中药制剂生产设备课件

中药制剂生产设备中药制剂生产设备中药制剂生产设备●●●药物制和设备第九章设备辱人氏卫出版社有限公司第一节中药炮制设备概述中药炮制的目的是:使中药材达到一定的净度和纯度,便于鉴别真伪;有利于有效成分的溶出,提高浸出药液质量,消除或减少中药的毒性或副作用;改变和增强中药材固有的疗效;适用于中药制剂的制备和贮藏对天然药用动植物进行净选、洗涤、软化、切制炮炙等方法制取饮片的机械称为中药炮制设备。人民卫生虫版限公司要上好数学课，备课是整个教学过程中十分重要的一环。教师只有根据实际需求设计出有针对性的教学思路，在“教材、学生、教法”三方面实施有效的预设处理，才能迎来课堂精彩的生成。凡事预则立，不预则废。教师在课前必须对教学目标、过程和方法有一个清晰、理性的思考和安排。以前备课的主要工作――备教材、备学生、备教法现在仍然适用。如果说有所不同，那就是新课程背景下的数学教学应该将每一堂课看成学生生命发展的重要阶段来审视，备课时需要教师跳出细枝末节的设计，真正从学生的发展着眼，给学生留下足够的自主活动的时间和空间，让每一个教学环节都能促进学生的发展。一、备教材：挖掘课程资源，拓展思维空间教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。所谓现实性，不仅仅体现在学习素材来源于现实生活，还在于素材来源于学生数学学习的现实；所谓有意义，是指突出数学内涵、数学知识和数学价值；所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分、有效地调动学生的数学思维，给学生带来理智上的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应是“风平浪静”的，而应有“波澜起伏”。课走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。比如，教学《可能性的大小》。体验可能性的大小是本课的教学重点。按照教材的编排，盒子里放9个黄球和一个白球，由于比例过于悬殊，摸球试验的结果很难出现“意外”，能顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于平淡，学生的思维没有得到应有的训练。智慧的课堂应该少一些句号，多一些问号。教学中，我最终确定按4个黄球和2个白球的比例放球，希望出现个别小组或个人的统计结果与猜测相悖的情况，以求学生对摸球次数“足够多”有所感悟。当教学中出现了这一期望结果以后，组织学生讨论：“为什么放的白球比黄球少，他们摸出的白球反而还多呢？”，从中体验，感悟“只有摸的次数足够多，摸到黄球的次数才一定比白球多”（即频率越高，概率越稳定）这一渗透性目标，从而促使他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉，更为深刻地理解可能性大小的含义。二、备学生：尊重主体需要，促进学生学习每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，如果我是学生，怎么学习这部分内容，怎么才能学得有效？在学这部分内容时，我希望教师给我提供什么帮助？然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。只有这样关注学生学习需要的教学，才能有助于发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，促进学生的自主发展。案例：“三角形边的关系”教材（人教版）是从现实问题情境切入的（如下图），但对“为什么走中间这条路最近”的解释，多数学生基于生活经验的直觉（或者对“两点之间线段最短”的理解），很难与“三角形任意两边之和大于第三边”联系起来，如果从这个情境引入教学就显得过于牵强。从学生角度考虑，学生已经知道三角形是由3条线段围成的图形，但是否任意长度的3条线段一定能围成一个三角形呢？如果此问题作为教学的切入点，显然十分符合前后知识的逻辑联系，也更符合儿童的认知规律。接着，教师中安排了如下实验：①剪出下面3组纸条（单位：厘米）：6、7、8；4、5、9；3、6、10。②用每组纸条摆三角形。③你发现了什么？这样的编排对于教师来说是比较容易操作的，学生能够在围的过程中发现三角形边的关系。但是，如果站在学生的角度，不难产生这样的疑惑：为什么要剪纸条？为什么要按以上数据剪纸条？对此，教材编写者很清楚，教师也很清楚，可学生不清楚。学生不清楚时还要照着做，这只能说是在教师指令下的一种被动参与，缺乏了思维上的锻炼。而如果以“有两根分别是3厘米、5厘米的小棒，再配上一根多长的小棒，就能组成一个三角形”这一富有挑战性的问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、自主探索，就会激活学生思维，学生也会因为探索目标明确而动力十足。三、备教法：关注参与质量，注重弹性设计课改以来，课堂上教师都很关注学生的参与，这与以往教师唱独角戏的课堂教学相比有了很大的进步。但与新课程教学改革深化推进的要求相比，却还存在很多不足。问题主要表现在：学生被动参与多，主动参与少，即学生的参与只是对教师要求的应对，而不是自发、自主的表现，这种参与没有带来学习的欢乐和兴奋；浅层性参与多，深层性参与少，即学生的参与主要基于教材的知识和答案，而不是基于自己的深层次的个性化的思考和质疑，这种参与没有带来思考和智慧；形式性参与多，实质性参与少，形式性参与即服从服务于教师教学的参与，而实质性参与的核心是自主性、探究性学习，以及基于其上的合作性学习。案例：“面积单位间的进率”教学片段教法一在进行复习铺垫之后，教师要求学生用尺子量出课前准备的1平方分米正方形的边长。学生有的说是1分米，有的说是10厘米。师：边长1分米的正方形的面积是多少？生：1平方分米。师：边长10厘米的正方形的面积是多少？生：100平方厘米。师：同样一个正方形，怎么出现了两个数据？说明什么？生：1平方分米=100平方厘米。接着，教师要求学生把1平方厘米的正方形摆在1平方分米的正方形上，看能摆多少个？学生动手操作，摆正方形。师：通过拼摆，你发现了什么？生：1平方分米=100平方厘米。最后，教师小结：通过测量、计算、拼摆，平方分米和平方厘米之间的进率是100。教法二（教师出示1平方厘米、1平方分米的正方形。）师：请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？（学生的猜测结果不一。）师：你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。学生有的用尺子测量起了正方形的边长，有的用1平方厘米的小正方形在1平方分米的正方形上摆，有的轻声讨论起来。（教师来回巡视，不时参与小组的讨论。）在一番自主活动之后，教师先让学生展示自己的思考方法和探究过程。生1：我和同桌是用计算的方法。先量出这个大正方形的边长是1分米，1分米也就是10厘米，10×10=100，所以1平方分米=100平方厘米，跟我原来的猜测一样。生2：我和同桌是用摆小正方形的方法，在这个大正方形的一条边上能摆10个1平方厘米的小正方形，正好能摆10排，1平方分米里一共能摆100个1平方厘米，所以它们之间的进率是100，不是我原先的猜的50。以上两种教法中都有学生的操作实践活动，在形式上很相似但却有着本质的区别。在教法一中，学生的操作实践看似人人动手，实则是在机械地执行教师的一个个指令，他们并不清楚为什么要进行这些操作活动，多数学生只有行为的参与而缺少认知参与和积极的情感参与，难以发展学生的思维能力。而教法二的设计更具探索性、开放性和自主性，教师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想办法验证自己的猜想吗？这样教学，教师的指令没有了，学生不再是被动学习，而是主动探究，进入了真正思考的创造境界，课堂也从知识授受走向了智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了课堂的精彩。（选自《小学教学研究》）2007年11月15～20日，第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛(以下简称“挑战杯”竞赛)在天津南开大学举行。作为全国唯一4次获得大赛最高荣誉――“挑战杯”的高校，复旦大学又一次夺得“优胜杯”。“挑战杯”竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的一项最具导向性、示范性和权威性的全国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技“奥林匹克”。也正是在这样的背景下，复旦大学的大学生科技创新活动引起了全国的关注。为进一步揭开复旦大学“成功之谜”，在第十届“挑战杯”竞赛期间，记者专访了带队到天津参加竞赛的复旦大学团委副书记康义华博士。记者：康老师，您好!请简要谈一下您对大学生创新活动的认识。康文华：创新已经成为国家、社会发展的根本动力。知识经济时代，具备了优异的创新能力和积极的创新意识，就可以掌握主动，取得更好的成就，获得更大的发展。创新的关键在于人，正是人的智慧点亮了创新发展的明灯。十七大报告用大量篇幅阐述了自主创新问题，并将“提高自主创新能力，建设创新型国家”摆在了国家发展战略核心的突出位置。伴随着十七大的胜利闭幕，整个国家和民族吹响了新一轮创新前进的号角。创新成了时代的主题，创新也成力大学生的时代责任。记者：复旦大学在“挑战杯”竞赛中取得了喜人的成绩，这与学校对这一活动的高度重视是密不可分的。那么，能否谈一下您对“挑战杯”竞赛的看法?康文华：用一句话概括就是：“挑战杯”竞赛是检验我校创新人才培养的重要标志。“挑战杯”竞赛作为中国大学生学术领域最高规格的竞赛，一直是反映高校创新人才培养的重要标志。复旦大学在历届“挑战杯”竞赛中都取得了令人瞩目的成绩，并且在2005年成功承办了第九届“挑战杯”竞赛，而且在大赛中获得第一名，成为全国唯一4次获得“挑战杯”的高校。从第二届“挑战杯”竞赛开始，复旦大学就一直积极参加这一活动，并将它作为检验全校学生课外学术科技创新水平的最主要的评价手段。为鼓励学生踊跃参与“挑战杯”竞赛，在全校学生中营造浓厚的科技创新的氛围，学校制定了一系列的奖励政策，比如，获得“挑战杯”竞赛特等奖的学生可以获得当年复旦大学“校长奖”，这是我校授予校内外杰出人士的最高奖励；获得“挑战杯”竞赛特等奖的本科生，在符合学校本科生直接读硕士研究生的基本条件下可免试就读；在“挑战杯”竞赛中获奖的学生，可以获得校级一等奖学金称号和相应的奖金，其作品首席指导教师可享受上海市教学成果对应等级奖项的奖金和待遇；按照各院(系)在“挑战杯”竞赛校内选拔赛中的组织情况，评选校内优秀组织奖并给予一定奖励。自1989年第一届“挑战杯”竞赛在清华大学启动至今，“挑战杯”竞赛已经走过了18年的历程。这18年的历史，是高校共青团工作丰硕成果的记载，是高校大学生创新素质提升的见证，是对全社会创新意识教育加强的推动，是一代有志有为青年成长进步的缩影。在推动整个国家创新体系构建、创新文化培育、创新人才涌现的建设过程中，“挑战杯”竞赛的身影从无到有，从小到大，日益引人注目，因此更是国家和民族改革开放取得腾飞和崛起的有力印证。记者：作为全国唯一4次获得“挑战杯”竞赛第一名的高校，复旦大学在大学生科技创新方面一定积累了不少经验，请您为我们介绍一下。康文华：我校十分重视科技创新活动，采取了一系列措施支持和鼓励大学生开展形式多样的科技创新活动。具体来说，主要有以下几个方面。一是完善竞赛机制，拓展育人模式，“科创行动”一直是校团委科创工作的核心，它不但是学校创新人才培养的长效机制，也是学校在“挑战杯”竞赛等科技竞赛中获得佳绩的重要保障和原动力。自1999年以来，我校以支持学生开展课外学术科技创新活动为目的的“科创行动”已成功开展了15期，共支持了735个学生项目，资助金额近220万元。校团委还积极推荐“科创行动”中的优秀项目参加校外的各类竞赛，截至目前，已有不少项目在各类比赛中获奖。一年一度的“创业计划大赛”是我校的义一项重要活动，它搭起了广大学子从创业基础教育到实施创业的桥梁，该活动于每年的4月至6月举行，学校整合校内外各方面的资源，支持学生将先进技术、创意以及课堂上所学的知识有机结合，组成优势互补的团队，提山一个具有市场前景的项目，完成一份商业计划书并参与现场答辩。大赛邀请校内外知名教授和投资专家参与创业团队的培训和评审，使参赛者获得丰富的实战经验和技能。另外，从2006年4月起，我校拓展了科创育人的新模式，尝试着支持一些科创氛围良好、资源丰富、学生参与度高的院(系)成立科创分中心，与校团委资助经费1:1设立专项基金，独立开展本院(系)的“科创行动”项目的申报、评审等工作，从而更好地发挥院(系)的资源优势，突出专业特点，增强科创活动的覆盖程度。二是依托院(系)开展富有专业特色的学术推广活动。为营造科创氛围，开拓科创育人阵地，从2006年开始，我校开始举办“大学生科创节”，着重加强与院(系)的合作，主要体现在两个活动上：一是支持院(系)举办“科创行”系列学术讲座。2007年上学期，我校有11个院(系)和4个学生社团组织了28场学术讲座，获得7500元资助，参与学生4000人次。二是开放实验室。每学期，校团委都会和有关院(系)进行合作，将实验室对学生开放，并提供大量的仪器设备供学生进行实验和训练。实验室开放是学生跨学科、跨专业进行交流的新平台，是通识教育形式的探索。目前，校团委正在积极探索实验室开放活动基地化、长期化的新模式。记者：有人认为，目前大学生的科技创新活动成果转化率很低，这说明大学生的科技创新活动还处在较低的层次。您对此有什么看法?康文华：对于这个问题，我并不完全赞同。我觉得，大学生科技创新成果要想得以转化，需要具备多方面的条件。除厂作品本身的科技含量外，还有很多社会问题，而这些却并不是学生甚至学校可以说了算的。比如，有些作品的价值虽然很高，但要想投产却需要大量资金，这就需要愿意接收这项成果的企业有足够的经济实力。又比如，企业之所以要买某个作品，是需要这一作品投产后在短时间内就可以为他们带来经济效益的，而且是时间越短、经济效益越大越好，反之，他们就不会花很多的钱去购买。此外，作品的转化还涉及科技发展水平问题，有些科技作品由于受社会科技发展水平的制约，可能在短时期内还无法直接转化为生产力，但是，经过若干年后，或许它潜在的巨大经济效益就可以实现。对于大学生科技创新成果，包括“挑战杯”竞赛中获奖的一些作品，有些作品最终以论文形式发表，有些作品在某一研究领域有了新的发展和进步……其实，这些都是成功，不一定仅仅局限于作品一问世就必须能卖钱。反过来说，大学生创新成果要与市场接轨甚至商业化，这是一个很好的趋势，我从报纸上得知第十届“挑战杯”竞赛中有两件作品被企业花千万元购买，这是一件难得的好事。不过，在我看来，大学生科技创新活动最重要的意义在于，以活动为载体，为大学生提供广阔的创新平台，在大学校园营造浓厚的创新氛围，培养大学生的创新思维和创新意识，从而达到培养其创新能力的目的，这将使大学生终身受益。记者：复旦大学在4届“挑战杯”竞赛中获得第一名，很多高校都想知道，除了学校本身的实力外，在“挑战杯”竞赛的准备方面，还有哪些“技巧”?康文华：我以第十届“挑战杯”竞赛为例，简要谈一下我们的做法。一是提早启动，全面部署。这次竞赛的校内选拔赛，我们在2006年10月就启动了，这是历年来我校准备“挑战杯”竞赛最早的一次。校团委专门召开各院(系)分管院长、系主任和党总支副书记参加的动员大会，校领导亲自到会讲话，使“挑战杯”竞赛不仅成为团委的重要工作，更成为全校师生员工的大事。经过学校的充分动员和校团委的精心筹措，选拔赛得到了校领导、各有关部门、各院(系)在政策和资金等方面的大力支持，从而吸引了大量师生积极参与，共有来自19个院(系)的55个项目参与申报，这些项目，很多是在近年来“科创行动”中涌现出的优秀项目，也有不少是为了参加“挑战杯”竞赛精心准备的项目。二是严格评审，充分考察。为了能在55个项目中优中选优，校团委组织了多轮评审。初审时，每个项目至少要有3个专家评审，并给出评审意见。在汇总专家意见后，经过严格筛选，有30个项目进入复审和公开答辩环节。前后共有30多位专家参与了公开答辩评审，50多位专家参与了项目评审。通过复审和公开答辩，专家们又对项目的科学性等进行严格考察，共有19个项目进入决赛。接着，再次经过严格的评审和公开答辩，最后专家们评选出12个项目参加上海市的选拔赛。在上海市选拔赛中我校获得2个一等奖、4个二等奖和3个三等奖。校团委在充分征求专家意见的基础上，最终确定6个项目代表学校参加第十届“挑战杯”竞赛。三是精心加工，力求突破。在确定参加全国竞赛的6件作品后，校团委组织力量对参赛选手进行精心培训，邀请有关专家对作品进行更深入的考察并提出具体的改进意见。每件作品至少要进行3次考察和修改，并针对现场展示环节给予专门的指导，力争在比赛过程中，能以最好的状态对外展示。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，”也有人说，凡是成功者很重要的一条经验就是“不力，无准备之仗”。通过对康文华博士的访谈，或许我们对复旦大学为何能够在“挑战杯”竞赛以及在大学生科技创新方面取得丰硕成果有了更加清晰的认识。责编：阴宇光●●●药物制和设备第九章设备辱人氏卫出版社有限公司第一节中药炮制设备概述中药炮制的目的是:使中药材达到一定的净度和纯度,便于鉴别真伪;有利于有效成分的溶出,提高浸出药液质量,消除或减少中药的毒性或副作用;改变和增强中药材固有的疗效;适用于中药制剂的制备和贮藏对天然药用动植物进行净选、洗涤、软化、切制炮炙等方法制取饮片的机械称为中药炮制设备。人民卫生虫版限公司中药材净选设备(一)概述净选是除去药材中的杂质使其达到一定净度标准,以保证用药剂量准确的操作方法。(二)洗药机洗药杋是通过将中药材翻滚、碰撞、用饮用水对药材喷射洗涤以去除药材表面泥沙、细菌、杂质等的设备,适用于一定规格尺寸以上的根茎类、皮类、种子、果实类、矿物质及大部分菌类药材的清洗。目前洗药机以滚筒式为主,也有履带式、刮板式等。人民卫生虫版限公司1.结构:滚筒式洗药机由回转滚筒、电动机、导轮、冲洗管、防护罩、水泵等组成,如图9-1所示。加料槽滚筒水箱人民卫生虫版限公司2.工作原理:原药材从加料槽加入回转滚筒,内部带有筛孔的回转滚筒在回转时与高压水泵喷淋水产生相对运动,吸附在药材上的杂质随水经筛孔排出,滚筒内有内螺旋导板推进物料,洗净后的药材从另一端排出。3.操作要点4.清洁标准操作规程5.维护保养标准操作规程6.设备常见故障及排除方法人民卫生虫版限公司中药材切制设备(一)往复式切药机切药机常用的有往复式切药机、转盘式切药机等。1.结构往复式切药机由加料盘、传送带、压辊、刀片、曲轴、皮带轮、变速箱、机座等