象。下面就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。

4.简介作者。（出示多媒体）

茅盾（1896—1981）,中国作家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，

浙江桐乡人。主编《人民文学》和《译文》等刊物，撰写《夜读偶记》

等文艺理论和文艺批评论著，为建设社会主义文化，团结壮大革命文艺

队伍，促进中外文化交流作出了卓越贡献。有《茅盾全集》行世。

二初读课文，自学字词

1.学生自读课文，出示自读要求。

⑴给课文标出自然段序号。

（2）画出不认识的字，根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。

2.学生试读。

3.指名分自然段朗读课文。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。

4.由示祠语。

慰藉卜落锐利河滩帐子

闪闪烁烁蝙蝠霸气猫头鹰

⑴注意读准翘舌音“帐、烁、锐”，前鼻音“滩、蝙"，后鼻音“鹰”。

（2）指名反复读易读错或难读的词语，学生练读。

5.指导书写。（重点指导“蝙、鹰”的书写）

“蝙”：左窄右宽，右下部的“网”中是一横、两竖。

“鹰”：笔画较多，注意笔画的穿插避让。

6.理解词语。（出示多媒体）

天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。

扫荡:泛指彻底清除。

锐利：（目光、言论、文笔等）尖锐。

霸气十足:专横的气势。

三再读课文弄清结构

1.快速浏施课支,思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要

开天窗？

2.根据文章内容，可以把文章分为三部分。

第一部分（第1〜3自然段）:交代开天窗的位置、形状和原因。

第二部分（第4〜7自然段）:写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休

息时，天窗带给“我们”的慰藉。

第三部分（第8自然段）:感谢发明天窗的大人们，赞美孩子们的丰

富的想象力。

3.完成填空。（出示多媒体）

文章首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天

阵雨来了时或晚上被嚷着上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在

地洞似的屋里的唯一的慰藉油此想到应该感谢发明天窗的大人们。

四学习文尾，学会质疑

1.学生齐读第8自然段。

2.你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗？

学生1：“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？

学生2:为什么“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘中看出‘有‘，

从，虚’中看由，实，”？

3.过渡:同学们面得很存，下节课我们再来研究这些问题。

课后反思:

第二课时

教学目标

1.领会“从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚'中看出‘实’”的含义。

2.理解小小的天窗是“唯一的慰藉”的原因,了解天窗带给乡下孩

子们的无尽遐想和无穷快乐。

教学准备

多媒体。

教学过程

一回顾旧知，复习引入

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。用自己的话说

说大人们为、什么发明了天窗。

2.导入薪课。

⑴出示课文第8自然段。（出示多媒体）

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知

道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看

到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实!

①为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？

②你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

③简要说说自己对这段话的理解。

（2）引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们“从‘无‘中看出

‘有'，从‘虚'中看出‘实'”的?为什么“发明这天窗的大人们，

是应得感谢的”？让我们去课文第4〜7自然段中寻找答案吧。

二细读课文重占感悟

去意样的:情求N小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相

关句子，有感情地读一读。（板书:唯一的慰藉）

学生默读课文，画出相关句子，并作批注。

小组交流，代表展示。

1.夏天阵雨来了时。（板书:夏天阵雨来了时）

⑴学习第4自然段。

①指名读第4自然段，设身处地地想一想:孩子们此时的心情是怎

样的?用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。

学生:夏天阵雨来了时，孩子们非常高兴。

教师:你是从哪些词语看出来的？

学生:我是从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”等词语看出来的。

②过渡沐板窗被关上了，天窗却无法关上;身体被“锁”住了，想象

却无法锁上。透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么，又想到了什么?

请分别用横线和浪纹线在文中画出相关语句。

（2）学习第5自然段。

①师生合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读。

②透过天窗，孩子们看到了什么，又想到了什么?一起来填一填吧。

（出示多媒体）

从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子

似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世

界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

―“扫聚厂监了布晟梓葩感受，冰市而蒲J艾霸布

为什么通过天窗感受到的风、雨、雷、电的威力,比在露天真实

感受到的要大十倍百倍?（因为孩子们透过小小的天窗一边看雨点闪电,

一边想象，心中感到无比的紧张、刺激与兴奋，透过想象,孩子们的细微

感受变得更加敏锐）

③作者没有具体描写风、雨、雷、电是怎样猛厉地扫荡这世界的，

请你想象一下，说说这会是怎样的一个画面。

（3）夏天阵雨来了时，小小的天窗抚慰了孩子们沮丧、孤寂的心灵。

因而,作者说——（学生朗读）“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因

为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘中看出‘有‘，从‘虚‘中看

出‘实'，比任何他看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实!”（板书:“无”

“有”“虚”“实”）

2.晚上，被逼着上床去“休息”时。（板书:被逼着上床去“休息”

时）

（1）学习第6、7自然段。

①朗读课文第6自然段，想一想:当孩子们被大人们逼着上床去“休

息”的时候，心情是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的？

②默读第7自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的事物，用浪

纹线画由孩子们出看到的事物想蓑到用桌象。

（2）学生读课文,思考。

（3）品读交流。

①天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地河滩，却被大人们逼着上

床去“休息”时，心情是怎样的?（无奈和不甘）

②然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请你根据自己

对第7自然段的理解，完成下面的语言训练。（出示多媒体）

孩子们透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱

的星;看到的是，想象到的是；看到的

是，想象到的是；看到的是，想

象到的是。

这里运用了排比的修辞手法。

了解排比:排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近、结构相同

或相似、语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到加强语势

的坂臬。

③教师小结:孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星，云,

稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成了一个美丽、神

奇的夜的世界。天窗小小的空白,激发了孩子们多少神奇的想象啊!（板

节:力、小的空白神奇的想豪）

（4）语言训练。

同学们一定和作者一样有着丰富的想象。当我们扫兴地躺在床上,

面对一方小小的夜空时,我们的思绪会是怎样的呢?让我们展开想象的

翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧!（出示多媒体）

我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它

们也许是，也许是，也许是。

我会我那才或畸上面的一朵云，想象到兀数奇幻的■云彩，有的

像，宥的像，看的像。

我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许

是，也许是，也许是。

（5）晚上上子们被逼着上床去“休息”时，他们的思想却没有“休

息”，小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，

作者说——（学生齐读）“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活

泼会想的孩子们知道怎样从‘无‘中看出‘有'，从‘虚'中看出‘实'，

比任何他看到的都更真切，更阔达,更复杂，更确实!”

三总结升华探知真谛

笑手的天'窗有布么深刻的含义?（天窗被作者赋予了特殊的意义。

天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口。我们只有怀揣着

一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能让心灵通向更广袤的美经

世界）

四拓展练笔，训练读写

天窗虽小，却能开人心窍!茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之

窗，带给了你怎样的想象空间呢?请你大胆地想象,完成小练笔。

1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界,你看到了什么，想到

了什么？

2.乘坐汽车、火车或飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？

提示:选择一种情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法

写一段话,请用上“也许……也许……也许……”的句式。

板书设计

3天窗

夏天阵雨来了时、“无”-“有”

小小的空白唯一的

.被逼着上床去“休息”时,“虚”-“实”

慰藉

课后反思：

4、三月桃花水

教学要求

1.会认“绮、谈”2个字，读准多音字“和”，理解字义，识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对三月的桃花水的喜爱和

赞美之情。

重点难点

1.通过朗读，体会语言的优美，感受作者对三月的桃花水的喜爱和赞美

之情。

2.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。

教学课时

1课时

第一课时

教学目标

1.会认“绮、谈”2个字，读准多音字“和”，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文，体会作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之

情。

3.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。

教学准备

多媒体。

教学过程

一师生谈话，导入题目

1.春水，滋润了大地,催生了万物。春天是一个美丽的季节,到处充

满了生机，到处是欣欣向荣的景象。我们今天要学习的这篇课文就描

写了美妙的春景，下面让我们一起感受这美丽的“三月桃花水”吧!（板

书:三月桃花水）学生齐读题目。

2.简介作者。（出示多媒体）

刘湛秋，作者、诗人、翻译家、评论家。1935年出生，安徽芜湖人。

著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》，

论文集《抒情诗的旋律》等。译著《普希金抒情诗选》等。

二初读课文，整体感知

1.初读课文，解决字词。

⑴读课文，用自己喜欢的方式认识生字词，扫除字词障碍。

（2）出示词语。

铃铛绮丽回旋应和纤细

草如茵柳如眉沉醉谈心

（3）指名读词语,相机解释词语意思。（出示多媒体）

绅丽:鲜艳美丽（多形容风景）。

回旋:盘旋;绕来绕去地活动。

应和：（声音、语言、行动等）相呼应。

纤细:非常细。

2.读懂文义。

⑴学生自由。读课文，在课文中画出读不准的字词。

（2）指名分自然段朗读课文，教师相机纠正错误读音。

⑶同桌互读，检查字音是否读准了。

（4）教师提问。

①这篇课文给你们留下了怎样的印象?（三月桃花水是美丽的、迷

人的、令人陶醉的）

②我们应该用怎样的语气,带着怎样的情感来读课文?（用欢快的

语气,带着欢喜的情感来读课文）

（5）教师范读。学生边听边画出课文中自己不理解的词句。

（6）学生质疑